復(fù)興路上話乙烯-性質(zhì)再探篇

《復(fù)興路上話乙烯》——第二課時(shí)性質(zhì)再探篇授課人：安慶市桐城八中齊旻本節(jié)課是復(fù)興路上話乙烯第二課時(shí)——乙烯性質(zhì)，為性質(zhì)提升課。以“物質(zhì)性質(zhì)知識提煉物質(zhì)性質(zhì)思維”為思路，以“科學(xué)精神提煉”為輔進(jìn)行教學(xué)。課標(biāo)呈現(xiàn)1.內(nèi)容要求認(rèn)識烷烴、烯烴、炔烴的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比較這些有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異；認(rèn)識官能團(tuán)與有機(jī)化合物特征性質(zhì)的關(guān)系；從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識官能團(tuán)與有機(jī)化合物之間是如何相互轉(zhuǎn)化的；認(rèn)識聚合物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解新型高分子材料的優(yōu)異性能及其在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。2.學(xué)業(yè)要求能寫出乙烯的官能團(tuán)、結(jié)構(gòu)簡式；能描述乙烯的重要反應(yīng)，能書寫相應(yīng)的反應(yīng)式。能基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵的特點(diǎn)與反應(yīng)規(guī)律分析和推斷含有碳碳雙鍵官能團(tuán)的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)有關(guān)信息書寫相應(yīng)的反應(yīng)式。能綜合應(yīng)用有關(guān)知識完成設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線等任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容分析1.內(nèi)容要求該內(nèi)容為2019年人教版選擇性必修整合后的內(nèi)容。該部分內(nèi)容是模塊3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》主題2烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用中的重點(diǎn)知識。本課時(shí)的主要內(nèi)容包括：（1）乙烯及烯烴的加成反應(yīng)再探；（2）乙烯及烯烴的加聚反應(yīng)再探；（3）乙烯及烯烴的氧化反應(yīng)再探。先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，再在原有基礎(chǔ)上，通過對碳碳雙鍵類型，以及斷鍵方式，加深對乙烯的加成、加聚、氧化反應(yīng)的理解。并深化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的大概念。常規(guī)的教學(xué)中存在如下幾個(gè)問題值得關(guān)注：（1）照本宣科，過于重視性質(zhì)。知識的落實(shí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)思維的構(gòu)建；（2）課堂以實(shí)驗(yàn)視頻或教師講實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生缺少實(shí)際的操作體驗(yàn)；（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究走上形式化，重動(dòng)手，輕思維，缺乏問題的驅(qū)動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。2．素養(yǎng)呈現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)宏觀性質(zhì)，宏觀性質(zhì)表征物質(zhì)反應(yīng)微觀結(jié)構(gòu)可能發(fā)生的變化，這就需要能基于宏觀性質(zhì)(實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)對比)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋。分析微觀官能團(tuán)，并建立完善認(rèn)識模型，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，再運(yùn)用模型解釋、預(yù)測不同物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)情分析1．已有基礎(chǔ)①知識層面：知道乙烯的化學(xué)性質(zhì)包括氧化、加成、加聚?；疽呀?jīng)形成并逐步完善從微觀化學(xué)鍵和官能團(tuán)視角認(rèn)識有機(jī)物的認(rèn)識。②思維層面：基本形成核心觀念③精神層面：有基礎(chǔ)的合作、求真意識2.有待提升①知識層面：對于宏觀現(xiàn)象和微觀變化之間聯(lián)系，尚未形成具現(xiàn)化的印象。②思維層面：無法從思維層面將核心觀念與宏微結(jié)合③精神層面在情境中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題的能力薄弱教學(xué)與評價(jià)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)（1）通過乙烷裂解制乙烯中的除雜問題深化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一化學(xué)大概念。（2）通過對問題的解決，從化學(xué)鍵視角認(rèn)識乙烯化學(xué)性質(zhì)，并從官能團(tuán)視角建構(gòu)烯烴加聚、加成和氧化反應(yīng)的模型。（3）通過對情境的升華和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感。2.評價(jià)目標(biāo)（1）通過對乙烯與酸性高錳酸鉀溶液產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流和驗(yàn)證過程中的操作，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）。（2）通過對乙烯加聚、加成、氧化反應(yīng)斷建方式的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對乙烯及烯烴化學(xué)性質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。（3）通過對乙烯反制轉(zhuǎn)化其他物質(zhì)的認(rèn)識過程，建立物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)。（4）通過對單元大情境問題的討論，診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會價(jià)值視角、學(xué)科和社會價(jià)值視角）。教學(xué)策略POE教學(xué)策略（預(yù)測-觀察-解釋），利用情境素材促進(jìn)遷移化學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)用品乙烯利、氫氧化鈉固體、酸性高錳酸鉀溶液、溴水、CO2傳感器、CO傳感器、數(shù)據(jù)采集器、電腦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：用上升視角將宏微結(jié)合。難點(diǎn)：上升的性質(zhì)思維的構(gòu)建。教學(xué)流程教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、認(rèn)識結(jié)構(gòu)再探物性【評價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理能力、對化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識水平（學(xué)科價(jià)值、社會價(jià)值、學(xué)科和社會價(jià)值）【情境回顧】我國是乙烯生產(chǎn)大國，其產(chǎn)量是衡量一個(gè)國家石油化工發(fā)展水平的標(biāo)志。我們知道乙烯的結(jié)構(gòu)決定它的性質(zhì)，性質(zhì)決定它的用途。今天就讓我們對乙烯的性質(zhì)進(jìn)行再探究，看看有沒有新的收獲?！締栴}1-1】回顧乙烯結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)。【活動(dòng)1-1】學(xué)生觀察乙烯的顏色、狀態(tài)、比較乙烯與空氣的密度，根據(jù)“乙烯是排水法收集到”的這個(gè)信息分析乙烯在水中的溶解性。分析書寫乙烯的結(jié)構(gòu)式，觀察乙烯的分子結(jié)構(gòu)模型?！練w納1-1】乙烯是一種無色的氣，體稍有氣味，密度比空氣略小，難溶于溶于水。乙烯的分子式是C2H4，結(jié)構(gòu)式是，分子結(jié)構(gòu)模型是?！締栴}1-2】用乙烷裂解可制取乙烯（投影方程式），但這種方法制取的乙烯中含有雜質(zhì)乙烷和氫氣。怎么除雜呢？【活動(dòng)1-2】拼搭乙烷、乙烯、氫氣的球棍模型，思考三者結(jié)構(gòu)和空間上區(qū)別?！練w納1-2】乙烷是立體結(jié)構(gòu)，乙烯和氫氣平面結(jié)構(gòu)，三者空間大小不同?？梢岳梅肿又睆酱笮〔煌?，用分子篩進(jìn)行篩選，將他們分離開來。這就是最前沿的膜技術(shù)。目前各國科學(xué)家都在努力尋找孔徑大小合適的膜材料，但還無法做到精準(zhǔn)篩選?！締栴}1-3】除了膜技術(shù)，還可以用什么物理方法分離乙烯和其他氣體呢？【活動(dòng)1-3】觀察物理性質(zhì)列表，思考從哪個(gè)角度嘗試分離？【歸納1-3】目前工業(yè)上分離就根據(jù)它們的沸點(diǎn)不同，選擇合適的超低溫條件，這項(xiàng)工藝被稱為“深冷技術(shù)”。該技術(shù)核心掌握在美國和德國手中，我國乙烯工業(yè)的發(fā)展長期受制于人，這也是困擾我們的痛點(diǎn)之一。【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解當(dāng)前石油化工方面的前沿領(lǐng)域和科技痛點(diǎn)。幫助學(xué)生了解我國化學(xué)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，樹立為復(fù)興我能行的信心、堅(jiān)定其為中華復(fù)興而讀書的信念。從元素視角診斷并發(fā)展學(xué)生性質(zhì)思維里的認(rèn)知思維。評價(jià)依據(jù)及方式：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-4（將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合，贊賞化學(xué)對人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻(xiàn)；能運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)問題）和水平4-1（能根據(jù)物質(zhì)類別、組成、微粒結(jié)構(gòu)等評估所作說明或預(yù)測合理性；能基于物質(zhì)性質(zhì)提出在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用的建議和意見），通過學(xué)生對所提問題的回答，診斷和發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理的能力素養(yǎng)和將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的意識?！具^渡】以上我們回顧了乙烯的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，并從科技興國的角度探討相關(guān)分離和提純技術(shù)。接下來我們換個(gè)緯度，從乙烯化學(xué)性質(zhì)的視角來繼續(xù)探討。環(huán)節(jié)二、認(rèn)識結(jié)構(gòu)再探物性【評價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的水平，診斷并發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平、發(fā)展“元素視角——化學(xué)鍵視角——官能團(tuán)視角”這一有機(jī)認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的水平?！締栴}2-1】既然乙烷可以裂解脫氫制得乙烯C2H6C2H4+H2,那我們換個(gè)視角，能不能利用乙烯反制乙烷呢？上節(jié)課還學(xué)了可用溴乙烷、乙醇來制乙烯，請大家再逆向思考，怎樣用乙烯來制取溴乙烷和乙醇？這些方法利用了乙烯的什么性質(zhì)？【活動(dòng)2-1】從元素組成上分析比較物質(zhì)的區(qū)別，在學(xué)案上完成方程式。【歸納2-1】以上三種方法制取都涉及到加成反應(yīng)?！締栴}2-2】那乙烯加成的過程中是如何斷鍵的？兩個(gè)鍵一樣嗎？乙烯加成斷的是哪個(gè)鍵？【活動(dòng)2-2】回顧鍵能大小與斷鍵先后順序的聯(lián)系?！練w納2-2】鍵能越小越易斷。加成斷π鍵?！締栴}2-3】乙烯的官能團(tuán)是什么？丙烯也有該官能團(tuán)，請把乙烯換成丙烯，在學(xué)案上完成CH2=CH-CH3與H2、HBr的加成。【活動(dòng)2-3】完成方程式的符號表征。【問題2-4】從學(xué)案來看，對丙烯和氫氣加成產(chǎn)物你們沒有異議，都是丙烷，但丙烯和HBr加成，我看到你們有的寫生成1-溴乙烷的，也有生成2-溴乙烷的。其實(shí)這兩種產(chǎn)物都有，但以哪種為主呢？為什么乙烯與HBr加成產(chǎn)物只有一種？乙烯、丙烯的區(qū)別是什么？【活動(dòng)2-4】從結(jié)構(gòu)分析乙烯、丙烯的區(qū)別?！練w納2-4】乙烯是對稱的，丙烯是不對稱的，區(qū)別在于這個(gè)甲基，所以我們要分析甲基的性質(zhì)。甲基是給電基團(tuán)，他會排斥電子，把電子往離他遠(yuǎn)的地方去推，碳碳雙鍵上有四個(gè)電子，其中π電子比較容易受影響，會被推倒右邊的這個(gè)碳身上，使得右邊碳電子云密度較大顯負(fù)電，左邊碳電子云密度較小顯正電。再看HBr，溴顯局部負(fù)電，而氫顯局部正電，根據(jù)常識，電荷異性相吸，所以最后溴會加在連氫較少的碳上，而氫會加在連氫氫較多的碳上。也就是說丙烯與溴化氫加成生成物以二溴丙烷為主。這就是馬氏規(guī)則，不對稱烯烴親電加成，氫加在連氫較多的碳原子上，俗稱氫上加氫?！締栴}2-5】請同學(xué)們在學(xué)案上寫出丙烯與H2O加成反應(yīng)的主要產(chǎn)物?！净顒?dòng)2-5】完成方程式的符號表征?！驹O(shè)計(jì)意圖】從元素到化學(xué)鍵再到官能團(tuán)，用步步上升的視角，深層探尋并解決學(xué)生在符號表征上可能出現(xiàn)的問題。診斷并發(fā)展學(xué)生性質(zhì)思維里的歸類和優(yōu)化思維。評價(jià)依據(jù)及方式：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-1（能對常見物質(zhì)及其變化進(jìn)行描述和符號表征）、水平2-2（能設(shè)計(jì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運(yùn)用化學(xué)符號表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、能說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律）和水平3-1（能說明物質(zhì)的組成、官能團(tuán)和微粒間作用力的差異對物質(zhì)性質(zhì)的影響），通過學(xué)生對所提問題的回答和方程式的書寫，診斷和發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理的能力素養(yǎng)、有機(jī)認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的水平和性質(zhì)思維水平?！具^渡】單個(gè)的烯烴一定條件下能發(fā)生加成反應(yīng)，哪無數(shù)個(gè)烯烴在一定條件下，可發(fā)生什么反應(yīng)呢？環(huán)節(jié)三、合作循證再探加聚【評價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生“元素視角——化學(xué)鍵視角——官能團(tuán)視角”這一有機(jī)認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的水平，及對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一大概念的理解能力。（動(dòng)畫）模擬乙烯加聚反應(yīng)的過程?！締栴}3-1】視頻中乙烯斷的是什么鍵？【問題3-2】保鮮袋為何有彈性？【學(xué)生游戲】8位同學(xué)上前，兩兩雙手相牽，模擬乙烯分子，在催化劑的作用下，乙烯分子雙鍵斷開變單鍵。斷開一個(gè)手，與左右相牽，這樣形成長鏈大分子聚乙烯。前后移動(dòng)模擬碳碳單鍵旋轉(zhuǎn)，思考保鮮袋宏觀狀態(tài)與聚乙烯微觀結(jié)構(gòu)變化之間的聯(lián)系?！練w納3-2】分子鏈在同一條直線上，宏觀上體現(xiàn)位保鮮袋處于拉伸的狀態(tài)。但由于碳碳單鍵的旋轉(zhuǎn)，使分子鏈不再在一條直線上后，保鮮袋宏觀上呈現(xiàn)為不同程度的卷曲?！締栴}3-3】乙烯加聚前為何要除H2？乙烷也除？為何強(qiáng)調(diào)除H2？【活動(dòng)3-3】思考。【歸納3-3】乙烷是飽和鍵，化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，對乙烯加聚的影響不大。但氫氣不同，它的化學(xué)性質(zhì)非常的活潑。加聚過程中由于氫氣的介入，長鏈變成了短鏈。短鏈，這個(gè)就n不大。紅球代表氫原子黑球代表碳原子白球代表氫原子【問題3-4】n是什么？n不同對物質(zhì)性質(zhì)、用途會造成什么影響？【活動(dòng)3-4】思考并回答?！練w納3-4】n小，聚合度就低。就只能得到低分子量聚乙烯，得不到超高分子量聚乙烯。而結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，分子量越高它的耐磨性就越好。所以超高分子量聚乙烯從各方面性能來說是優(yōu)于低分子量聚乙烯的。它在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，是近幾年各國重點(diǎn)搶占發(fā)展的高性能材料之一。所以解決之前講的除雜技術(shù)卡脖子問題，刻不容緩。但也不是說低分子量聚乙烯就沒用，他現(xiàn)在主要是直接加到聚烯烴中，以增加產(chǎn)品的光澤和加工性能。【問題3-5】請類比乙烯的加聚，在學(xué)案上完成烯烴加聚形成聚烯烴的反應(yīng)模型?！净顒?dòng)3-5】完成方程式的符號表征。【設(shè)計(jì)意圖】從元素到化學(xué)鍵再到官能團(tuán)，用步步上升的視角，深層次挖掘乙烯加聚原理及工藝背后所帶來的宏觀應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。建立學(xué)生性質(zhì)思維里的探因溯源思維。評價(jià)依據(jù)及方式：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-4（將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合，贊賞化學(xué)對人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻(xiàn)；能運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)問題）、水平2-1（能從構(gòu)成物質(zhì)的微粒、化學(xué)鍵、官能團(tuán)等方面說明常見物質(zhì)的主要性質(zhì),能分析物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系）和水平3-1（能采用模型、符號等多種方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化進(jìn)行綜合表征），通過學(xué)生對所提問題的回答和方程式的書寫，診斷和發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的能力、性質(zhì)思維水平和社會責(zé)任感?！具^渡】烯烴的加成、加聚反應(yīng)都是斷雙鍵中π鍵，乙烯的氧化反應(yīng)是怎樣斷鍵的？環(huán)節(jié)四、拓展延伸再探氧化【評價(jià)任務(wù)4】診斷并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思路水平、診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)展認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的水平和性質(zhì)思維水平?！締栴}串4-1】1.乙烯的氧化都有哪些具體的反應(yīng)？2.乙炔可加氫制乙烯，那乙烯反制乙炔是什么反應(yīng)類型？3.怎么理解“有機(jī)氧化反應(yīng)：指有機(jī)分子脫去氫原子或者增加氧原子的反應(yīng)”這句話？【視頻】乙烯通入高能酸鉀溶液，使高錳酸鉀溶液褪色。【問題串4-2】1.實(shí)驗(yàn)中CH2=CH2中的碳碳雙鍵是怎么斷裂的？2.如果只斷π鍵乙烯會變成什么？氫沒變，加什么元素？3.如果是雙鍵均斷裂，變成什么？氫沒變，加什么元素？4.甲醛會繼續(xù)被氧化？會變成？該物質(zhì)能被繼續(xù)氧化嗎？變成什么？【活動(dòng)4-3】思考有機(jī)氧化反應(yīng)定義。從元素組成上判斷分析?！練w納4-3】只斷π鍵，氧化反應(yīng)，加氧，乙烯可能變成環(huán)氧乙烷。雙鍵均斷裂，氧化反應(yīng)，加氧，乙烯可能變成甲醛。甲醛繼續(xù)被氧化為甲酸，最終被氧化為碳酸，碳酸分解生成CO2。【問題串4-3】1.環(huán)氧乙烷是脫氫的產(chǎn)物，CO2是既脫氫又加氧的產(chǎn)物，你們認(rèn)為還可能有其他既脫氫又加氧的產(chǎn)物嗎？2.乙烯燃燒的產(chǎn)物是什么？3.乙烯充分燃燒產(chǎn)物是二氧化碳。但還有不充分燃燒產(chǎn)物CO。CO是很容易被忽略的產(chǎn)物。那乙烯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)有沒有可能也生成CO呢？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)產(chǎn)物測定【歸納4-3】乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)確實(shí)產(chǎn)生了CO和CO2?！締栴}串4-4】資料：酸性高錳酸鉀溶液具有較強(qiáng)氧化性，溴水也具有較強(qiáng)氧化性。你看到這則資料后有什么想法？2.如果用溴水替代酸性高錳酸鉀溶液，會不會也生成CO和CO2？3.你們印象里乙烯與溴水反應(yīng)產(chǎn)物是什么？4.那乙烯與溴水反應(yīng)產(chǎn)物是CO和CO2、1,2-二溴乙烷還是都有？【實(shí)驗(yàn)視頻】【活動(dòng)4-4】觀看實(shí)驗(yàn)視頻，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)【歸納4-4】乙烯與溴水反應(yīng)，確實(shí)生成CO和CO2?！举Y料】CH2BrCH2Br不溶于水。【問題串4-5】1.有沒有1,2-二溴乙烷怎么體現(xiàn)呢？2.反應(yīng)后不分層，能不能就此得出結(jié)論乙烯與溴水反應(yīng)不生成1,2-二溴乙烷呢?3.從嚴(yán)謹(jǐn)來講，如果用乙烯制取1,2-二溴乙烷，應(yīng)考慮用什么試劑呢？【歸納4-5】反應(yīng)后不分層，不能得出結(jié)論乙烯與溴水反應(yīng)不生成1,2-二溴乙烷?？茖W(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)。萬一生成的1,2-二溴乙烷很少呢？故用乙烯制取1,2-二溴乙烷，最好用液溴、溴蒸氣或溴的四氯化碳溶液?！練w納4-6】我們可以從脫氫、加氧、既脫氫又加氧三個(gè)維度，結(jié)合斷鍵方式去理解有機(jī)氧化反應(yīng)的定義?！咀鳂I(yè)布置】課外探究乙烯與高錳酸鉀反應(yīng)有沒有生成環(huán)氧乙烷。推測乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)為何生成CO?！驹O(shè)計(jì)意圖】診斷并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生性質(zhì)思維里的探因溯源思維。明晰性質(zhì)思維學(xué)習(xí)的重要意義，即以思維為工具，讓科學(xué)創(chuàng)新成為可能。評價(jià)依據(jù)及方式：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-1（能與同伴合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、如實(shí)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成初步結(jié)論）、水平2-3（能提出有意義的實(shí)驗(yàn)探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和資料作出預(yù)測和假設(shè)，能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案，能收集表述實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論）和水平3-3（能收集并用數(shù)據(jù)、圖表等多種方式描述實(shí)驗(yàn)證據(jù)、能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推理得出合理結(jié)論），通過學(xué)生對所提問題的回答，診斷和發(fā)展學(xué)生性質(zhì)思維水平、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。【課堂小結(jié)】科學(xué)探索永無止境。這節(jié)課我們對乙烯及烯烴的性質(zhì)進(jìn)行了再探究。同學(xué)們，復(fù)興之路不是一句口號，它包含著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這節(jié)課我們以乙烯性質(zhì)為載體，和一起大家樹立信心，一起堅(jiān)定信念，更重要的是領(lǐng)會了科學(xué)精神的基本內(nèi)涵，那就是探索、質(zhì)疑、求真、合作和嚴(yán)謹(jǐn)?？茖W(xué)精神可以引領(lǐng)創(chuàng)新之路，科學(xué)精神可以夯實(shí)強(qiáng)國根基，讓中華民族偉大復(fù)興路上有我，有你，有我們！【板書設(shè)計(jì)】十、教學(xué)反思本節(jié)課主線有兩條，一條是知識線：結(jié)構(gòu)——物理性質(zhì)——加成反應(yīng)——加聚反應(yīng)——氧化反應(yīng)，另一條是思維主線：認(rèn)知思維——?dú)w類思維——優(yōu)化思維——探因溯源思維。副線是對科學(xué)精神的提煉：探索——質(zhì)疑——合作——求真——嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的角度隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程拓寬加深，學(xué)生在必修階段可從類別、價(jià)態(tài)、周期律角度認(rèn)識無機(jī)物的性質(zhì)；在選擇性必修階段可從反應(yīng)方向、限度、反應(yīng)速率、官能團(tuán)等角度理解有機(jī)物的性質(zhì)。物質(zhì)性質(zhì)優(yōu)化再探的教學(xué)有一定難度。然而，它不但有助于強(qiáng)化學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，還可以拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至引發(fā)專業(yè)定向選擇。為此，本節(jié)課：1.以中華復(fù)興為大背景，關(guān)注化學(xué)