清華附中語文組教師述職報告

第11頁共11頁清華附中?語文組教?師述職報?告我_?___年?____?月畢業(yè)于?江蘇省揚?州大學(xué)，?取得現(xiàn)當?代文學(xué)碩?士學(xué)位，?同年__?__月到?清華附中?報到，正?式走上了?工作崗位?，成為一?名中學(xué)語?文教師。?

也許?是性格使?然，我并?不是一個?善于和學(xué)?生較勁的?老師，更?沒有控制?他們的意?愿，無論?是課堂教?學(xué)還是對?班級的管?理，我都?更愿意跟?學(xué)生平等?共處，在?一種溫和?寬松的氛?圍中求得?相互的進?步與發(fā)展?。尊重學(xué)?生的需要?，相信他?們的能力?，不輕易?抹煞、扭?曲、置換?學(xué)生的積?極性，也?無意于樹?立一面唯?老師論的?大旗，是?我自為人?師以來時?時提醒自?己，并且?時時實踐?著的。我?希望多年?以后我的?學(xué)生在回?眸高中生?活時，不?至于拋出?諸如暗天?無日之類?的斷語；?我希望他?們傾向于?以合作的?方式來解?決問題；?我還希望?他們每個?人都勇于?堅持、敢?于言說自?己合理的?意見，同?時并不吝?惜向他人?展露求同?存異的寬?容笑顏；?我更希望?每當他們?提筆為文?時，心中?仍然會對?語文保有?一份溫情?的懷念。?

教學(xué)?單元

?大概是因?為很想對?自己刻苦?的學(xué)生時?代有個交?待，我把?教學(xué)看得?很重，如?何備好課?、上好課?一直是我?心里的重?頭戲，任?何時候，?都不肯懈?怠。一堂?課上下來?，感覺好?的話，整?整一天，?我都會歡?欣鼓舞，?反之，則?萌生羞見?江東父老?的沮喪。?細細想來?，我最在?意的是課?堂上學(xué)生?對我的呼?應(yīng)程度，?為此，我?竭力回避?那種自說?自話的講?課方式，?對喚醒學(xué)?生積極參?與的意識?，啟發(fā)他?們獨立思?考的自覺?，從而點?燃他們對?語文的興?趣，表現(xiàn)?出了由衷?的熱情：?

一曰?，文本參?讀。

?文本參讀?即是以課?文為本，?據(jù)其內(nèi)容?、體裁選?出與之相?關(guān)的其它?篇目，作?為導(dǎo)入語?、或者作?為開闊學(xué)?生視野的?一扇窗戶?，引入到?教學(xué)過程?中。通常?在兩種情?形下，我?比較偏向?此種方式?：一是文?章中有些?說不清、?道不明的?東西，分?析式的語?言又往往?表現(xiàn)的力?不從心；?二是一些?老話套話?，不說不?行，直說?又淡而無?味，不如?用其它文?本來詮釋?，反倒能?醞釀一種?此時無聲?勝有聲的?效果，同?時也頗符?合中國文?學(xué)含蓄的?風(fēng)度。我?個人以為?，僅在給?學(xué)生一個?自己看書?的由頭這?一點上，?文本參讀?就很有意?義，再往?深里說，?文本參讀?一方面可?以省卻教?師生硬的?講述，轉(zhuǎn)?而倚重于?學(xué)生自在?的感悟；?另一方面?又可以幫?助學(xué)生準?確把握的?人生境界?，理解文?章包含的?思想感情?。我相信?堅持這種?方式，將?打破課內(nèi)?與課外的?深重隔閡?，讓學(xué)生?嗅到來自?外界的駁?雜聲音，?而不只是?在經(jīng)典的?背景上輾?轉(zhuǎn)反側(cè)。?值得欣慰?的是，一?段時間下?來，學(xué)生?看書的積?極性果然?在逐步提?升，校圖?書館借不?到的，還?請我?guī)兔?到大學(xué)圖?書館去借?。

二?曰，減少?概念化內(nèi)?容拉大具?象空間。?

很偶?然的一次?，我講徐?志摩，臨?時改變計?劃，把其?人生頗具?人性化色?彩的一面?和盤端給?了學(xué)生，?沒想到，?學(xué)生反響?強烈，還?希望我以?后多講這?樣的內(nèi)容?。我當時?很受觸動?，以前我?雖然對言?必稱考試?的課文解?析語言、?以及據(jù)高?考模式分?向考察課?文，一一?拷問出所?謂終極結(jié)?論的課文?處理辦法?，不以為?然，但畢?竟沒有明?確的反駁?辦法，關(guān)?鍵時刻，?是學(xué)生提?示了我，?可以柔情?似水，為?什么要冷?若冰霜？?李白的很?多詩，是?在抒發(fā)對?壯麗河山?的無限熱?愛，但這?絕不是說?詩中蘊含?著的只有?熱愛一種?感情，或?者還有失?意，有失?意下的“?三百六十?日，日日?醉如泥”?。再說人?，李白是?生性不同?凡響，但?這并不妨?礙他受到?前輩夸獎?即飄飄然?如在云端?。無論是?分析詩文?還是了解?，從感知?人性的角?度切入，?不是更容?易引起同?樣有喜怒?哀樂的學(xué)?生的共鳴?嗎？高一?學(xué)年期末?考試，我?教的一個?班文言文?閱讀一項?在全年級?普通班中?名列前茅?，這更堅?定了我前?進的勇氣?。

三?曰，組織?小組活動?。

所?謂動靜相?宜，一味?高蹈，也?會產(chǎn)生審?美疲憊感?，適當?shù)?安排一些?小組活動?，就好像?飽讀詩書?后的下筆?為文，是?一種很好?的練兵方?式。一方?面可以在?組內(nèi)培養(yǎng)?合作學(xué)習(xí)?的精神；?一方面又?能在組與?組之間產(chǎn)?生競爭意?識；另一?方面還大?大活躍了?課堂氣氛?，并且暗?喻著自主?學(xué)習(xí)的生?機。通常?我會把全?班分成幾?個小組，?每兩個組?作為一個?單元，接?受一項工?作，比如?一個找典?講古、一?個劃出寫?景層次、?一個品味?詞語的形?象色彩，?如此，單?元之間，?各個不同?，又互相?補充；單?元之內(nèi)，?兩個小組?各顯神通?，都試圖?讓全班大?多數(shù)接受?自己的意?見。既有?民主又有?集中，既?講效率也?重節(jié)奏。?尤其是學(xué)?生在其間?表現(xiàn)出的?非凡的創(chuàng)?造力令人?振奮。

?四曰，?語言能力?訓(xùn)練。

?從長遠?的意義上?說，學(xué)語?文就是為?了寫文章?，而文章?的好壞與?語言關(guān)系?很大，因?為人人的?生活大同?小異，能?出彩，也?就是在語?言上。目?前，我對?學(xué)生語言?能力的訓(xùn)?練是從這?幾個方面?展開的：?其一，根?據(jù)文意提?煉詞語。?一句詩，?或一段文?字，講課?中清華?附中語文?組

杜

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我?____?年___?_月畢業(yè)?于江蘇省?揚州大學(xué)?，取得現(xiàn)?當代文學(xué)?碩士學(xué)位?，同年_?___月?到清華附?中報到，?正式走上?了工作崗?位，成為?一名中學(xué)?語文教師?。

也?許是性格?使然，我?并不是一?個善于和?學(xué)生較勁?的老師，?更沒有控?制他們的?意愿，無?論是課堂?教學(xué)還是?對班級的?管理，我?都更愿意?跟學(xué)生平?等共處，?在一種溫?和寬松的?氛圍中求?得相互的?進步與發(fā)?展。尊重?學(xué)生的需?要，相信?他們的能?力，不輕?易抹煞、?扭曲、置?換學(xué)生的?積極性，?也無意于?樹立一面?唯老師論?的大旗，?是我自為?人師以來?時時提醒?自己，并?且時時實?踐著的。?我希望多?年以后我?的學(xué)生在?回眸高中?生活時，?不至于拋?出諸如暗?天無日之?類的斷語?；我希望?他們傾向?于以合作?的方式來?解決問題?；我還希?望他們每?個人都勇?于堅持、?敢于言說?自己合理?的意見，?同時并不?吝惜向他?人展露求?同存異的?寬容笑顏?；我更希?望每當他?們提筆為?文時，心?中仍然會?對語文保?有一份溫?情的懷念?。

教?學(xué)單元

?大概是?因為很想?對自己刻?苦的學(xué)生?時代有個?交待，我?把教學(xué)看?得很重，?如何備好?課、上好?課一直是?我心里的?重頭戲，?任何時候?，都不肯?懈怠。一?堂課上下?來，感覺?好的話，?整整一天?，我都會?歡欣鼓舞?，反之，?則萌生羞?見江東父?老的沮喪?。細細想?來，我最?在意的是?課堂上學(xué)?生對我的?呼應(yīng)程度?，為此，?我竭力回?避那種自?說自話的?講課方式?，對喚醒?學(xué)生積極?參與的意?識，啟發(fā)?他們獨立?思考的自?覺，從而?點燃他們?對語文的?興趣，表?現(xiàn)出了由?衷的熱情?：

一?曰，文本?參讀。

?文本參?讀即是以?課文為本?，據(jù)其內(nèi)?容、體裁?選出與之?相關(guān)的其?它篇目，?作為導(dǎo)入?語、或者?作為開闊?學(xué)生視野?的一扇窗?戶，引入?到教學(xué)過?程中。通?常在兩種?情形下，?我比較偏?向此種方?式：一是?文章中有?些說不清?、道不明?的東西，?分析式的?語言又往?往表現(xiàn)的?力不從心?；二是一?些老話套?話，不說?不行，直?說又淡而?無味，不?如用其它?文本來詮?釋，反倒?能醞釀一?種此時無?聲勝有聲?的效果，?同時也頗?符合中國?文學(xué)含蓄?的風(fēng)度。?我個人?以為，僅?在給學(xué)生?一個自己?看書的由?頭這一點?上，文本?參讀就很?有意義，?再往深里?說，文本?參讀一方?面可以省?卻教師生?硬的講述?，轉(zhuǎn)而倚?重于學(xué)生?自在的感?悟；另一?方面又可?以幫助學(xué)?生準確把?握的人生?境界，理?解文章包?含的思想?感情。我?相信堅持?這種方式?，將打破?課內(nèi)與課?外的深重?隔閡，讓?學(xué)生嗅到?來自外界?的駁雜聲?音，而不?只是在經(jīng)?典的背景?上輾轉(zhuǎn)反?側(cè)。值得?欣慰的是?，一段時?間下來，?學(xué)生看書?的積極性?果然在逐?步提升，?校圖書館?借不到的?，還請我?幫忙到大?學(xué)圖書館?去借。

?二曰，?減少概念?化內(nèi)容拉?大具象空?間。

?很偶然的?一次，我?講徐志摩?，臨時改?變計劃，?把其人生?頗具人性?化色彩的?一面和盤?端給了學(xué)?生，沒想?到，學(xué)生?反響強烈?，還希望?我以后多?講這樣的?內(nèi)容。我?當時很受?觸動，以?前我雖然?對言必稱?考試的課?文解析語?言、以及?據(jù)高考模?式分向考?察課文，?一一拷問?出所謂終?極結(jié)論的?課文處理?辦法，不?以為然，?但畢竟沒?有明確的?反駁辦法?，關(guān)鍵時?刻，是學(xué)?生提示了?我，可以?柔情似水?，為什么?要冷若冰?霜？李白?的很多詩?，是在抒?發(fā)對壯麗?河山的無?限熱愛，?但這絕不?是說詩中?蘊含著的?只有熱愛?一種感情?，或者還?有失意，?有失意下?的“三百?六十日，?日日醉如?泥”。再?說人，李?白是生性?不同凡響?，但這并?不妨礙他?受到前輩?夸獎即飄?飄然如在?云端。無?論是分析?詩文還是?了解，從?感知人性?的角度切?入，不是?更容易引?起同樣有?喜怒哀樂?的學(xué)生的?共鳴嗎？?高一學(xué)年?期末考試?，我教的?一個班文?言文閱讀?一項在全?年級普通?班中名列?前茅，這?更堅定了?我前進的?勇氣。

?三曰，?組織小組?活動。

?所謂動?靜相宜，?一味高蹈?，也會產(chǎn)?生審美疲?憊感，適?當?shù)匕才?一些小組?活動，就?好像飽讀?詩書后的?下筆為文?，是一種?很好的練?兵方式。?一方面可?以在組內(nèi)?培養(yǎng)合作?學(xué)習(xí)的精?神；一方?面又能在?組與組之?間產(chǎn)生競?爭意識；?另一方面?還大大活?躍了課堂?氣氛，并?且暗喻著?自主學(xué)習(xí)?的生機。?通常我會?把全班分?成幾個小?組，每兩?個組作為?一個單元?，接受一?項工作，?比如一個?找典講古?、一個劃?出寫景層?次、一個?品味詞語?的形象色?彩，如此?，單元之?間，各個?不同，又?互相補充?；單元之?內(nèi)，兩個?小組各顯?神通，都?試圖讓全?班大多數(shù)?接受自己?的意見。?既有民主?又有集中?，既講效?率也重節(jié)?奏。尤其?是學(xué)生在?其間表現(xiàn)?出的非凡?的創(chuàng)造力?令人振奮?。

四?曰，語言?能力訓(xùn)練?。

從?長遠的意?義上說，?學(xué)語文就?是為了寫?文章，而?文章的好?壞與語言?關(guān)系很大?，因為人?人的生活?大同小異?，能出彩?，也就是?在語言上?。目前，?我對學(xué)生?語言能力?的訓(xùn)練是?從這幾個?方面展開?的：其一?，根據(jù)文?意提煉詞?語。一句?詩，或一?段文字，?講課中?我會要求?學(xué)生仔細?地含詠，?然后選擇?合適的詞?語來描述?其中蘊含?的感情；?其二，填?詞。我選?擇了幾個?素來講究?語言的作?家，比如?蕭紅，比?如閻連科?、蔣韻，?從他們的?作品（主?要是小說?）中摘取?一些段落?，碰到出?人意料而?又理直氣?壯的用詞?，我就留?出空白，?讓學(xué)生來?補充。等?每人都有?個大致的?想法后，?我再推出?的用詞，?在激烈的?碰撞誘發(fā)?的欣喜的?驚詫中，?引發(fā)學(xué)生?的思考。?其三，仿?句練習(xí)。?要求學(xué)生?仿照例句?的格式，?寫自己的?話，最終?從模仿走?向創(chuàng)新。?我的這些?努力正在?喚起學(xué)生?語言的新?生，我?guī)?的兩名9?9級學(xué)生?，她們的?同題文章?已經(jīng)發(fā)表?，兩名0?0級學(xué)生?也在海淀?春蕾杯征?文競賽中?分獲二、?三等獎，?雖然現(xiàn)實?總是以它?的反復(fù)無?常時不時?地打擊著?我的信心?和熱情，?我還是愿?意相信時?間的魔力?，相信日?積月累、?水滴石穿?。

管?理話題

?我是_?___年?____?月接手美?術(shù)班的。?在此之前?，我沒有?任何管理?經(jīng)驗，又?聽多了小?班（美術(shù)?班只有_?___人?）難管的?說法，心?里那種愁?腸百結(jié)、?忐忑不安?的滋味，?實在不是?語言所能?表述的。?文、理兩?極分化，?平均學(xué)習(xí)?成績偏低?，相當一?部分人與?團員稱號?無緣，這?就是班里?學(xué)生最初?給我的全?部印象了?。

第?一步該怎?樣邁出去?呢？前輩?們說選拔?得力的班?干部很重?要，可真?正選起來?，我才感?到真是難?呀，班里?幾乎沒有?人有為官?的經(jīng)歷，?一切都得?從頭做起?，我最后?把標準定?在是否熱?心上，提?拔了一撥?人，現(xiàn)在?看來，在?盡職盡責(zé)?這一點上?，還都不?錯。

?軟性環(huán)境?稍有起色?后，第二?步我試圖?往其中注?入一些硬?朗的東西?。具體來?說，就是?在班級里?營造一種?你追我敢?、力爭上?游的氣氛?。在數(shù)學(xué)?幾科課代?表的提議?下，我們?建立了分?項考察制?，以表格?的形式直?觀地評估?學(xué)習(xí)品德??？偙韽?貼在教室?墻壁上，?分表由各?科的課代?表持有，?分列交作?業(yè)情況、?課上主動?回答提問?、給人講?題、不懂?即問、課?上表現(xiàn)、?抄襲作業(yè)?幾欄，每?一欄都有?議定的打?分標準，?最后的總?成績將作?為平時成?績參與各?科學(xué)期成?績的評定?。大張旗?鼓地實行?了一段時?間以后，?還真有種?大浪淘沙?的效果，?能被煽乎?起來的都?起來了，?個別我行?我素的，?我觀察了?好久，發(fā)?現(xiàn)他們的?問題不是?在學(xué)習(xí)上?，而是整?個做人的?思路，普?遍表現(xiàn)是?過高估計?自己，不?謙遜，不?善于吸收?他人良善?的建議，?缺乏自我?反省力。?

我接?下來的第?三步棋就?是矯正這?些問題人?物。一招?：嚴打嚴?辦。二招?：旁敲側(cè)?擊。把求?進步的主?動權(quán)交給?他們，讓?他們感到?來自老師?的信任的?目光。三?招：怒目?金剛。所?謂“該出?手時要出?手”，對?于屢教不?改、感情?麻木、神?情慵懶的?學(xué)生，不?妨冷處理?一段時間?，讓他在?一種風(fēng)刀?霜劍的壓?力下，先?是被迫然?后自覺地?反省自己?。四招：?促膝談心?。在我為?數(shù)不多的?幾次成功?談話中，?我深深感?到，適當?的夸贊，?以及營造?感同身受?的氛圍對?良性談話?非常關(guān)鍵?。除了這?些單打獨?斗的場面?，我還接?受心理老?師的建議?，以班會?為陣地，?開展系列?的團體咨?詢活動。?每次活動?都是以5?、___?_個人一?組，團團?圍坐的方?式展開的?，“戴高?帽子”，?學(xué)生要真?誠地說出?站在圈中?間的人的?優(yōu)點；“?我是誰”?，每個人?在紙條上?寫一句關(guān)?于自己的?話，打亂?之后，讓?拿到紙條?的人猜猜?是誰寫的?；“自畫?像”，每?個人給自?己畫一幅?像，可以?是抽象的?、寫實的?、動物的?、植物的?，但一定?是最能代?表自己的?；還有火?口余生，?假設(shè)宿舍?失火了，?你有機會?沖進去取?一樣?xùn)|西?，你會拿?什么呢？?讓學(xué)生談?談他們的?意見。所?有這些活?動的目的?，一方面?，意在促?成班級成?員之間的?深度溝通?；一方面?，是促進?班級成員?自我探索?的意識，?增強他們?自覺的能?力，以形?成健康的?自我形象?；另一方?面，則是?幫助學(xué)生?樹立正確?的價值觀?。

總?而言之，?我覺得對?學(xué)生不能?一味地壓?制，還是?應(yīng)從尊重?他們出發(fā)?，講究剛?柔相濟。?我現(xiàn)在來?到班里，?感覺到舒?服、自在?，那些我?“管教”?過的學(xué)生?反倒成了?我身邊最?鐵的朋友?，連我自?己都感到?驚奇。

?清華附?中語文組?教師述職?報告（二?）我_?___年?____?月畢業(yè)于?江蘇省揚?州大學(xué)，?取得現(xiàn)當?代文學(xué)碩?士學(xué)位，?同年__?__月到?清華附中?報到，正?式走上了?工作崗位?，成為一?名中學(xué)語?文教師?也許是性?格使然，?我并不是?一個善于?和學(xué)生較?勁的老師?，更沒有?控制他們?的意愿，?無論是課?堂教學(xué)還?是對班級?的管理，?我都更愿?意跟學(xué)生?平等共處?，在一種?溫和寬松?的氛圍中?求得相互?的進步與?發(fā)展。尊?重學(xué)生的?需要，相?信他們的?能力，不?輕易抹煞?、扭曲、?置換學(xué)生?的積極性?，也無意?于樹立一?面唯老師?論的大旗?，是我自?為人師以?來時時提?醒自己，?并且時時?實踐著的?。我希望?多年以后?我的學(xué)生?在回眸高?中生活時?，不至于?拋出諸如?暗天無日?之類的斷?語；我希?望他們傾?向于以合?作的方式?來解決問?題；我還?希望他們?每個人都?勇于堅持?、敢于言?說自己合?理的意見?，同時并?不吝惜向?他人展露?求同存異?的寬容笑?顏；我更?希望每當?他們提筆?為文時，?心中仍然?會對語文?保有一份?溫情的懷?念。教?學(xué)單元?大概是因?為很想對?自己刻苦?的學(xué)生時?代有個交?待，我把?教學(xué)看得?很重，如?何備好課?、上好課?一直是我?心里的重?頭戲，任?何時候，?都不肯懈?怠。一堂?課上下來?，感覺好?的話，整?整一天，?我都會歡?欣鼓舞，?反之，則?萌生羞見?江東父老?的沮喪。?細細想來?，我最在?意的是課?堂上學(xué)生?對我的呼?應(yīng)程度，?為此，我?竭力回避?那種自說?自話的講?課方式，?對喚醒學(xué)?生積極參?與的意識?，啟發(fā)他?們獨立思?考的自覺?，從而點?燃他們對?語文的興?趣，表現(xiàn)?出了由衷?的熱情：?一曰，?文本參讀?。文本?參讀即是?以課文為?本，據(jù)其?內(nèi)容、體?裁選出與?之相關(guān)的?其它篇目?，作為導(dǎo)?入語、或?者作為開?闊學(xué)生視?野的一扇?窗戶，引?入到教學(xué)?過程中。?通常在兩?種情形下?，我比較?偏向此種?方式：一?是文章中?有些說不?清、道不?明的東西?，分析式?的語言又?往往表現(xiàn)?的力不從?心；二是?一些老話?套話，不?說不行，?直說又淡?而無味，?不如用其?它文本來?詮釋，反?倒能醞釀?一種此時?無聲勝有?聲的效果?，同時也?頗符合中?國文學(xué)含?蓄的風(fēng)度?。我個人?以為，僅?在給學(xué)生?一個自己?看書的由?頭這一點?上，文本?參讀就很?有意義，?再往深里?說，文本?參讀一方?面可以省?卻教師生?硬的講述?，轉(zhuǎn)而倚?重于學(xué)生?自在的感?悟；另一?方面又可?以幫助學(xué)?生準確把?握的人生?境界，理?解文章包?含的思想?感情。我?相信堅持?這種方式?，將打破?課內(nèi)與課?外的深重?隔閡，讓?學(xué)生嗅到?來自外界?的駁雜聲?音，而不?只是在經(jīng)?典的背景?上輾轉(zhuǎn)反?側(cè)。值得?欣慰的是?，一段時?間下來，?學(xué)生看書?的積極性?果然在逐?步提升，?校圖書館?借不到的?，還請我?幫忙到大?學(xué)圖書館?去借。?pt;_?___%?;LIN?E-HE?IGHT?：0cm?wido?w-or?phan?left?;mso?-pag?inat?ion：?TE__?__T-?ALIG?N：ms?o-ch?ar-i?nden?t-co?unt：?TE__?__T-?INDE?NT：2?7pt;?3.0;?>二曰，?減少概念?化內(nèi)容拉?大具象空?間。很?偶然的一?次，我講?徐志摩，?臨時改變?計劃，把?其人生頗?具人性化