九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用意義及模式設(shè)計(jì),英語(yǔ)論文

九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用意義及模式設(shè)計(jì),英語(yǔ)論文內(nèi)容內(nèi)容摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)不可忽視的英語(yǔ)知識(shí)輸出環(huán)節(jié)。當(dāng)下，既能夠契合學(xué)生實(shí)際又能有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作特別有幫助，是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。只要學(xué)生在寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的輸出，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用得愈加自然，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)綜合能力上有所提升。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)老師往往會(huì)側(cè)重英語(yǔ)知識(shí)的輸入經(jīng)過(guò)，對(duì)輸出環(huán)節(jié)沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練相對(duì)較少。鑒于此，需要對(duì)當(dāng)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步地規(guī)劃與創(chuàng)新，以此來(lái)解決當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法；九年級(jí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)；設(shè)計(jì)；隨著現(xiàn)前階段中考的不斷改革，英語(yǔ)課程在初中階段發(fā)揮的作用越來(lái)越關(guān)鍵。但是，當(dāng)下我們國(guó)家初中英語(yǔ)教學(xué)主要是從文本出發(fā)進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，課程教學(xué)也側(cè)重于輸入環(huán)節(jié)。一味地進(jìn)行概念性教學(xué)往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的積極性與主動(dòng)性，所以，改良當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)形式特別關(guān)鍵。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更好地解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用分離的問(wèn)題，采用這樣的教學(xué)形式能夠更好地提升當(dāng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式方法不同，也與任務(wù)型教學(xué)形式有所差異不同，它能夠更大范圍地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生更大程度地把握初中英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略、寫(xiě)作方式方法，讓他們能夠在課堂上積極表示出自個(gè)的看法，進(jìn)一步使自個(gè)學(xué)習(xí)能力有所提升。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)內(nèi)容〔一〕輸入假設(shè)輸入假設(shè)的內(nèi)容是假設(shè)學(xué)習(xí)者新接觸的語(yǔ)言知識(shí)都是原先已經(jīng)把握到的知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)就需要他們根據(jù)自個(gè)的不同情況去獲取比自個(gè)已經(jīng)知道內(nèi)容更高層次層次級(jí)別的語(yǔ)言知識(shí)，這樣的知識(shí)內(nèi)容具有全新的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)⒁呀?jīng)知道的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)新的理解進(jìn)行全新的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而得到全新的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)言習(xí)得是知識(shí)輸入的一個(gè)關(guān)鍵條件，能夠有效地輸入能夠理解的語(yǔ)言知識(shí)。所以，學(xué)生只要在接受能夠理解的輸入知識(shí)形式下，才能夠獲得全新的知識(shí)體系。假設(shè)學(xué)生能夠有充分的可理解性輸入，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然而然產(chǎn)生?！捕齿敵黾僭O(shè)輸出假設(shè)的理論就是，假設(shè)學(xué)習(xí)者想要成功地進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就需要對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言意義下的白話使用進(jìn)行聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)的全方位知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式就是語(yǔ)言輸出的一種形式。有了輸出的方式，學(xué)生就能夠深入地了解到自個(gè)心里想要輸入的內(nèi)容，他們不僅需要明白語(yǔ)言輸入的含義，還需要了解輸出的內(nèi)容。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用必要性在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫(xiě)作技能根據(jù)各年級(jí)情況的不同有著不一樣的目的呈現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作階段，應(yīng)該做到能夠清楚、明確地傳遞自個(gè)想要表示出的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠利用當(dāng)下自個(gè)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。對(duì)于九年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育背景，也不能知足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，這樣的問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠從驅(qū)動(dòng)輸入的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改良，把英語(yǔ)寫(xiě)作的形式變成一種英語(yǔ)知識(shí)輸出形式，這樣的形式能夠保證學(xué)生在知識(shí)的輸入與輸出之間有愈加貼切地轉(zhuǎn)換，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的能力，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式設(shè)計(jì)首先，老師需要選擇能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性的學(xué)習(xí)方式方法，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)形式中，老師能夠根據(jù)不同的寫(xiě)作要求進(jìn)行教學(xué)詞匯、短語(yǔ)以及句式等方面的知識(shí)引導(dǎo)。其次，老師在進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，需要將中考的英語(yǔ)寫(xiě)作要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則進(jìn)行細(xì)致講解，更好地使學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作的目的，并能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，老師需要在課程教學(xué)前期就給學(xué)生布置有關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)前期就了解到話題類(lèi)型的構(gòu)造特點(diǎn)以及寫(xiě)作要求，在對(duì)輸入材料呈現(xiàn)的同時(shí)，需要學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行輸入材料的預(yù)習(xí)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，該次寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠分成下面三個(gè)方面的內(nèi)容?！惨弧瞅?qū)動(dòng)環(huán)節(jié)首先，老師需要就當(dāng)下的交際場(chǎng)景，通過(guò)視頻或者音頻的方式進(jìn)行課程引入，以這樣直觀的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)積極性與興趣。然后，學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)下的場(chǎng)景進(jìn)行話題的討論，老師需要將寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)提早告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)自個(gè)的理解嘗試產(chǎn)出。在輸出的經(jīng)過(guò)中，要想使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自個(gè)的知識(shí)漏洞，就需要老師能夠?qū)⒆詡€(gè)前期準(zhǔn)備好的優(yōu)秀例文提供應(yīng)學(xué)生作為寫(xiě)作素材的參考。最后，老師需要明確產(chǎn)出的任務(wù)，讓學(xué)生能夠了解到本節(jié)寫(xiě)作課程的任務(wù)類(lèi)型以及任務(wù)內(nèi)容?！捕炒俪森h(huán)節(jié)首先，老師能夠根據(jù)本節(jié)課程的寫(xiě)作話題將所有的產(chǎn)出任務(wù)與相關(guān)的共享任務(wù)進(jìn)行體系性的呈現(xiàn)。其次，要能夠清楚明晰明確地將所有的步驟之間的要求傳遞給學(xué)生。老師能夠在課程中要求學(xué)生將題目中所需要的要求通過(guò)自個(gè)的方式進(jìn)行產(chǎn)出，并將自個(gè)想到的詞匯進(jìn)行短句以及長(zhǎng)句的組合。除此之外，還能夠要求學(xué)生根據(jù)老師所羅列的相關(guān)材料信息進(jìn)行選擇性的知識(shí)學(xué)習(xí)。接著，老師能夠根據(jù)學(xué)生選擇的寫(xiě)作材料給予建議與意見(jiàn)，并幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地選擇寫(xiě)作內(nèi)容中的輸入材料?？赡茉趹?yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法前期，學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行資源的選擇，需要老師進(jìn)行知識(shí)選擇指導(dǎo)。但是在不斷地學(xué)習(xí)積累中，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)選擇獲得經(jīng)歷體驗(yàn)積累。最后，學(xué)生在練習(xí)產(chǎn)出階段，能夠根據(jù)自個(gè)想要表示出的寫(xiě)作內(nèi)容與老師想要呈現(xiàn)的輸入材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。老師能夠根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的不同情況進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡快修改初稿?！踩吃u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在老師與學(xué)生互相合作期間，學(xué)生在產(chǎn)生初稿與二稿之后，老師還能夠針對(duì)學(xué)生的缺乏進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，讓學(xué)生在保證語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性的同時(shí)，能夠?qū)ψ詡€(gè)的語(yǔ)言表示出進(jìn)行更好的潤(rùn)色。除此之外，老師可以以挑選出優(yōu)秀的文章讓其他學(xué)生共同進(jìn)行傳閱與學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)秀句式以及段落作為積累發(fā)給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收的積極性與主動(dòng)性。四、結(jié)束語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向法本身就是為了能夠在當(dāng)下的教學(xué)形式中，解決學(xué)用分離的問(wèn)題而提出的，它是一種對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)形式的創(chuàng)新。固然產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)階段會(huì)存在很多應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，但是該種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式相比，已經(jīng)擁有很多優(yōu)勢(shì)。它能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，愈加強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)能力，能夠有效地將知識(shí)產(chǎn)出作為寫(xiě)作課程教學(xué)的重點(diǎn)，并以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用