創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

第頁共頁創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校劉卉求知欲是一種認(rèn)識世界，渴望獲得知識和不斷深索真理的，帶有情緒色彩的意向活動。簡而言之，求知欲就是當(dāng)面對一個問題、一個事物的時候，大腦中產(chǎn)生一種“非弄清楚不可”的欲望。我們可以借助瑞士心理學(xué)家皮亞杰的平衡理論來理解求知欲的產(chǎn)活力制。皮亞杰提出的平衡概念就是個體保持認(rèn)知構(gòu)造處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，這種傾向性是潛藏于個體開展背后的一種動力因素。因為當(dāng)某種作用于孩子的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知圖示相匹配時，就會引起主體一種平衡狀態(tài)。對這種不平衡狀態(tài)的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，學(xué)生會努力去克制這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或到達(dá)新的平衡。孩子努力去克制這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或到達(dá)新的平衡的欲望就是求知欲。老師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點善加引導(dǎo)和培育，研究如何恰當(dāng)而有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生多考慮、勤提問、主動參與學(xué)習(xí)。求知欲是創(chuàng)設(shè)性思維的根底和頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動最突出的特點就是探究和創(chuàng)新。而沒有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是指老師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氣氛，是老師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)____個課題而精心設(shè)置的實際問題，這個實際問題是學(xué)生感興趣的，又是必須學(xué)習(xí)新課之后才能解決的。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而到達(dá)會學(xué)、會用知識，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中可以有意創(chuàng)新都具備非常重要的意義。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？創(chuàng)設(shè)問題情境的根本教學(xué)程序是：參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目的；區(qū)分可以到達(dá)這些教學(xué)目的的問題，也就是考慮問題背后有什么事實和包含什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)歷中是否有了對這個問題的初步認(rèn)識，問題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點；以這種分析^p和評判出發(fā)，為學(xué)生提供不同材料供他們探究；學(xué)生在老師的啟發(fā)下進展自主探究；以對問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問題。同時，老師要鼓勵和學(xué)生自我提問。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲可嘗試以下的做法：一、精選興趣性材料創(chuàng)設(shè)問題情境興趣是最好的老師，可以使學(xué)消費生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而開場積極思維，使思維處于活潑和興奮狀態(tài)，主動參與到解決問題的活動中來。因此，在教學(xué)活動中，注重精選興趣性材料創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思維是非常必要的。二、利用教材中蘊含的學(xué)習(xí)動機因素創(chuàng)設(shè)問題情境教材中有不少與動機、志向相關(guān)的教育因素，開掘并利用這些因素是對學(xué)生進展學(xué)習(xí)動機教育，喚起求知欲的有效方法之一。比方教材中有許多立志成材類素材，由次可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識從小立大志對將來成就一番事業(yè)的重要，進而誘發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的動機，激發(fā)求知欲。三、嚴(yán)密結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境鮮活的生活背景能喚起學(xué)生對解決新問題需要的原有策略，同時可以使學(xué)生逐步學(xué)會將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題。四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造創(chuàng)設(shè)問題情境合理創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的問題情境，可以使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造得以主動建立、重組、改造和開展。因為學(xué)習(xí)過程中是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，原有的認(rèn)知構(gòu)造互相作用形成新的認(rèn)知構(gòu)造的過程。在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于問題之中，把解決問題看成是學(xué)習(xí)的`過程，順應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，進而形成新的認(rèn)知構(gòu)造，可以更好的使英語學(xué)科在思維方面顯示出來的優(yōu)良品質(zhì)——積極的思維態(tài)度、科學(xué)的思維方式、強烈的思維內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生成長過程中得到潛移默化的影響。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造創(chuàng)設(shè)問題情境可以分三個步驟進展：〔1〕提出初始問題，確定思維的指向性?！?〕提出探究問題，培養(yǎng)思維的深入性。〔3〕提出開放問題，訓(xùn)練思維的靈敏性和創(chuàng)造性。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題，能使學(xué)生原有盼認(rèn)知構(gòu)造得到進一步開展，從而形成新的認(rèn)知構(gòu)造，并使學(xué)生在此過程中學(xué)會用科學(xué)的觀點和思想方式去觀察生活、解決生活中的實際問題。五、讓學(xué)生發(fā)散思維，自創(chuàng)問題情境發(fā)散思維就是求變求異，是從信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，敢于標(biāo)新立異，隨時注意多方位考慮，變換角度思維，使思路開闊，始終處于一種主動探究的心理狀態(tài)。老師除有方案、有目的的設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探究問題的才能外，還應(yīng)設(shè)計一些開放性問題，以此來開展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生自創(chuàng)問題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質(zhì)也會得到優(yōu)化和開展。提}H問題比解決問題更重要，問題誘發(fā)創(chuàng)新，需要產(chǎn)生動機。問題能嘹亮思維的火花，好奇引發(fā)人們探究的欲望?？梢?，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立問題意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是老師主導(dǎo)作用的集中表達(dá)?？傊?，只有精心創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)