教育是科學(xué)更是一門藝術(shù)

教育是科學(xué)，更是一藝術(shù)郭瑞春1、腦科學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。2、質(zhì)疑教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”？從理論上講，學(xué)生只要花時間，總有可能把不會的東西學(xué)會。但是，我們老師是有教育大綱的育大綱不允許不可能讓老師對同一個問題花無限多的時間去教育學(xué)生換言之老師的每一節(jié)課都是有教育任務(wù)的不可能永遠停留在同一個學(xué)生不理解的問題上去循環(huán)往復(fù)。3、“3歲看到老”說明了什么？俗話說“3歲到老上看，視乎在說孩子3歲怎樣一種樣子，那么到老了就不會再改變什么種不再發(fā)生改變的原因或者結(jié)果歸罪于孩子本身或孩子的本質(zhì)。其實子的第一任老師是孩子的家長子歲后各種習(xí)性不再改變不是孩子本身的問題是家長還是那家長長教育孩子的思維方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)的變化，倘若孩子3歲后，家長改變了，那孩子自然會發(fā)生變化。所以，要使孩子健康成長，家長是至關(guān)重要的。1、

【案例1】高俊英老師是教政治的，她壓根兒沒學(xué)過英語，卻擔(dān)任英語學(xué)科主任長達6年她曾經(jīng)在聽過一節(jié)英語課后與任課教師交流她問你為何一講到底？任課老師答不講他們能會嗎？高老師又問講了他們會了沒有？任課教師答正我講過了會是他們的事老師接下來與學(xué)生們座談問：老師講過了們?yōu)槭裁礇]會？有學(xué)生這樣回答也想學(xué)會實在聽不懂！高老師最后在英語組宣布，以后英語課，教師課堂上一句話都不可以講！不講了怎么做？崔其升說，傳統(tǒng)課堂不重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，杜郎口一開始“剎講”還真遇到了挑戰(zhàn)生習(xí)慣了教師的講講不會學(xué)呀說絕對不該成為教霸占”課堂的理由！學(xué)習(xí)原本是學(xué)生的“天賦神權(quán)”，不放手讓學(xué)生去學(xué)，他們就永遠不可能會學(xué)“會學(xué)”不是教出來的，前提是放手和放權(quán)。崔其升曾經(jīng)這樣“批評”過一位老師，某天這位老師領(lǐng)著自己的孩子在校園里和崔校長碰上了，這位老師趕緊讓孩子叫“校長大爺”。崔校長應(yīng)答了，伸手摸著孩子的頭，卻批評這位老師說這就是傳統(tǒng)課堂灌輸式果要換另一種方式給孩子，比如問他認識這個人嗎他誰你叫他什么這里面便會“習(xí)發(fā)生了?！景咐?】崔其升給老師們講過這個故事：在上海，一位小學(xué)老師給學(xué)生布置作業(yè)，題目是“彎彎的月亮像什么”，一位小朋友因回答“像香蕉”而招致了老師的批評。家長特意打電話問老師，彎

彎的月亮像香蕉有什么不對，老師回答，這不是標準答案，標準答案是“彎彎的月亮像鐮刀”，這位家長一下就摔了電話，他生氣地說，我的孩子出生在上海，壓根兒就沒去過農(nóng)村，怎么會知道鐮刀？【案例3】李潔老師這樣回憶，有一天崔校長來聽課，她正講授一個知識難點，按照杜郎口10+35的規(guī)定，準許教師可以10分鐘，嚴格說其沒有“違規(guī)”。可崔校長卻讓她停止講授，他問學(xué)生，這個問題誰會，會的舉手？班里有11名同學(xué)舉手。崔校長那天很生氣，他離開教室，在課堂評價欄里龍飛鳳舞地寫道：“李潔老師講，班里有11名同學(xué)會，李潔老師阻礙了學(xué)生，與學(xué)生爭了時間，鍛煉了自己的思維和膽量，因此課堂零分”，“評價人：崔其升！”記者問崔校長為何給李潔老師打零分？崔其升說，只要有一個學(xué)生會，教師就不準講，這是教學(xué)的基本原則。啟示1：教育改革要遵循教育這門科學(xué)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)、課堂沉悶、質(zhì)量低下的學(xué)校，如果希望學(xué)生學(xué)好，盼望學(xué)校翻身，更渴望教師的職業(yè)生活充滿快樂，那就得學(xué)杜郎口！杜郎口中學(xué)成功的秘訣在于他們選擇了最可能也最容易改變的因素——課堂教學(xué)方式。通常情況下，我們無法改變統(tǒng)編教材，無法改變考試制度，也無法在短時期內(nèi)改變教師的素質(zhì)不可能改變生源狀況下的就只有課堂教學(xué)方式了——這是我們唯一能夠改變的郎口中學(xué)正是從這里入手始了扎扎實實的改革。啟示2：學(xué)生收獲的是“最素質(zhì)”的東西杜郎口中學(xué)是從改變教學(xué)方式開始的但是他們最后改變的絕不僅僅是教學(xué)方式，由此帶來的是教育（不只是“教學(xué)”）觀念的變化、師生關(guān)系的變化以及師生素質(zhì)的變化在學(xué)生主體的教育觀念下在師生互動的教學(xué)模式中學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高專業(yè)水平全面提升同成長在杜郎口中學(xué)成為現(xiàn)實。人們只看到杜郎口中學(xué)令人驚嘆的教學(xué)質(zhì)量欣賞的是樣的課堂上，孩子們所收獲的是“最素質(zhì)”的東西：孩子們的自信、出色的口頭表達能力、自學(xué)能力、團隊合作精神、對人的彬彬有禮、生活的簡樸、志向的高遠……同時，教師也成長起來了——現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的不少教師已經(jīng)成為全國各地爭相邀請講學(xué)并上示范課的專家，而在過去，這是不可思議的。啟示3：讓教育回歸本原美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)時后的檢測結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。交流討論是什么，那就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的效率最高。四種學(xué)習(xí)方式，杜郎口采用了哪一種？那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最能提高效率，這一理論被普遍認可，但在操作上，杜郎口做得最好，他們孩子在課堂上的表現(xiàn)讓我傻了眼真的很會發(fā)言學(xué)習(xí)特別高效杜郎口不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)能力。啟示4：學(xué)習(xí)杜郎口窮則思變的精神杜郎口中學(xué)本是一所極其普通的農(nóng)村學(xué)校，條件簡陋，教師隊伍水平不高，生源質(zhì)量一般無優(yōu)勢可言革之前校管理方面的問題很多心渙散，課堂沉悶，沒有生機。“填鴨式灌輸”一統(tǒng)天下，教者無力，學(xué)者無奈。教學(xué)成績自然無法與城里的優(yōu)秀學(xué)校相比然而正是由于崔其升校長的到任徹底改

變了這一局面。啟示5：把課堂還給學(xué)生杜郎口中學(xué)第一個吃了這個“螃蟹”，他們并沒有中毒，他們的成功在于敢于嘗試。而多數(shù)學(xué)校舉步不前，只因為他們依然是看客！2、

①“引領(lǐng)式教學(xué)”的五項基本原則以人為本原則——教師必須尊重學(xué)生的人格注個體差異足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展其要幫助學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標。遞進教學(xué)原則——第一師要承認學(xué)生之間有差異么是基礎(chǔ)水平的差異，要么是理解問題、分析問題能力的差異；第二，要重視知識之間的跨度，在備課、講課時要思考如何讓學(xué)生平穩(wěn)、順利跨越這個跨度；第三，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程。解決問題原則——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程是在不斷地解決問題的過程中成長起來的。容量適當(dāng)原則——課堂知識的容量不是越大越好的題目也不是越多越好識的容量是以絕大多數(shù)學(xué)生在一定時間內(nèi)能夠?qū)W會為標準到讓容量適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)容量聯(lián)系生活原則——把枯燥無味的知識與學(xué)生的所見所聞所思所做聯(lián)系起來，使課堂生動、活潑、直觀，幫助學(xué)生理解知識，增強學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，樹立正確的人生價值觀。②教師的引領(lǐng)要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論教師的教或引導(dǎo)要有正確的策略。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用需要確定兒童發(fā)展的兩種水平——一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平種是兒童可能達到的發(fā)展水平現(xiàn)兒童還不能獨立地完成任務(wù)在成人的幫助下集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務(wù)水之間的距離最近發(fā)展區(qū)把“最近發(fā)展區(qū)學(xué)生的發(fā)展教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個目的，就在于把握學(xué)生的發(fā)展水平是在什么高度把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)是什么高度，然后再通過教、引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展。教師的引領(lǐng)層次性要強，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。雖然課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是既定的但是教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生的方式方法卻不是固定的，而是有著無限的創(chuàng)造空間，教育教學(xué)的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在這里。這是教師的教或引導(dǎo)的重要組成部分。③要有合理的評價教學(xué)要有清晰的、合理的、易于評價反饋學(xué)習(xí)效果的目標。課堂教學(xué)目標的設(shè)置問題非常多，這是導(dǎo)致教學(xué)低效非常重要的原因?！耙I(lǐng)式教學(xué)目標應(yīng)落實到兩點是落實到學(xué)生具體的課堂學(xué)習(xí)行動上，比如“說出具體的知識點或技能上，比如需要思考和回答的問題，要會做的某個類型的習(xí)題等。學(xué)習(xí)絕不是純粹的智力活動，學(xué)生的習(xí)慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果。

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①“三主”協(xié)同律關(guān)“教師學(xué)生教材三者之間的關(guān)系們一直在受“傳統(tǒng)現(xiàn)代”思維模式的左右。我們似乎總是在為“以誰為主”傷腦筋，于是乎，要么頑固地堅“以教為主髦地推以學(xué)為主果找不出一“主”來這日子就沒法過就要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程言之學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。②“雙因”統(tǒng)一律“雙因這里專指智力因素與非智力因素就心理過程而言課堂教學(xué)是智力因素和非智力因素融合統(tǒng)一的過程眾所周知智力因素包括六個方面注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面力因素和非智力因素從來就是一對孿生姐妹有離開非智力因素的智力開發(fā)，也沒有脫離智力因素的非智力因素存在”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力因素的參與不僅“知識與技能標有效達成同時“情感態(tài)度與價值觀”目標得以落實和升華。③伙伴效應(yīng)律“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之童在與成人或比他成熟的社會成員的交往活動（特別是教學(xué)活動）中，在他們的幫助下，解決自己還不能獨立解決的問題，理解體現(xiàn)在成人身上的“自上而下的知識并以自己已有的知識為基礎(chǔ)，使之獲得意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實的發(fā)展，這是兒童知識經(jīng)驗發(fā)展的基本途徑。在班級授課制的環(huán)境中再僅僅是個人的事情伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形心有靈犀一點通意會效果。合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。④學(xué)思結(jié)合律“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑重思考而不注重學(xué)習(xí)有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險與“思”二者不可偏廢是“思”的基礎(chǔ)是“學(xué)”的鞏固和深化。如果只重視“學(xué)成為“書呆子只重視“思成為“空想家現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學(xué)學(xué)“思網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)效率必有折扣。⑤“兩化”創(chuàng)生律課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。當(dāng)下課堂教學(xué)效率低下的原因，主要是“內(nèi)化”的折扣和“外化”的敷衍。所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義建構(gòu)的過程的廣度和深度與理解教材的能力成正比例關(guān)系是學(xué)生接受教師對教材文本教文本的復(fù)制和粘貼，

而是對教材文本知識與師生已有的知識經(jīng)歷和生活經(jīng)驗與學(xué)生認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷的整合現(xiàn)在的情況是不少教師喜好在課堂上將教材文本或者教參文本的復(fù)制和粘貼轉(zhuǎn)嫁成學(xué)生課堂的記憶這樣的課堂學(xué)習(xí)不“外——內(nèi)——外”的整合與生成，而是“外——外”的“盜版制作不不說是一件可怕而又悲哀的事情”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性地參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識建構(gòu)。⑥溫故知新律學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識是學(xué)生根據(jù)外在信息過自己的背景知識和生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的過程既然對學(xué)生自學(xué)升華為規(guī)律認識那么課堂教學(xué)中如何激活學(xué)生已有的背景知識和生活經(jīng)驗且不斷溝通與新知識的聯(lián)系與整合，就成為教師的重要任務(wù)了。⑦憤悱啟發(fā)律子曰不啟，不悱不發(fā)釋為，心求其通而未解之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟者，謂開其意。發(fā)者，謂達其辭意，只有當(dāng)學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達其辭”是認識的狀態(tài)，而“啟發(fā)”則是開意達辭的策略。或有問‘憤悱’而不‘啟發(fā)’也？”這里涉及一個學(xué)習(xí)效率問題：只有在“憤悱”的情況下“啟發(fā)才能取得學(xué)習(xí)效率最大化。正如程頤所言：“不待憤悱而發(fā)，則知之不能堅固，待其憤悱而后發(fā)，則沛然矣“憤悱”是富有價值的一種學(xué)習(xí)困境。正所謂困誠才能生“憤悱入才能生“憤悱求欲”的寫生是學(xué)習(xí)“動機”和“需要”的吶喊是對“啟發(fā)”的央求是對“憤悱”的回應(yīng)和看顧。缺乏學(xué)生“憤悱”體驗的“講授會淪為孤芳自賞，而“憤悱的漠視只能是教學(xué)上最大的無知憤悱情境“憤悱之困頓體“啟發(fā)之通達享受徹悟之快樂教所以然也學(xué)所以然也。⑧視野關(guān)注極限律心理學(xué)研究表明個教師在視力正常的情況下視野關(guān)注極限為人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象就是所謂的視野關(guān)注極限定律條定律對我們有三點啟發(fā)：一是有條件的學(xué)校要積極推進小班化教學(xué)。二是建立視野資源意識養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣課堂上及時地進行視野轉(zhuǎn)換是教師應(yīng)該嫻熟掌握的教育藝術(shù)。三是對后進生堅持關(guān)注優(yōu)先后進生之所以淪“弱勢群體上講，往往是從視野歧視開始的。君可聞耐，我不理你行了吧我真懶得看他一個眼神咋就那么難呢？難怪學(xué)生無奈地編出下面的童謠老師你看過來，看過來，看過來，寂寞的心靈很無奈，你為什么對我不理不睬？”俗話說是心靈的窗戶有人，眼里才會有人。關(guān)注后進是從視野包容開始的。⑨學(xué)習(xí)快樂律怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂是自古就讓人探索的問題管我們銘記孔子的古訓(xùn)“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者忘“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的教誨，但是，對于學(xué)習(xí)如何快樂的心理機制一直并不明晰。預(yù)習(xí)催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂。⑩“二八”教學(xué)律

不少老師時常在為課堂上究竟教多少學(xué)生學(xué)多少才恰當(dāng)而苦惱學(xué)的“二八定律”可供參考：一般情況下，課堂20%屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，剩80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以自學(xué)掌握。即使暫時不能，也是因為學(xué)生的自學(xué)能力還沒有培養(yǎng)起來定律未必作刻板的比值理解要是意在強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位教立學(xué)需要的基礎(chǔ)上而實以學(xué)定教“以教導(dǎo)學(xué)這里特別需要強調(diào)的是絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)是低效的未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。4、①②③④⑤⑥5、

教學(xué)目標的設(shè)計有三個細節(jié)尤其重要。一要恰當(dāng)，二要具體，三要可測。高效課堂最大的貢獻之一，就是將備受大家輕視、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。要做到六個字：溫故、分層、方法（大家一定要有一個基本的概——教學(xué)是融為一體的，不能分開。目前，在高效課堂的實踐操作中，遇到的普遍問題就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒有指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，盡管教可以卻必況是，不少老師喜歡以目標代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)。生學(xué)下的挑戰(zhàn)展示這個環(huán)節(jié)，是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)。讓展示更有效、更精彩，要做到先小組展示，再班級展示，并且方法要多樣化。我們并不一味地反對教師講，我們提倡教師面對問題有針對性地講。該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。當(dāng)然，點撥并不僅僅是教師的專利，學(xué)生的積極參與更為提倡。教師點撥要有實效。達標訓(xùn)練，是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)要做到精選、分層、限時。課堂教學(xué)中做到四“不要主導(dǎo)，不要隨意喪失；自主探究，不要放任自流；合作學(xué)習(xí)，不要無效組織；課堂評價，不要過分表揚。提高教育質(zhì)量要在細節(jié)上下功夫，細節(jié)決定成功。提供一些比較有用的小方法：動態(tài)黑板報（采、日小變，天天更糾錯本法；作業(yè)三維評價根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯誤情況學(xué)生作業(yè)上打上標記生明白，應(yīng)該在哪些方面需要更加努力免批法（對作業(yè)完成好的同學(xué)免批作業(yè)，以此鼓勵評價法；課法（評課時，說出1個優(yōu)點的同時，還要提出3個不足）等等。6、

“差生”之所以差，不是智力因素所致，主要原因還在于缺乏學(xué)習(xí)的熱情，缺乏自信意志薄弱毅力不持久興趣點發(fā)生偏差性格需要、動機標、抱負念界觀等出現(xiàn)問題其為學(xué)習(xí)成績差得不到老師和同學(xué)的尊重，

而自暴自棄。尊重學(xué)生人格重學(xué)生差異重學(xué)生興趣是老