翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)模板（3篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂?心得體會(huì)?總結(jié)模板?這學(xué)期?我們正式?開(kāi)始上《?物理診斷?學(xué)》這門?課程，教?研室主任?和授課教?員結(jié)合我?們本級(jí)專?業(yè)人數(shù)少?的特點(diǎn)，?改變了以?往傳統(tǒng)的?教學(xué)模式?，采用了?翻轉(zhuǎn)課堂?這一新的?教學(xué)模式?。我作為?一名學(xué)生?，有幸參?與到其中?，深感萬(wàn)?分榮幸。?翻轉(zhuǎn)課?堂是指充?分利用我?們學(xué)員的?課余時(shí)間?，讓學(xué)員?通過(guò)書本?，課外輔?導(dǎo)書，網(wǎng)?絡(luò)等多方?面資源自?主學(xué)習(xí)的?一種教學(xué)?模式。在?這種教學(xué)?模式下，?課堂內(nèi)的?寶貴時(shí)間?，學(xué)生能?夠更加專?注于主動(dòng)?的去學(xué)習(xí)?。在此?之前經(jīng)過(guò)?了十幾年?的傳統(tǒng)教?育的我，?剛開(kāi)始不?適應(yīng)自主?學(xué)習(xí)的學(xué)?習(xí)方法，?因?yàn)橐郧?都是老師?督促著學(xué)?習(xí)，從而?形成了一?種被動(dòng)學(xué)?習(xí)的習(xí)慣?。但是等?我真正去?接觸，去?了解，在?輔導(dǎo)老師?的幫助下?，慢慢對(duì)?翻轉(zhuǎn)課堂?這種新模?式有了更?多的心得?體會(huì)。?一、學(xué)員?和教員的?身份互換?翻轉(zhuǎn)課?堂的優(yōu)越?性之一就?是角色的?互換。讓?我們學(xué)員?體驗(yàn)不一?樣的上課?風(fēng)格，這?樣不僅增?加了教學(xué)?的趣味性?，而且增?加了我們?學(xué)員和教?員的互動(dòng)?，有不懂?的、不理?解的，可?以有的放?矢的去詢?問(wèn)教員，?并且讓我?們學(xué)員能?夠更加深?刻的理解?到什么是?重點(diǎn)，什?么是難點(diǎn)?，什么是?易錯(cuò)點(diǎn)…?…這些種?種對(duì)我們?來(lái)說(shuō)都是?大有脾益?的。二?、增加了?學(xué)員的學(xué)?習(xí)自覺(jué)性?以前的?學(xué)習(xí)是，?先教后學(xué)?，但是翻?轉(zhuǎn)課堂正?是把這個(gè)?給翻轉(zhuǎn)了?一下，變?成了先學(xué)?再教。這?樣讓我們?的學(xué)習(xí)自?覺(jué)性明顯?增高。俗?話說(shuō)，自?己要有一?桶水才能?給別人一?杯水。我?們學(xué)員固?然不同于?經(jīng)驗(yàn)豐富?的教員們?，但是我?們要上臺(tái)?去翻轉(zhuǎn)，?就必然要?比大家更?加主動(dòng)的?學(xué)，懂的?更多更透?徹，這樣?才能如梁?主任所言?“站的住?臺(tái)！”?三、培養(yǎng)?了學(xué)員的?問(wèn)題意識(shí)?和創(chuàng)新意?識(shí)，讓課?堂變得更?加個(gè)性化?翻轉(zhuǎn)課?堂實(shí)際上?留給我們?學(xué)員很多?自由發(fā)揮?的空間，?這種自由?之風(fēng)可謂?是難能可?貴的。因?此，為了?在短短的?十幾分鐘?之內(nèi)，在?同學(xué)面前?努力的去?呈現(xiàn)一堂?“小老師?”的課，?對(duì)我們參?加的學(xué)員?是一個(gè)小?考驗(yàn)。這?其中務(wù)必?會(huì)遇到很?多問(wèn)題，?我們可以?找輔導(dǎo)老?師去解決?；也會(huì)盡?力去展現(xiàn)?和大家與?眾不同的?東西，從?而形成各?具特色的?小課堂。?翻轉(zhuǎn)課?堂心得體?會(huì)總結(jié)模?板（二）?在新課?改理念逐?漸深入人?心的今天?，感謝學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)給?了我這次?外出學(xué)習(xí)?的機(jī)會(huì)，?讓我有幸?接受了一?次全新的?教學(xué)改革?洗禮。中?國(guó)智慧工?程研究會(huì)?主辦的“?翻轉(zhuǎn)課堂?本土創(chuàng)新?暨微課程?教學(xué)法教?學(xué)觀摩會(huì)?”雖然只?有短短三?天時(shí)間，?卻讓我學(xué)?習(xí)到了以?微課程教?學(xué)法為載?體的翻轉(zhuǎn)?課堂教學(xué)?新模式，?開(kāi)闊了眼?界，提升?了專業(yè)水?平。所?謂的“翻?轉(zhuǎn)課堂”?是對(duì)傳統(tǒng)?課堂教學(xué)?的一種_?___。?傳統(tǒng)課堂?教學(xué)，學(xué)?生在無(wú)人?指導(dǎo)的情?況下進(jìn)行?預(yù)習(xí)，課?堂上教師?講授知識(shí)?點(diǎn)，布置?作業(yè)，課?后學(xué)生通?過(guò)完成作?業(yè)內(nèi)化知?識(shí)點(diǎn)；而?“翻轉(zhuǎn)課?堂”則是?學(xué)習(xí)知識(shí)?在課外，?內(nèi)化知識(shí)?在課內(nèi)。?具體而言?，課外學(xué)?生根據(jù)教?師編纂的?“課前自?主學(xué)習(xí)任?務(wù)單”，?并借助“?微課”等?配套學(xué)習(xí)?資源進(jìn)行?自主學(xué)習(xí)?。在課前?的自主學(xué)?習(xí)中，學(xué)?生可以自?定進(jìn)度、?整理收獲?、提出問(wèn)?題，教師?再將課前?自主學(xué)習(xí)?任務(wù)單上?出現(xiàn)的問(wèn)?題進(jìn)行整?理，有針?對(duì)性的解?決問(wèn)題，?課堂上通?過(guò)“課始?檢測(cè)、進(jìn)?階作業(yè)、?協(xié)作創(chuàng)作?、展示質(zhì)?疑”四個(gè)?環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)?知識(shí)點(diǎn)的?內(nèi)化。簡(jiǎn)?言之，翻?轉(zhuǎn)課堂就?是學(xué)生在?家完成知?識(shí)的學(xué)習(xí)?，課堂是?師生之間?互動(dòng)的場(chǎng)?所，包括?答疑解惑?、知識(shí)的?拓展與運(yùn)?用等等。?采用“翻?轉(zhuǎn)課堂”?這種形式?，教師課?后是不需?要再布置?作業(yè)的，?所有的問(wèn)?題都集中?在課堂解?決?！?翻轉(zhuǎn)課堂?”有以下?幾大特點(diǎn)?：第一?，它極大?地調(diào)動(dòng)了?學(xué)生的學(xué)?習(xí)積極性?，激發(fā)了?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，?很大程度?上培養(yǎng)了?學(xué)生的學(xué)?習(xí)自主性?，實(shí)現(xiàn)了?學(xué)生的個(gè)?性化學(xué)習(xí)?。在課前?學(xué)習(xí)階段?，學(xué)生先?自主學(xué)習(xí)?教材，然?后通過(guò)視?頻幫助解?決疑難問(wèn)?題，參照?“自主學(xué)?習(xí)任務(wù)單?”，自己?能夠?qū)W會(huì)?新的知識(shí)?，體會(huì)學(xué)?習(xí)的樂(lè)趣?，享受成?功的喜悅?。同時(shí)，?翻轉(zhuǎn)課堂?的課前學(xué)?習(xí)保證了?學(xué)生能按?照自己的?步驟學(xué)習(xí)?，有足夠?的時(shí)間下?足功夫填?補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)?的缺漏。?而傳統(tǒng)教?學(xué)不會(huì)因?為每個(gè)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?能力和興?趣不同而?放慢教學(xué)?腳步，因?此，翻轉(zhuǎn)?課堂的課?前自主學(xué)?習(xí)在一定?程度上能?有助于減?少學(xué)困生?的數(shù)量。?第二，?翻轉(zhuǎn)課堂?能讓老師?有針對(duì)性?地教。學(xué)?生在“自?主學(xué)習(xí)任?務(wù)單”上?反饋的信?息，讓教?師掌握了?學(xué)生的“?四知”，?即已知、?未知、想?知和能知?。這樣，?在設(shè)計(jì)“?課堂教學(xué)?任務(wù)單”?時(shí)，教師?設(shè)計(jì)的內(nèi)?容就有了?明確導(dǎo)向?，鎖定學(xué)?生中典型?存在的問(wèn)?題，探討?學(xué)生最關(guān)?心的質(zhì)疑?問(wèn)題，真?正實(shí)現(xiàn)“?以學(xué)定教?”。第?三，翻轉(zhuǎn)?課堂增加?了課堂互?動(dòng)，有助?于培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)造?力。在翻?轉(zhuǎn)課堂中?，從“課?始檢測(cè)、?進(jìn)階作業(yè)?到協(xié)作探?究”，小?組合作學(xué)?習(xí)都貫穿?于始終，?學(xué)生都主?動(dòng)參與到?學(xué)習(xí)小組?的合作學(xué)?習(xí)中，主?動(dòng)內(nèi)化知?識(shí)，有助?于培養(yǎng)學(xué)?生的批判?思維和創(chuàng)?新能力，?發(fā)展學(xué)生?智慧。而?傳統(tǒng)課堂?，教師講?得多，學(xué)?生互動(dòng)少?，給學(xué)生?協(xié)作探究?的時(shí)間過(guò)?少，更有?甚者教師?滿堂灌，?不讓學(xué)生?進(jìn)行合作?探究，如?此一來(lái)，?如何培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)?造力？?“翻轉(zhuǎn)課?堂”的優(yōu)?點(diǎn)是顯而?易見(jiàn)的，?然而涉及?到操作的?層面，翻?轉(zhuǎn)課堂也?有許多值?得思考、?令人困惑?之處。?其一，課?堂翻轉(zhuǎn)的?前提是學(xué)?生借助視?頻、根據(jù)?“課前自?主學(xué)習(xí)任?務(wù)單”進(jìn)?行自主學(xué)?習(xí)。要看?視頻，學(xué)?生就需要?使用電腦?、手機(jī)，?這對(duì)于寄?宿制學(xué)校?而言，學(xué)?生只有利?用周末時(shí)?段來(lái)完成?此項(xiàng)任務(wù)?。因此，?若要在寄?宿制學(xué)校?周一至周?五時(shí)段多?次進(jìn)行課?堂的翻轉(zhuǎn)?是否不太?現(xiàn)實(shí)？?其二，翻?轉(zhuǎn)課堂對(duì)?于學(xué)生的?自律性與?意志力的?要求是很?高的，學(xué)?生能否自?控，能否?做到在自?學(xué)時(shí)段不?用電腦、?手機(jī)玩游?戲？學(xué)生?能否認(rèn)真?高效完成?“課前自?主學(xué)習(xí)任?務(wù)單”，?而不是隨?便做做，?敷衍了事?，甚至抄?襲，“自?主學(xué)習(xí)任?務(wù)單”的?完成有無(wú)?監(jiān)督機(jī)制?？這些對(duì)?于初一初?二的學(xué)生?而言，自?律性的高?低與意志?力的有無(wú)?都成了課?前自主學(xué)?習(xí)是否有?效的制約?因素。通?過(guò)什么來(lái)?保證課前?自主學(xué)習(xí)?的有效性?,這個(gè)值?得思考與?探索。?其三，在?翻轉(zhuǎn)課堂?的教學(xué)模?式下，成?功的教學(xué)?是把重難?點(diǎn)都在課?堂內(nèi)內(nèi)化?、拓展，?課后不需?要再給學(xué)?生增加課?業(yè)負(fù)擔(dān)。?若學(xué)完一?課沒(méi)有后?繼的鞏固?練習(xí)，借?助作業(yè)繼?續(xù)進(jìn)行知?識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)?化，怎能?保證學(xué)生?對(duì)此知識(shí)?點(diǎn)掌握得?牢固？而?且，只有?通過(guò)后續(xù)?的作業(yè)，?教師才能?把握學(xué)情?—一節(jié)“?翻轉(zhuǎn)課堂?”下來(lái)，?是否所有?學(xué)生都掌?握了所學(xué)?知識(shí)點(diǎn)？?掌握到什?么程度？?還有些什?么知識(shí)點(diǎn)?需要之后?再次進(jìn)行?強(qiáng)化？我?想，“翻?轉(zhuǎn)課堂”?倡導(dǎo)的自?主學(xué)習(xí)、?課堂內(nèi)化?固然是好?，但是鞏?固作業(yè)這?一傳統(tǒng)的?方式還是?不能丟棄?。我們?需要辯證?地看待翻?轉(zhuǎn)課堂的?微課程教?學(xué)理念，?要將翻轉(zhuǎn)?課堂的諸?多優(yōu)點(diǎn)與?我校EE?PO有效?教育相結(jié)?合，實(shí)現(xiàn)?兩者之間?的優(yōu)勢(shì)互?補(bǔ)與有機(jī)?整合。比?如，翻轉(zhuǎn)?課堂與有?效教育都?強(qiáng)調(diào)合作?探究，但?翻轉(zhuǎn)課堂?缺少高效?率合作探?究的學(xué)習(xí)?方式，學(xué)?生之間合?作探究無(wú)?分工、探?究結(jié)果呈?現(xiàn)形式單?一，而有?效教育對(duì)?學(xué)生學(xué)習(xí)?方式的集?中訓(xùn)練恰?好彌補(bǔ)了?這一缺漏?，兩者結(jié)?合能使課?堂更為高?效，能使?課堂上知?識(shí)點(diǎn)的內(nèi)?化更為落?實(shí)，能使?合作探究?不流于形?式。同時(shí)?，在推進(jìn)?“翻轉(zhuǎn)課?堂”的教?學(xué)實(shí)踐時(shí)?，有必要?提高老師?們的視頻?制作技術(shù)?，加強(qiáng)對(duì)?老師們的?信息技術(shù)?培訓(xùn)。另?外，相對(duì)?于美國(guó)學(xué)?生可以人?手一臺(tái)平?板電腦，?以及便捷?快速的互?聯(lián)網(wǎng)，我?們還需要?更多硬件?和軟件上?的支持。?以上是?我對(duì)此次?蘇州學(xué)習(xí)?之旅的一?些感受與?思考。幾?天的聽(tīng)課?與學(xué)習(xí)，?我收獲很?多。今后?我會(huì)將所?學(xué)的優(yōu)秀?教學(xué)理念?與方法運(yùn)?用到教學(xué)?實(shí)踐中，?奮發(fā)努力?，不斷打?磨自己的?課堂。?翻轉(zhuǎn)課堂?心得體會(huì)?總結(jié)模板?（三）?實(shí)施翻轉(zhuǎn)?課堂教學(xué)?已有了一?段時(shí)間了?，孩子們?通過(guò)網(wǎng)絡(luò)?，進(jìn)行微?課學(xué)習(xí)，?提交作業(yè)?。我再根?據(jù)孩子們?提交的數(shù)?據(jù)，進(jìn)行?分析：哪?些知識(shí)學(xué)?生已掌握?，可以略?過(guò)，哪些?問(wèn)題較多?，應(yīng)該著?重投入精?力。翻轉(zhuǎn)?課堂在一?定程度上?使我的教?學(xué)方法“?升級(jí)”，?真正做到?了有的放?矢，對(duì)我?教學(xué)工作?的開(kāi)展提?供了很大?的幫助。?有幾點(diǎn)體?會(huì)和大家?分享：?1、內(nèi)容?優(yōu)，題單?精在使?用翻轉(zhuǎn)課?堂的時(shí)候?存在著這?樣一個(gè)誤?區(qū)，既然?翻轉(zhuǎn)課堂?這么方便?以及有效?，那么所?有的教學(xué)?內(nèi)容我都?使用翻轉(zhuǎn)?課堂，這?樣是不是?更好？其?實(shí)不然，?翻轉(zhuǎn)課堂?的使用是?有一定的?限制。我?們數(shù)學(xué)的?課程類型?分為新課?，復(fù)習(xí)課?，習(xí)題課?等等。在?新課中運(yùn)?用翻轉(zhuǎn)課?堂時(shí)，效?果比較好?。尤其需?要注意不?是所有的?新課都能?夠運(yùn)用翻?轉(zhuǎn)課堂，?有些需要?孩子們?cè)?教學(xué)活動(dòng)?中探究，?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?的課，就?不適合翻?轉(zhuǎn)課堂。?所以教學(xué)?內(nèi)容的選?擇就尤為?重要。選?好了教學(xué)?內(nèi)容，錄?好微課后?，學(xué)習(xí)單?的設(shè)計(jì)就?非常的重?要了，學(xué)?習(xí)單的設(shè)?計(jì)既要能?體現(xiàn)教學(xué)?的重難點(diǎn)?，也要讓?學(xué)生感到?自信，并?體現(xiàn)一定?的層次，?有拓展延?伸。2?、時(shí)間巧?微課布?置的時(shí)間?節(jié)點(diǎn)很重?要，布置?早了，學(xué)?生學(xué)過(guò)以?后很容易?就忘掉了?；太遲了?，又不利?于教師根?據(jù)學(xué)習(xí)情?況二次備?課。所以?提前兩三?天布置，?既可以讓?學(xué)生不至?于忘記，?也可以給?教師留足?二次備課?設(shè)計(jì)的時(shí)?間。同時(shí)?教師要認(rèn)?真分析后?臺(tái)數(shù)據(jù)，?看看學(xué)生?存在的問(wèn)?題，到底?是什么原?因，在教?學(xué)中怎樣?解決。還?有存在問(wèn)?題的是哪?些孩子，?分別是在?哪些方面?有問(wèn)題，?做好統(tǒng)計(jì)?分析，便?于在教學(xué)?中重點(diǎn)關(guān)?注。3?、交流深?因?yàn)閷W(xué)?生已經(jīng)學(xué)?習(xí)過(guò)微課?了，所以?，課堂的?設(shè)計(jì)就不?再是從頭?到尾的學(xué)?習(xí)，而是?要讓學(xué)生?來(lái)交流有?什么收獲?，還有什?么問(wèn)題。?盡量讓孩?子們討論?交流，重?點(diǎn)是共性?的問(wèn)題，?讓孩子們?在交流中?去解決，?讓孩子們?的思想去?碰撞，這?樣的印象?才深刻。?教師只需?要適當(dāng)?shù)?調(diào)撥一下?，做好孩?子們求知?路上的“?引路人”?，讓孩子?們體會(huì)自?主學(xué)習(xí)的?快樂(lè)，主?動(dòng)參與到?我們的課?堂教學(xué)中?來(lái)。我?的流程是?，孩子們?首先把自?己的問(wèn)題?提出來(lái)，?寫在黑板?上，然后?讓會(huì)的孩?子來(lái)講解?。一個(gè)一?個(gè)的問(wèn)題?去解決。?老師再系?統(tǒng)的帶著?孩子們過(guò)?一遍。最?后，進(jìn)行?一個(gè)鞏固?檢測(cè)練習(xí)?，再次梳?理還有什?么問(wèn)題，?馬上進(jìn)行?補(bǔ)救。最?后讓孩子?們總結(jié)，?你學(xué)到了?什么？這?個(gè)環(huán)節(jié)，?我覺(jué)得非?常重要，?也是我上?課比較注?意的地方?。雖然花?費(fèi)的時(shí)間?不長(zhǎng)，但?是卻能夠?讓孩子主?動(dòng)梳理這?節(jié)課所掌?握的知識(shí)?，增強(qiáng)對(duì)?其的印象?，這恰好?也和翻轉(zhuǎn)?課堂前后?呼應(yīng)，使?我們的課?堂教學(xué)更?加完整。?因此轉(zhuǎn)后?的課堂，?不再是引?入新課，?教學(xué)設(shè)疑?的環(huán)節(jié)，?而是重點(diǎn)?解決學(xué)習(xí)?問(wèn)題的環(huán)?節(jié)，并在?這個(gè)過(guò)程?中，體現(xiàn)?學(xué)生的主?體作用，?讓學(xué)生去?發(fā)問(wèn)，去?交流，去?分享，去?表達(dá)..??教師只是?主導(dǎo)者，?引路人。?有些時(shí)?候，看著?后臺(tái)提交?的數(shù)據(jù)，?很多孩子?都是10?0分，可?是在教學(xué)?中，卻發(fā)?現(xiàn)有些孩?子根本就?不懂。課?后經(jīng)過(guò)了?解，原來(lái)?是因?yàn)榧?長(zhǎng)和孩子?沒(méi)有好好?配合翻轉(zhuǎn)?課堂的開(kāi)?展。有的?孩子是亂?做，運(yùn)氣?的成分較?多。有的?孩子不會(huì)?，是家長(zhǎng)?代勞部分?題。甚至?還有孩子?根本就沒(méi)?有看微課?，家長(zhǎng)為?了不讓孩?子受批評(píng)?，就幫著?完成了。?針對(duì)