論語文自主學(xué)習(xí)

-.z論語文自主學(xué)習(xí)班級：08級專業(yè)：漢語言文學(xué)**：**摘要：語文自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)未來具有自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的根本要求，從而到達素質(zhì)教育的根本目標。實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，運用多種手段提高教學(xué)質(zhì)量多讓學(xué)生動手動腦，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；平等的師生關(guān)系和合作、探究的教學(xué)氣氛是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：興趣、平等、合作、探究、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活動、語文。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是語文教學(xué)中提高教學(xué)效益，減輕教師負擔(dān)的極為重要的途徑。自學(xué)能力是依靠自己的學(xué)習(xí)獲得知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是學(xué)校培養(yǎng)具有較強思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的“四有〞接班人所必須擔(dān)當?shù)娜蝿?wù)。古今中外許多教育家都很重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，我國現(xiàn)代的教育專家們把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在頭等重要的位置上。我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面始終執(zhí)著探索，孜孜以求，他說：“教，是為了到達將來不需要教。葉老倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力主廢除過去私塾式的教師獨霸講壇的講授方法，使學(xué)生在教師啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)下自己去學(xué)，獲得切實的好處，終身受益。下面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性：一、了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的活動，教師不應(yīng)該也不可能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，“學(xué)〞的核心是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。它相對的是“被動學(xué)習(xí)〞、“機械學(xué)習(xí)〞和“他主學(xué)習(xí)〞?！白灾鲗W(xué)習(xí)〞表達了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。它是實施各種學(xué)習(xí)方式，達成學(xué)習(xí)目標，形成學(xué)習(xí)能力的根底，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言表達能力效果很好。二、自主學(xué)習(xí)的特點，即：主動性、獨立性、自控性。1.主動性自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主性的第一個特征，也是自主學(xué)習(xí)的根本品質(zhì)。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)〞?！拔乙獙W(xué)〞是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：A、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。事實證明，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，是有效的學(xué)習(xí)。B、學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)只要求教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)承當責(zé)任，而無視了學(xué)生自己應(yīng)對學(xué)習(xí)承當責(zé)任。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求我們教師在強化責(zé)任感的同時，還必須把學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、開展聯(lián)系起來。這樣的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。２、獨立性自主學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主性的第二個特征，也是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我能學(xué)〞?！拔夷軐W(xué)〞是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種認知取向，表現(xiàn)為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中不依賴他人，而是選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定符合實際的學(xué)習(xí)進度，設(shè)計自己滿意的評價指標。３、自控性自控性在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我會學(xué)〞?！拔視W(xué)〞是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種根本能力。這種特點主要表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我方案、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等進展自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進展自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法〔一〕、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法學(xué)生在現(xiàn)實生活中主動獲得知識的渠道是多種多樣的。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生說自己是怎樣記住或區(qū)分這些字的。一個學(xué)生是這樣記住“喝〞和“渴〞的：“喝〞字的部首是“口〞，有“口〞了，就需要水，所以組詞可以組成“喝水〞，而“渴〞字的部首是“氵〞，有水了，就需要口去喝，所以“渴〞字可以組成“口渴〞，這樣能很好地記住這一組形近字。有一位同學(xué)用身體的器官深深地記住了“培養(yǎng)聰明人〞的“聰〞字：把“聰〞字拆開，用要素組合法記住這個字：“耳〞相當于“耳朵〞；“＂〞相當于“兩個眼睛〞；“口〞相當于“嘴巴〞，想需要“心〞。“聰〞字用“聽、看、講、想〞這幾個動作要素就牢牢印在腦海中了。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自然地受到語言文字的熏陶，受到語言文字的潛移默化的影響，使他們在大語文環(huán)境中產(chǎn)生對語言文字的興趣，從而熱愛學(xué)習(xí)語文，在現(xiàn)實生活中主動獲得更多的知識?！捕场⒂脝栴}教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題教學(xué)法也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，問題教學(xué)法是新課程改革中提倡的一種教學(xué)方法。它是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點，以問題為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)，一起進展知識的開發(fā)和創(chuàng)立的過程，是師生交往、積極互動，共同開展的過程。偉大的科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正的進步。〞愛因斯坦這一段話說明一個道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題顯得極其重要?！踩?、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力首先，教師要指導(dǎo)好“自讀〞這個環(huán)節(jié)。要求〔1〕正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問教師?！?〕初步感知課文的思想內(nèi)容?！?〕勾畫圈點批注，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進展個別輔導(dǎo)。在自讀的根底上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑〔要求學(xué)生提問題不要重復(fù)〕，然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接答復(fù)；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以答復(fù)的問題，由教師作出恰當結(jié)論，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在?！菜摹?、培養(yǎng)學(xué)生討論交流能力討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：①小組討論交流②全班合作探究。小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀〞中“讀懂的，不知道的，還想知道的〞展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀、再思、再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。四、教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。〞教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是當前教育工作的中心。然而在充分強調(diào)學(xué)生自主性的同時，并不是無視教師的作用，教師的任務(wù)反而更加重大，能力要求更強。“傳道、授業(yè)、解惑〞已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動的設(shè)計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養(yǎng)者。教師的這些作用表現(xiàn)在：1、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠程教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。如果教師僅僅充當知識輸出者的角色，就會禁錮學(xué)生的頭腦，遮蔽學(xué)生的視野，阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的開展。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的智力水平知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其發(fā)現(xiàn)問題并在自主學(xué)習(xí)活動中尋找解決問題的方法。在探究答案的過程中，使知識水平和學(xué)習(xí)能力向更高階段，更深層次開展。在語文課堂教學(xué)中，教師精講點撥，既做知識的輸出者，又做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就一定會使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，自學(xué)能力迅速提高。2、改良教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須把教學(xué)模式建立在“以人為本〞的思想根底上，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)舞臺上的主角，這樣教師的獨角活動“講〞變成“導(dǎo)〞，讓學(xué)生直接廣泛地介入到“學(xué)習(xí)〞活動中。對學(xué)生能夠自學(xué)理解的章節(jié)，可采用師生角色互換的做法，組織課堂教學(xué)。學(xué)生自讀并根據(jù)學(xué)習(xí)目標寫出教案和板書設(shè)計方案，找出重點、難點，在課堂上講述，教師和其他學(xué)生則可提出疑問，讓“小教師〞答復(fù)。最后全體討論，指出“小教師〞的優(yōu)缺點，并對不當之處提出改良意見。教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主人。這樣做，一是有利于活潑課堂氣氛，活潑學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力；二是有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使新舊知識銜接嚴密；三是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神。學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何抓住學(xué)習(xí)的重點、難點，就為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的根底。3、幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或謀劃，學(xué)習(xí)策略的形式起源于方法的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用，并通過學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來。識別、選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)者所具備的最根本，也是最主要的特征，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇，整體運用方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程進展自覺調(diào)節(jié)和控制。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，要重點抓好以下三方面工作：〔1〕要向?qū)W生傳授根本的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的籌劃最終要落腳到學(xué)習(xí)方法上。如記憶法、筆記法、提問法、提綱法、概要法、循環(huán)法、復(fù)習(xí)法等方法的傳授可滲透到教學(xué)中，也可通過個別指導(dǎo)。專題講座等多渠道進展?！?〕訓(xùn)練學(xué)生懂得如何確定學(xué)習(xí)目標心理學(xué)研究說明，目的性行為的效率明顯的高于無目的性行為。目的在教學(xué)信息傳輸過程中具有啟動、導(dǎo)向、鼓勵、調(diào)節(jié)等心理功能。因此，教師在每節(jié)課上都必須有明確的目的，教給學(xué)生哪些知識，學(xué)生通過什么方法掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生具體能力，使學(xué)生明確要參與什么樣的學(xué)習(xí)活動，使用什么途徑獲得相關(guān)知識，只有教師將課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化為這些具體詳盡的教學(xué)目標，同時學(xué)生也明確這些目標，才能使教與學(xué)都具有針對性和目的性，防止盲從。3、突出個性化教育，實施因材施教信息社會是一個以人的個性化為根底的社會，它需要的人才是多方面，多類型的。在傳統(tǒng)教育中，教師總是試圖按照一個固定的模式去塑造“千人一面〞的“兩腳書櫥〞顯然這已不適應(yīng)時代的開展。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、知識水平和學(xué)習(xí)進度實施因材施教，以促使學(xué)生都得到適合自身特點的最優(yōu)化開展。在教學(xué)中，對不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，教會學(xué)生如何有效的進展自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會提問、學(xué)會討論、學(xué)會驗證。同時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價。學(xué)生學(xué)會了調(diào)整和自我評價，就能及時肯定成績，找出缺乏，并調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進度