中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)況與價(jià)值(3篇)

第頁共頁中職語文綜合理論活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)況與價(jià)值(3篇)中職語文綜合理論活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)況與價(jià)值(3篇)第一篇：中職語文綜合理論活動(dòng)的價(jià)值【摘要】：^p：本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動(dòng)語文性、綜合性、理論性、活動(dòng)性、生成性的根本特征，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語言學(xué)、教育論等原理，分別闡述了中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動(dòng)設(shè)置的本體性價(jià)值、本質(zhì)性價(jià)值、方法性價(jià)值以及促進(jìn)學(xué)生開展性價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中職語文；綜合理論；活動(dòng)；價(jià)值2023年1月，國家教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》〔以下簡(jiǎn)稱《大綱》〕首次在中等職業(yè)學(xué)校語文課程的“教學(xué)內(nèi)容與要求”中設(shè)置“語文綜合理論活動(dòng)”，并從“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合理論活動(dòng)”3個(gè)維度對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)展了對(duì)應(yīng)的規(guī)定。正是由于《大綱》以及以《大綱》為編寫根據(jù)的各種版本的國家規(guī)劃中等職業(yè)學(xué)校《語文》教材均將語文綜合理論活動(dòng)與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列在一起呈現(xiàn)，引發(fā)了一些人的誤解：語文綜合理論活動(dòng)就是和閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列的一個(gè)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而偏失了對(duì)語文綜合理論活動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動(dòng)與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流在緯度、層面、角度、性質(zhì)，以及呈現(xiàn)方式及其內(nèi)涵上都存在顯著的區(qū)別。閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是從言語行為方式這個(gè)角度切入進(jìn)去的，它們屬于語文的學(xué)科形態(tài)。而語文綜合理論活動(dòng)是從語文的學(xué)習(xí)方式入手的，它不屬于學(xué)科形態(tài)，是比擬特殊的一種教學(xué)形態(tài)。那么，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，設(shè)置語文綜合理論活動(dòng)這一特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值終究在哪里？一、語文性是語文綜合理論活動(dòng)的本體性價(jià)值語文課程的本體價(jià)值是“語言”，“詳細(xì)地說，語文課就是來學(xué)習(xí)語言、研究語言、運(yùn)用語言?！睆娜祟愓J(rèn)識(shí)事物規(guī)律來看，知識(shí)和才能的轉(zhuǎn)化往往經(jīng)歷“感知—深化—運(yùn)用”的過程，所以，比學(xué)習(xí)語言、研究語言更重要的是運(yùn)用語言，運(yùn)用語言是語文課程最根本性的本體價(jià)值。語文綜合理論活動(dòng)的本體性價(jià)值，取決于其語文性的本體特征。首先，我們從語文綜合理論活動(dòng)這一特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置目的來看。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中設(shè)置語文綜合理論活動(dòng)的目的，《大綱》作了較明確的表述：讓學(xué)生在自主的理論活動(dòng)中“運(yùn)用有關(guān)語文知識(shí)和技能”“進(jìn)步語文應(yīng)用才能”“培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用才能”。這就說明，語文綜合理論活動(dòng)是讓學(xué)生通過“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”領(lǐng)域“學(xué)習(xí)語言、研究語言”，掌握標(biāo)準(zhǔn)的“語言”，再在特定的學(xué)習(xí)方式〔活動(dòng)〕中，去標(biāo)準(zhǔn)、流暢地“運(yùn)用語言”，并“逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”，最終形成“語文綜合應(yīng)用才能”。再從語文綜合理論活動(dòng)的流程來看?！洞缶V》規(guī)定的語文綜合理論活動(dòng)的流程為：“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文綜合理論活動(dòng)”。搜集資料需要“讀”，有時(shí)還需要“聽”“說”“寫”；小組合作、交流展示〔成果〕離不開“聽”“說”“寫”，總結(jié)評(píng)價(jià)更是少不了“聽”“說”“讀”“寫”。這說明，作為一種致力于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用才能為目的的語文綜合理論活動(dòng)，是一個(gè)將聽說讀寫等語文元素作為“活動(dòng)”的根本構(gòu)成單位，自始至終真正貫穿語文內(nèi)容的“語文活動(dòng)”，活動(dòng)流程中的一切活動(dòng)內(nèi)容、一切活動(dòng)形式、一切活動(dòng)行為，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文而選擇與設(shè)計(jì)的，都是圍繞語文課程目的、特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)展的，都是指向于對(duì)學(xué)生語言文字的運(yùn)用才能的培養(yǎng)上?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動(dòng)不僅是學(xué)生“學(xué)習(xí)語言、研究語言”的一種語文學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生“運(yùn)用語言”的獨(dú)特體驗(yàn)過程，其價(jià)值取向都聚焦于語文的本體性價(jià)值。二、綜合性是語文綜合理論活動(dòng)的本質(zhì)性價(jià)值一種事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)規(guī)定性，是事物的本質(zhì)屬性。任何事物都有多種屬性，但本質(zhì)屬性只有一個(gè)。語文綜合理論活動(dòng)，是在“閱讀與欣賞”認(rèn)知性理論活動(dòng)和“表達(dá)與交流”應(yīng)用性理論活動(dòng)的根底上的綜合性理論活動(dòng)。綜合，那么是其本質(zhì)屬性。所謂的“綜合”包含了3個(gè)層面。一是語文課程內(nèi)部的綜合。從功能上講，閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是單項(xiàng)性語文學(xué)習(xí)理論活動(dòng)，各自的價(jià)值取向是單一的；而語文綜合理論活動(dòng)那么統(tǒng)領(lǐng)、交融了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的單項(xiàng)性理論功能，具有“1+1＞2”的效應(yīng)。說得更直接些，語文綜合理論活動(dòng)不是以語文課程中某一知識(shí)點(diǎn)為中心，它超越了語文學(xué)科的嚴(yán)密知識(shí)體系和語文才能體系的界限，把字、詞、句、篇、語、修、邏等語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、聽說讀寫的語文才能的訓(xùn)練與培養(yǎng)交融一起，著力于語文根底知識(shí)學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的整合，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)部語文知識(shí)構(gòu)造的重新構(gòu)建和改組，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫語文才能的綜合開展。二是語文課程與其他課程的綜合。任何學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體原有的知識(shí)技能根底，更需要承受建構(gòu)、重組學(xué)習(xí)主體內(nèi)部新知識(shí)、新才能體系的新的“百科知識(shí)”。語文綜合理論活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)展語文自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程，在這一過程中，要能有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題可能需要跨越語文課程知識(shí)體系范疇，吸收、運(yùn)用必要的其他學(xué)科知識(shí)，以便更好地提升解決問題的才能。三是語文學(xué)科與社會(huì)生活、職業(yè)生活的綜合?！洞缶V》要求，語文綜合理論活動(dòng)“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容”“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容”“針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容”，這就將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的渠道、語文才能的運(yùn)用與社會(huì)生活、學(xué)生將來的職業(yè)生涯聯(lián)絡(luò)，并將社會(huì)生活、職業(yè)生活作為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文綜合理論活動(dòng)中掌握語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。綜上所述，“綜合”這一【關(guān)鍵詞】：^p，毫無疑問地表達(dá)了語文綜合理論活動(dòng)的本質(zhì)性價(jià)值。三、活動(dòng)性是語文綜合理論活動(dòng)的方法性價(jià)值語文綜合理論活動(dòng)作為一種活動(dòng)性語文學(xué)習(xí)方式，設(shè)置于中等職業(yè)學(xué)校語文課程的“教學(xué)內(nèi)容與要求”之中，意在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性、體驗(yàn)性，讓學(xué)生“在動(dòng)態(tài)的問題解決中聽說讀寫，在完成共同的、真實(shí)的任務(wù)中聽說讀寫，在合作的聽說讀寫中開展理論才能?！薄皢栴}解決”“完成共同的、真實(shí)的任務(wù)”“開展理論才能”不僅是一個(gè)過程，更需要針對(duì)性的方法。語文綜合理論活動(dòng)的“活動(dòng)”不僅僅是一個(gè)形式、一個(gè)過程，更是一種方法。由此可以說，語文綜合理論活動(dòng)的活動(dòng)性，聚集于其方法性價(jià)值。語文綜合理論活動(dòng)作為一種將已有的語文知識(shí)、技能在理論中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知識(shí)、進(jìn)步才能的過程活動(dòng)。相對(duì)活動(dòng)行為主體的學(xué)生來說，這一活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)理論的過程行為，也是自身一種知識(shí)才能的表現(xiàn)行為。從行為學(xué)的角度講，學(xué)生在這一活動(dòng)平臺(tái)上展開的，無論是學(xué)習(xí)理論的過程行為還是知識(shí)才能的表現(xiàn)行為，都涉及方法行為。詳細(xì)地講，語文綜合理論活動(dòng)中的學(xué)習(xí)理論需要針對(duì)性很強(qiáng)的開展學(xué)習(xí)理論的方法，知識(shí)才能的表現(xiàn)更需要有適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)知識(shí)才能的方法。開展學(xué)習(xí)理論、呈現(xiàn)知識(shí)才能諸如此類的方法行為，存在于語文綜合理論活動(dòng)的始終。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程性學(xué)習(xí)，它既是學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的過程，也是學(xué)生語文知識(shí)、才能自主建構(gòu)的過程。語文綜合理論活動(dòng)就是一個(gè)重過程大于重結(jié)論的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)是活動(dòng)探究的過程，“尊重學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)”。語文綜合理論活動(dòng)的綜合性特征決定了在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生必須將語文課程中各種知識(shí)與才能進(jìn)展“整合”，將語文課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)展“結(jié)合”，將語文的書本學(xué)習(xí)與語文的理論活動(dòng)進(jìn)展“交融”。學(xué)生在探究“整合”“結(jié)合”“交融”體驗(yàn)和理論過程中，通過存疑——探究——?jiǎng)?chuàng)造，獲得“整合”的經(jīng)歷，獲得“結(jié)合”的途徑、方法，收獲“交融”的喜悅，自然而然地形成與提升發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題和獲取知識(shí)、培養(yǎng)才能的方法才能。四、生成性是語文綜合理論活動(dòng)的開展性價(jià)值語文綜合理論活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)生開展具有較高價(jià)值的活動(dòng)。其對(duì)學(xué)生具有的開展性價(jià)值，是由其過程中動(dòng)態(tài)“生成”價(jià)值取向所決定的。語文綜合理論活動(dòng)是以學(xué)生的語文經(jīng)歷和成長(zhǎng)需要為依歸。其施行過程不僅具有極其嚴(yán)密的穩(wěn)定性，更具有極其豐富的可變性。說語文綜合理論活動(dòng)有極其嚴(yán)密的穩(wěn)定性，是因?yàn)樗恰坝心康?、有方案、按照一定的?guī)那么和步驟展開活動(dòng)的過程”；說語文綜合理論活動(dòng)有極其豐富的可變性，是因?yàn)樗且粋€(gè)“超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)時(shí)空的局限”的開放性活動(dòng)，其“施行過程又是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程”，同時(shí)它更是一個(gè)面向每一個(gè)學(xué)生的生活世界和內(nèi)心體驗(yàn)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生語文才能開展的活動(dòng)。在活動(dòng)中，整體學(xué)生的思維中的多向性、的多角度，個(gè)體學(xué)生之間語文知識(shí)掌握程度的差異，對(duì)問題區(qū)分力和判斷力強(qiáng)弱，必然會(huì)產(chǎn)生出對(duì)活動(dòng)不同的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。即使面對(duì)一樣的學(xué)習(xí)情境、語言材料，也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，遇到不同的問題，需要不同的解決問題的方法。從一定意義講，過程即目的。語文綜合理論活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)過程的不確定性，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間知識(shí)和才能的差異性，以及學(xué)生個(gè)體對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的思維，往往會(huì)在活動(dòng)過程中不斷地生成新的活動(dòng)目的，生成新的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生為達(dá)成預(yù)期的或新的活動(dòng)目的重新規(guī)劃活動(dòng)過程、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、選取新的活動(dòng)方式，甚至重新確定新的活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)新的活動(dòng)任務(wù)以合適個(gè)體的開展方向。“才能的本質(zhì)，乃是由知識(shí)和技能構(gòu)成的那個(gè)體驗(yàn)”。素質(zhì)、知識(shí)、理論，是形成才能的3項(xiàng)條件，其中，起決定作用的是理論。[]活動(dòng)中的“生成”，讓學(xué)生在經(jīng)歷了“考慮——探究——?dú)v練——收獲”的真實(shí)體驗(yàn)、理論的過程中，主動(dòng)地能動(dòng)地生成、建構(gòu)新的知識(shí)、新的才能，其個(gè)性得到了開展。至此，由新“生成”的活動(dòng)價(jià)值，引發(fā)起學(xué)生個(gè)體開展價(jià)值的“生成”。除此之外，活動(dòng)的“小組合作”“交流展示”“總結(jié)評(píng)價(jià)”中，學(xué)生為問題的解決而“生成”的矛盾和張力、辨析與討論等等，均有可能“生成”新的活動(dòng)價(jià)值——學(xué)生得到新知識(shí)，形成新的才能，從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中得到開展與張揚(yáng)。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]王學(xué)東.語言：語文課程的本體價(jià)值[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023，〔3〕.[2]丁煒.全語言學(xué)習(xí)——兼論語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀[D].上海：華東師范大學(xué)，2023：178.[3]錢和生.淺談中職語文綜合理論活動(dòng)理論過程中的管理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，〔20〕.[4]馮忠良.構(gòu)造化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：153.[5]錢和生.語文整體性教學(xué)原那么及其方法芻議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2023，〔3〕.章敏單位：江蘇省泰州市職業(yè)教育研究室第二篇：中職語文綜合理論活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀【【摘要】：^p】中職教育的目的決定了語文教學(xué)的根底性與工具性，要求突出職教特色的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文根本才能與素養(yǎng)。而中職語文教學(xué)大綱確定了加強(qiáng)語文理論教學(xué)的任務(wù)，將綜合理論活、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流都納入了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)規(guī)定了教學(xué)要求和課時(shí)安排。本文旨在討論中職語文綜合理論活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀、師生認(rèn)知及改良策略?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】中職語文;綜合理論;師生認(rèn)知;教學(xué)現(xiàn)狀;分析^p中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的一個(gè)重要構(gòu)成局部而存在，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型合格勞動(dòng)者的重任。中職語文是整個(gè)課程教育體系的重要組成局部，充分認(rèn)識(shí)并重視語文綜合理論活動(dòng)課，是中職語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。這是中職語文教學(xué)所面臨的新課題，也是一個(gè)重要的改革目的。一、中職語文教育開展綜合理論活動(dòng)的意義中職語文綜合理論活動(dòng)主要是指基于職業(yè)技術(shù)教育的背景下，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能，提升其語文綜合運(yùn)用才能，為奠定其終身職業(yè)生涯的開展所開展的綜合理論活動(dòng)。開展中職語文綜合理論活動(dòng)表達(dá)了《教學(xué)大綱》的要求與理念，符合中職語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)____點(diǎn)與程度，安排一些便于理解、帶有興趣性的理論活動(dòng)，可以讓學(xué)生通過直接感受，體會(huì)語文知識(shí)，積累經(jīng)歷；中職語文綜合理論活動(dòng)的開展，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。其不再以單純的知識(shí)講解為形式，而是通過新穎、有趣的活動(dòng)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，形成交流、互動(dòng)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題發(fā)現(xiàn)與解決等才能，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)與技能的復(fù)合型人才；加強(qiáng)語文綜合理論活動(dòng)教學(xué)，圍繞語文根本概念或原理在生活中的表現(xiàn)，從問題開場(chǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并由此轉(zhuǎn)化為探究的精神與才能，從而深化理論教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與才能。二、中職語文綜合理論活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀與師生認(rèn)知在當(dāng)前的中職教育中，語文課作為一門根底性文化學(xué)科，卻并未得到學(xué)生、老師及學(xué)校的重視，地位較低。所以，綜合理論活動(dòng)課更顯得微缺乏道，許多老師持有能不上那么不上的態(tài)度，忽略此課。偶然有些老師愿意涉足，但也只是為了完成任務(wù)，淺嘗輒止。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一所學(xué)校只有20%左右的語文老師可以認(rèn)真對(duì)待綜合理論活動(dòng)課教學(xué)，課前備課、教學(xué)中施行，但也存在未能在課程開展過程中及時(shí)評(píng)價(jià)自身與同學(xué)表現(xiàn)的狀況，沒有反思和總結(jié)；還有一些老師那么干脆把綜合理論活動(dòng)上成了討論課或?qū)懽髡n，或者播放一些相關(guān)視頻就草草了事；更有甚者，那么直接忽略此課。同時(shí)，老師缺乏對(duì)綜合理論活動(dòng)教學(xué)探究與創(chuàng)新的熱情，所以教學(xué)形式與理念也比擬傳統(tǒng)、老套，未能將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，未能真正讓教學(xué)面向社會(huì)、生活與就業(yè)。語文綜合理論活動(dòng)課脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，與其所學(xué)專業(yè)也毫無聯(lián)絡(luò)，所以，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，也未能認(rèn)識(shí)到綜合理論課與其日后職業(yè)生涯開展的關(guān)系，因此很難產(chǎn)生自主參與和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也完全不能適應(yīng)企業(yè)單位對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)要求。三、中職語文綜合理論活動(dòng)課的改良策略1.精心設(shè)計(jì)語文綜合理論活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容中職學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不高，根底比擬薄弱，所以綜合理論活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜、乏味，而要立足于中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和才能程度，由易而難、由淺入深地有方案、有步驟地推進(jìn)；同時(shí)，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的專業(yè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)心日后的職業(yè)生活，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，奠定其職業(yè)開展的根底。例如：老師可立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及社會(huì)生活等，設(shè)計(jì)語文綜合理論活動(dòng)課工程：假如你是一個(gè)旅行社的導(dǎo)游，需要帶著外地團(tuán)隊(duì)參觀本地，那么你會(huì)怎么完成向?qū)蝿?wù)？是從整體開場(chǎng)介紹，還是以單個(gè)景點(diǎn)或某方面特色為主？引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，以PPT演示文稿的形式進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)模擬介紹講解。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會(huì)成為學(xué)生步入社會(huì)后所面臨的生活情境，奠定其進(jìn)入職業(yè)角色、理解職業(yè)特色的根底與前提。這樣的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，接近學(xué)生的生后實(shí)際，每個(gè)人或多或少都會(huì)對(duì)城市有所理解，所以不會(huì)感到生疏，甚至?xí)a(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。而在原有經(jīng)歷的根底上，搜集、充實(shí)新內(nèi)容，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的才能。2.不斷更新語文綜合理論活動(dòng)的教學(xué)形式與思想傳統(tǒng)“一言堂”、“保姆式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，因此，必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，由“教授型”向“指導(dǎo)籌劃型”轉(zhuǎn)變。比方：在語文綜合理論活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，可以突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，鼓勵(lì)其互動(dòng)、交流與討論，并通過匯報(bào)、展示等形式進(jìn)展表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲，并在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，提升其問題發(fā)現(xiàn)、提出與解決的才能。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)只是被動(dòng)、機(jī)械地復(fù)制知識(shí)，而應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。因此，語文綜合理論活動(dòng)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。四、結(jié)語總之，中職語文教學(xué)致力于學(xué)生根本語文才能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求突出課程特色的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮工具特色。因此，語文綜合理論活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)立足于大綱精神和要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，更多地為學(xué)生創(chuàng)造理論活動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其掌握一定的語文知識(shí)、方法、技能與經(jīng)歷等，進(jìn)而不斷提升語文素養(yǎng)和綜合才能?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】【1】許敬惜.對(duì)中職語文綜合理論活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)【J】.職業(yè)教育研究，2023〔11〕【2】徐荷琴.中職語文綜合理論活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀與建議【J】.課程與教學(xué)，2023〔1〕高開平單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校第三篇：中職語文綜合理論活動(dòng)的考慮【摘要】：^p：語文教學(xué)作為一個(gè)根底科目，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系，因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生理解才能的培養(yǎng)，在新課改的推動(dòng)下，教育系統(tǒng)倡導(dǎo)在教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的理論才能的培養(yǎng)，當(dāng)然，這不僅是教育系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的要求，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)人才的要求，中職教育大多數(shù)都是進(jìn)展技術(shù)人員的培養(yǎng)，良好的語文綜合理論活動(dòng)的開展，可以使其的歸納總結(jié)以及寫作才能得到有效的保證，這樣也可以實(shí)現(xiàn)其自身在技術(shù)以及研究方面的不斷開展。對(duì)其在將來的工作重要的影響。本文就如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)展綜合理論活動(dòng)的開展進(jìn)展詳細(xì)分析^p，以期可以為中職語文教育質(zhì)量的提升起到推動(dòng)作用?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中職語文教育；綜合理論活動(dòng)；開展；考慮語文課程本身是一門理論性很強(qiáng)的課程，但是在以往的語文教學(xué)中，往往都是以課堂為主，為了保證教學(xué)效果，進(jìn)展灌輸式的教育，這種教學(xué)方式完全違犯了開設(shè)語文課程的初衷。在當(dāng)前新課改不斷推行，以及社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的形勢(shì)下，教育系統(tǒng)中逐漸開場(chǎng)注重對(duì)學(xué)生的才能的培養(yǎng)。我國中職學(xué)校主要培養(yǎng)的技術(shù)人員，因此在以往的教學(xué)中，往往都會(huì)忽略關(guān)于語文的教學(xué)，隨著相關(guān)部門意識(shí)的不斷進(jìn)步，逐漸認(rèn)識(shí)到了語文在中職教育中的重要性，不過在實(shí)際教學(xué)中仍然沒有到達(dá)預(yù)期的.效果，下面就詳細(xì)對(duì)如何在中職院校進(jìn)展語文綜合理論活動(dòng)的開展進(jìn)展討論。一、職業(yè)學(xué)校中語文綜合理論活動(dòng)的特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校在語文課程的教學(xué)中，有其自身的特點(diǎn)。首先，職業(yè)學(xué)校中的語文綜合理論活動(dòng)的開展其本質(zhì)在于表現(xiàn)語文性，之所以進(jìn)展語文綜合理論活動(dòng)的開展，主要是為了將學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷的進(jìn)展進(jìn)步，與此同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能和精神。另外，職業(yè)學(xué)校的語文綜合理論活動(dòng)具有自身的特色。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)習(xí)最主要的目的就是向社會(huì)輸送具有一定專業(yè)才能以及溝通和交際才能的人才，而通過語文綜合理論活動(dòng)可以有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)根底知識(shí)的穩(wěn)固，同時(shí)還能金進(jìn)一步促使其閱讀才能、交際才能、書面寫作才能以及文言文才能的進(jìn)步。這樣就能使其解決問題的才能不斷得到提升，同時(shí)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)也能得到全面的提升；其次，語文綜合理論活動(dòng)具有整體性、理論性和開放性，尤其重視對(duì)學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，要求學(xué)生可以將語文應(yīng)用到理論中去，通過綜合理論活動(dòng)的開展，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生在理論活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且不斷的進(jìn)展創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生專業(yè)才能的開展也有一定的促進(jìn)作用；最后，語文綜合理論活動(dòng)可以將語文的興趣性有效的表達(dá)出來。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的根底總體都比擬薄弱，并且普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，要想進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)展教學(xué)形式的改變。綜合理論活動(dòng)的開展，可以有效的進(jìn)步學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)際進(jìn)展語文綜合理論活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，必須確保站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且需要保證適當(dāng)?shù)碾y度，這樣才能進(jìn)步學(xué)生參與的積極性，并且使綜合理論活動(dòng)開展的質(zhì)量得到保證。二、職業(yè)學(xué)校開展語文綜合理論活動(dòng)的有效途徑職業(yè)學(xué)校通過語文綜合理論活動(dòng)，主要是為了進(jìn)步學(xué)生的語文理論才能，詳