數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效提問(wèn)

第頁(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效提問(wèn)精心〔制定〕問(wèn)題

問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。教學(xué)時(shí)制定怎樣的問(wèn)題?怎樣制定問(wèn)題?制定的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際?只有合計(jì)全面了才干激發(fā)同學(xué)的思維。日常教學(xué)中常有這種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)："你看到了什么?你能提出什么問(wèn)題?'同學(xué)就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜個(gè)大圈子才干繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣同學(xué)的觀察力、問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)同學(xué)的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥同學(xué)的思維。如在教學(xué)"數(shù)據(jù)世界'時(shí)，讓同學(xué)估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多同學(xué)都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克這樣一問(wèn)題立即引發(fā)了同學(xué)思維，引起同學(xué)的思索。

古人云"學(xué)起于思，思源于疑。'明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)："前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。'有疑有惑，便出現(xiàn)了"心求通而未得之意'。多精辟的話語(yǔ)，真正道出了"提問(wèn)'的價(jià)值所在。又如在教學(xué)"長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算'時(shí)，當(dāng)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖的面積就是它的表面積，教師提問(wèn)啟發(fā)同學(xué)看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有依據(jù)地表達(dá)公式的推導(dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展。

抓住關(guān)鍵問(wèn)題與知識(shí)的互相聯(lián)系制定提問(wèn)

教學(xué)中什么是關(guān)鍵，就是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，重點(diǎn)才會(huì)特別;在難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，難點(diǎn)才易于突破。如在教學(xué)工程應(yīng)用題中，把全部工程看作為"1'，即據(jù)"工作總量工作效率=工作時(shí)間'來(lái)列式計(jì)算，這既是教材的重點(diǎn)，也是教材的難點(diǎn)。同學(xué)對(duì)此有了初步的理解和掌握后，再依據(jù)題目制定"疑點(diǎn)'，通過(guò)提問(wèn)討論，進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，讓同學(xué)對(duì)工程應(yīng)用題得以透徹理解并觸類(lèi)旁通。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，每個(gè)新新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)間的互相聯(lián)系制定提問(wèn)，促使同學(xué)由此及彼，由未知轉(zhuǎn)為已知。

2在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

(一)明確目標(biāo)，按必須設(shè)問(wèn)。提問(wèn)是手段，是為教學(xué)服務(wù)的，因此，制定什么樣的問(wèn)題必須服從教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容的必須要。從提問(wèn)的時(shí)間來(lái)看，一節(jié)課中隨時(shí)都可以安排。如課堂剛開(kāi)始時(shí)候的復(fù)習(xí)提問(wèn)，授課過(guò)程中強(qiáng)化同學(xué)對(duì)知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)，為了讓同學(xué)能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活應(yīng)用，舉一反三的發(fā)散性提問(wèn)，一堂課馬上結(jié)束時(shí)的歸納總結(jié)性提問(wèn)等。

(二)把握時(shí)機(jī)，靈活多變。僅僅制定好提問(wèn)內(nèi)容還不夠，還要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即何將問(wèn)題拋出，以達(dá)到最正確效果。教師應(yīng)依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)靈活掌握，選擇在同學(xué)有疑處設(shè)問(wèn)，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論才干辨認(rèn)是非，激發(fā)探求欲望。特別是有了問(wèn)題的引導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)師生之間的互相啟發(fā)與交流，在思維碰撞中逐步解決問(wèn)題，便會(huì)有"洞然假設(shè)開(kāi)'，"柳暗花明'之感。

(三)留空思索，及時(shí)反饋。無(wú)論是課前復(fù)習(xí)還是教學(xué)中的提問(wèn)，同學(xué)對(duì)老師提出的問(wèn)題總有一個(gè)思索的過(guò)程，因此，教師在提出問(wèn)題后，必須要老師留給同學(xué)一定的思索時(shí)間。但是許多老師給同學(xué)所留的思索時(shí)間往往不夠一秒，一秒之后同學(xué)回答不了，教師就會(huì)自己回答，或讓其他同學(xué)回答，或者將該問(wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間，同學(xué)往往會(huì)發(fā)生"卡殼'，會(huì)因?yàn)闆](méi)有組織好語(yǔ)言而放棄機(jī)會(huì)。因此，教師在提出問(wèn)題后，要依據(jù)問(wèn)題的難易程度給同學(xué)留下一定的時(shí)間去思索，時(shí)間長(zhǎng)短可依據(jù)同學(xué)狀況靈活掌握。不管同學(xué)的回答是否讓老師滿意，老師都要及時(shí)給予反饋。通過(guò)反饋，讓優(yōu)生找到成就感，讓學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

(四)形式多樣，面向全體。教學(xué)是面向全體同學(xué)的，提問(wèn)也應(yīng)如此，應(yīng)依據(jù)同學(xué)狀況制定不同層次不同形式的問(wèn)題，讓更多的同學(xué)積極參加。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制定為填空題，也可以制定為推斷題?？梢允菐熒囊粏?wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答，甚至也應(yīng)同意同學(xué)在適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師發(fā)問(wèn)。"為了每一位同學(xué)的發(fā)展'是新課程的核心理念。教師應(yīng)合計(jì)所制定問(wèn)題的難度，面向全體，注意學(xué)習(xí)層次差異和性別差異，讓更多的孩子能夠有在課堂上展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)并不完整或并不理想甚至是錯(cuò)誤的回答也不要全盤(pán)否定，應(yīng)肯定同學(xué)的參加勇氣和積極思索的精神，激勵(lì)以后持續(xù)參加。

3數(shù)學(xué)教師如何有效提問(wèn)

有效提問(wèn)要留給同學(xué)探究的思維空間

課堂提問(wèn)還得給同學(xué)留有一定的探究思維空間。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》時(shí)，在同學(xué)經(jīng)歷了借助計(jì)算器對(duì)自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，就可以這樣向同學(xué)提出：面對(duì)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的兩種結(jié)果，有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，同學(xué)們會(huì)有什么疑問(wèn)產(chǎn)生呢?讓同學(xué)們大膽猜猜看，一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的哪部分有關(guān)?同學(xué)們紛紛進(jìn)行推測(cè)：有的認(rèn)為與分子有關(guān)，有的認(rèn)為與分母有關(guān)，還有的認(rèn)為與分子、分母都有關(guān)。"一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的哪部分有關(guān)?'在這兒由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了同學(xué)的許多猜測(cè)，問(wèn)題新穎，同學(xué)感覺(jué)也很新奇，從而引起他們深厚的興趣。

有效提問(wèn)要以問(wèn)引問(wèn)，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造力

課堂中以問(wèn)引問(wèn)能激發(fā)同學(xué)的探究欲望，讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化加以解決，又會(huì)產(chǎn)生出新的問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，老師不急于回答而是又要把問(wèn)題踢回給同學(xué)，這樣能引發(fā)同學(xué)深入的思索，然后通過(guò)實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓同學(xué)自己解決新的問(wèn)題，以問(wèn)引問(wèn)，來(lái)促進(jìn)同學(xué)的思維，使同學(xué)積極參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，既落實(shí)同學(xué)的主體地位，又培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造性思維。

有效提問(wèn)要面向全體，尊重同學(xué)的各別差異

提問(wèn)活動(dòng)是全體同學(xué)同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研;中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提升學(xué)趣，培養(yǎng)優(yōu)良的思維情緒;而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單推斷性、表達(dá)性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思索，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

有效提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)少而精，促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展

課堂有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們常常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，也常常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還常常見(jiàn)到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提升。所以我們要盡量了解同學(xué)的思索過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提升問(wèn)題的質(zhì)量。通常可以制定、提出這樣一些問(wèn)題：為什么?你是怎樣想的?為什么要這樣做?你的理由是什么?與其他比較，有什么相同?你要怎樣改呢?你還有更簡(jiǎn)便的方法嗎?哪些正確，哪些還有問(wèn)題?像這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決呢?等等，只要我們引導(dǎo)得法，就能達(dá)到問(wèn)得好、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有價(jià)值的目的。

4數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)

關(guān)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，就把握住了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達(dá)到觸類(lèi)旁通的境地。例如，一位教師教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程》第一課時(shí)，出示三道實(shí)際問(wèn)題后，讓同學(xué)列一元一次方程，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不會(huì)列方程，就提出以下問(wèn)題："列方程的關(guān)鍵是什么?'"誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目中的等量關(guān)系是什么?'"把什么設(shè)為未知數(shù)?'然后讓同學(xué)再列方程式，但部分同學(xué)還是不能夠準(zhǔn)確地找出相等關(guān)系。

這節(jié)課是從算術(shù)到方程的過(guò)渡階段，依據(jù)實(shí)際問(wèn)題列方程是重難點(diǎn)，所以，教師應(yīng)抓住同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)步步進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如："題目中已知量、未知量是什么?誰(shuí)來(lái)用含未知數(shù)的式子把它表示出來(lái)?等量關(guān)系是什么?依據(jù)等量關(guān)系你能列出方程嗎?'這樣的設(shè)問(wèn)能減輕同學(xué)列方程的難度，可以比較輕松地把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題(設(shè)元、列方程)，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

提問(wèn)必須要有等待的耐心

在聽(tīng)課當(dāng)中，常常看到這種現(xiàn)象，老師提出問(wèn)題后，給同學(xué)片刻的思索時(shí)間后就開(kāi)始提問(wèn)，如果同學(xué)回答不上來(lái)，馬上指名其他同學(xué)進(jìn)行回答，要么趕緊提示，要么重復(fù)再加以解釋，教師缺乏等待的耐心，還有一種現(xiàn)象是，當(dāng)老師把一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題拋出后，如果同學(xué)不能很快回答到點(diǎn)子上，教師就會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，在此時(shí)一個(gè)同學(xué)