小學(xué)科學(xué)-杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

21、杠桿教學(xué)內(nèi)容：版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第21課《杠桿》教學(xué)目標：1、培養(yǎng)學(xué)生善于對周圍事物提出問題，并通過動手操作尋找證據(jù)進行解釋的科學(xué)探究能力；能設(shè)計控制變量的探究實驗；學(xué)會記錄、整理實驗記錄并通過分析實驗信息獲得科學(xué)結(jié)論。2、引導(dǎo)學(xué)生體驗到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識到合作交流的重要性；體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想像的意識；知道科學(xué)探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。3、認識杠桿各部分名稱，會使用杠桿尺探究杠桿省力、費力的秘密；知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運用。教學(xué)重點：體驗杠桿的作用；教學(xué)難點：通過分析實驗數(shù)據(jù)，作出合理的解釋。教學(xué)準備：1、鉤碼盒、小木塊、木條、杠桿尺、底座、游戲道具（大力士箱子、鐵棍）等。2、多媒體課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？生：喜歡。師：下面我們來做個游戲，比一比誰是大力士？誰愿意上來？男女生各選一名代表參賽吧？生：好。師：我來幫你們選（找一胖一瘦兩名同學(xué)）。師：我們的比賽采用三局兩勝制，我喊開始后，雙方用力向下壓，翹起對方獲勝。生：好師：你們說誰的力氣大？（把木塊從中間移動到左邊，女左男右）生：男生。師：同學(xué)們說的對不對呢？讓我們來看一看，結(jié)果是怎樣的呢？準備好了嗎？（學(xué)生比賽）師：第一局男生獲勝！女生：不公平，我們女生那么瘦，男生那么胖！師：下面請雙方交換場地，準備好了嗎？第二局開始！師：第二局，女生大逆轉(zhuǎn)，女生獲勝！師：剛才在左邊的男生贏了，在左邊的女生也贏了，看來這邊是幸運之地??！這第三局我們猜拳決定場地，好不好？生：好。（男、女生猜拳）師：男生獲勝！你選擇那邊？男生：我選左邊。師：這次你們猜誰會獲勝？（有的猜男生，有的猜女生）師：第三局開始，女生獲勝！哈哈，我們的大力士是這位女同學(xué)！師：同學(xué)們對于這種現(xiàn)象你有什么疑問？生：為什么瘦小的女生能贏？師：對啊，這是為什么？相信學(xué)完這節(jié)課，同學(xué)們就能更清楚的明白其中的科學(xué)道理。二、分組游戲，初識杠桿師：生活中人們經(jīng)常用木棍、鐵棒撬重物，像剛才這樣，一根棍子，當它撬重物時就變成了一種簡單機械——杠桿。板書：杠桿師：老師給同學(xué)們準備了一盒鉤碼、一根木棍、一塊小木塊，請小組內(nèi)的每個同學(xué)像老師這樣先掂一掂一盒鉤碼的質(zhì)量，再把木棍放在小木塊上，鉤碼盒當重物放在木棍一端，用手指撬起鉤碼盒，注意體驗手指在A、B、C點上的用力大小，然后把手指放在C點不動，改變小木塊的位置，體會手指用力大小。師；下面我們就來玩一玩！好！開始玩吧?。▽W(xué)生分組組裝、研究，師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)。）師：完成的小組，請先坐好。師：在玩的過程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：我發(fā)現(xiàn)：手指放在A、B、C點上撬起鉤碼盒用的力不一樣大，有時用力大，有時用力小。師：你感受到了嗎？（感受到了）還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生說不出問：手指放在C點不動，改變小木塊的位置，有什么感受？）生：我發(fā)現(xiàn)：手指放在C點不動，改變小木塊的位置，手指用的力也不一樣大，有時大，有時小。師：你們有這種感覺嗎？（有）師：手指用力小說明了使用它有什么好處？生：省力（板書）師：手指用力大說明使用它怎么樣呢？生：費力（板書）師：同學(xué)們玩的很認真，說的也非常好。師：當用杠桿撬重物時，杠桿上有哪幾個點起到了關(guān)鍵作用？生：手用力的地方、小木塊的地方、承受重物的地方。（出示課件師演示、分析）師：手用力的地方叫力點，小木塊的地方叫支點，承受重物的地方叫重點。杠桿上的三個點把杠桿分成了兩段，這一段是重點到支點的距離，這一段是力點到支點的距離。（練習(xí)：師指著組裝的杠桿認識杠桿上的三點和兩段距離）師：一起說：“杠桿上，這一點叫什么？這一段是？這一段是？”生（齊）：支點生（齊）：力點生（齊）：重點生（齊）：這一段是重點到支點的距離，這一段是力點到支點的距離。師：看來同學(xué)們都掌握了，真棒！師：利用杠桿撬重物時，有時省力，有時候費力，這可能與什么有關(guān)系呢？請同學(xué)們猜想一下。生猜想1：可能與杠桿長度有關(guān)；生猜想2：可能與重物有關(guān)；生猜想3：可能與支點的位置有關(guān)；生猜想4：可能與重點到支點的距離和力點到支點的距離有關(guān)。師：我們科學(xué)課不僅要大膽猜想，還要做實驗驗證。三、動手實驗，探密杠桿（一）組裝杠桿尺并認識杠桿上的三點師：我們用帶有刻度的杠桿——杠桿尺來探究杠桿省力、費力的秘密。先把杠桿尺固定在支架上。師：請同學(xué)觀察，我的杠桿平衡了嗎？生：平衡了。師：如果不平衡怎么辦？我們可以通過調(diào)節(jié)杠桿尺兩端的螺母使杠桿平衡。師：在杠桿上，這個點是？生：支點師：對。一般我們把掛在左邊的鉤碼作為重物，把掛在右邊的鉤碼作為拉力。（二）制定實驗方案師：我在杠桿左邊這個位置（左一）掛了2個鉤碼，這個點是？生：重點師：在右邊（右一）相同位置掛1個鉤碼，這個點是？生：力點師：現(xiàn)在杠桿平衡嗎？生：不平衡師：有什么好辦法使杠桿尺平衡呢？小組利用杠桿尺討論一下。（學(xué)生討論，演示匯報）生1：增加鉤碼。生2：向外轉(zhuǎn)動螺母（轉(zhuǎn)動螺母不行）。生3：改變支點到力點的位置。師：你們太聰明了。通過增減鉤碼的個數(shù)或改變支點到力點的位置，可以使杠桿尺平衡。這樣杠桿就平衡了，說明我們能撬起重物了。師：在做實驗時，我們應(yīng)該注意些什么呢？請看大屏幕，誰來給大家讀一讀：課件出示1、實驗前請先將杠桿尺調(diào)整平衡，實驗開始后不能再調(diào)整平衡螺母。2、杠桿尺左端的鉤碼做重物，右端的鉤碼為拉力，一個鉤碼重0.5牛頓；3、支點不變，杠桿尺上力點、重點只能各有一個。4、每掛出一種平衡狀態(tài)，就立刻將這一組的數(shù)據(jù)填寫在記錄表上，然后繼續(xù)進行實驗。5、在做實驗時，儀器要輕拿輕放，分工明確。6、聽到實驗結(jié)束的口令，請迅速坐好。師：同學(xué)們看明白了嗎？生：看明白了。師：實驗時在杠桿左邊選擇不同的重點、選擇數(shù)量不同的鉤碼作為重點，在杠桿右邊選擇合適的支點、數(shù)量合適的鉤碼使杠桿平衡?？茨膫€小組在規(guī)定的時間內(nèi)，讓杠桿平衡的次數(shù)多并填好實驗記錄單。好，開始實驗。實驗次數(shù)物重（牛）拉力（牛）重點到支點的距離力點到支點的距離我們的發(fā)現(xiàn)123456（三）分組實驗，實施探究（學(xué)生分組研究，師巡視指導(dǎo)。）師：時間到，停止實驗，請各小組把你們復(fù)寫的實驗記錄單交給我一份，并根據(jù)記錄單分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？（教師錄入實驗數(shù)據(jù)并分組整理）（四）展示交流，得出結(jié)論師：時間到，請同學(xué)們停止討論，坐好。師：通過分析對比數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我們發(fā)現(xiàn)：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力。生2：當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力。生3：當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。師：同學(xué)們總結(jié)的太棒了，下面我們結(jié)合剛才各組的數(shù)據(jù)來驗證一下，看大家的發(fā)現(xiàn)正確嗎？生：好。（課件出示分組數(shù)據(jù)）師：先觀察這組省力的數(shù)據(jù)，都是用較小的拉力撬起了較重的重物，所以是省力的，并且都是力點到支點的距離大于重點到支點的距離。師：請同學(xué)們看一下，哪個小組的杠桿尺是省力的，請把它拿上來。（學(xué)生把杠桿拿到臺前）師：請同學(xué)們觀察這兩個杠桿省力嗎？再觀察力點到支點的距離是否大于重點到支點的距離省力？生：力點到支點的距離大于重點到支點的距離，杠桿省力。（出示課件）師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很正確！請同學(xué)們結(jié)合圖例，再把這條規(guī)律讀一讀。教師板書：力點到支點的距離大于重點到支點的距離，省力師：請同學(xué)們把費力的和不省力也不費力的杠桿拿上來。（學(xué)生展示杠桿）結(jié)合這兩組數(shù)據(jù)驗證一下大家的發(fā)現(xiàn)正確嗎？（學(xué)生觀察，驗證結(jié)論）生：回答略教師板書：當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力。當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。師：同學(xué)們真棒！關(guān)于杠桿省力的規(guī)律誰能完整的說說？（出課件）生：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力；當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力；當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。照應(yīng)開頭揭示暗箱師出示簡圖：學(xué)完了杠桿省力規(guī)律后。誰能解釋一下小個子的同學(xué)能變成大力士的原因。（翻過箱子）原來秘密就在這里，我們想讓誰贏誰就能贏。四、聯(lián)系實際，鞏固應(yīng)用師：同學(xué)們真是太棒了，老師的難題沒有難倒大家，實際上，杠桿省力的規(guī)律，古代人在很早就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了。課間出示介紹（在古埃及修建金字塔時用杠桿運送大石頭，在搗谷時用的舂，提水時用的桔槔）師：古代人聰明吧，現(xiàn)代人們更聰明，他們發(fā)明了更多的杠桿類工具，廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)和生活中，同學(xué)們想一想生活中有那些杠桿類工具？生：蹺蹺板、剪刀、超市的小推車等。師：同學(xué)們知道的真多，在生活中非常注意觀察。師：老師也搜集了一些生活中的杠桿，請看課件出示出示課件：介紹省力杠桿——鉗子師：鉗子的這個點相當于杠桿的哪個點呢？生：力點、支點、重點師：它是什么杠桿？生：省力杠桿。師：請同學(xué)們看鉗子上有幾根杠桿？生：兩根。師：對，很多杠桿類工具是由兩根或更多根杠桿組成的。出示課件：介紹省力杠桿——起子。師：人劃船時，使用的船槳是什么杠桿？生：費力杠桿。出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？生：天平是不省力不費力的杠桿。使用天平方便稱物體質(zhì)量。課件出示：師：科學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球”你們同意這種觀點嗎？生：同意五、結(jié)合新知，拓展延伸師：不止是在我們的生活中會用到杠桿，人體在許多活動中也會用到杠桿，課下請同學(xué)們找一找人體中的杠桿。師：好，這節(jié)課就到這里，下課。版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《杠桿》學(xué)情分析1、知識方面五年級的學(xué)生在雜志、電視及生活的方方面面接觸過杠桿，對于杠桿現(xiàn)象有一定的生活感性認識，仿做木棍撬起鉤碼盒的實驗，體驗手指用力大小，對他們來說沒有難度。但如何運用科學(xué)的方法，有層次地，有重點地，有目的地去探究杠桿的秘密，得到結(jié)論，還需要教師給予一定的指導(dǎo)，通過小組討論、小組實驗的突破重點、難點。同時，對杠桿的認識延伸拓展到生活中的杠桿類工具，存在著一定的思維跳躍，可以通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，加深認識，利用杠桿的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。2、能力方面學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象有基本的觀察和分析能力，具有一定分析問題、解決問題的能力。在實驗方案的設(shè)計和實施過程中，加以正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠相對正確獨立地完成實驗并通過觀察分析得出實驗結(jié)論。3、情感方面小學(xué)生的年齡和心理特點以及知識水平使他們對趣味游戲和操作實驗情有獨鐘，課堂上結(jié)合帶有一定神秘色彩的游戲或是生活場景，極易引發(fā)他們的興趣和探知欲，使他們更快地進入課堂。版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《杠桿》效果分析本節(jié)課，通過創(chuàng)設(shè)真實的游戲情景，促進學(xué)生自主互動探究，取得較好的教學(xué)效果。1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)研究興趣。一上課，教師選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學(xué)生來完成“大力士”的比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。2、自主探究，增強互動，體驗成功。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探索和不斷發(fā)現(xiàn)是首要的，學(xué)生通過自主的探索與發(fā)現(xiàn)構(gòu)建自己的知識，能使學(xué)生感受到自己是一個有價值的創(chuàng)造者、思考者與問題的解決者。因此在通過研究杠桿尺發(fā)現(xiàn)杠桿作用時，我讓學(xué)生進行分組自主探究，小組間成員誰想好了誰就先做，要求每人都必須動手，并讓他們將研究結(jié)果及時寫到實驗記錄單上，教師匯總整理分類，這樣為所有的學(xué)生提供了平等的展示自我的機會，積極參與研究活動。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中相互合作，在互動的過程中，學(xué)生能夠分享他們的經(jīng)驗與知識，個體的成長不僅僅是知識的增加，還是與他人交往、合作、理解他人的人格健全發(fā)展的過程，同時，互動的學(xué)習(xí)情景能夠持續(xù)不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。這一點在實驗探究，杠桿奧秘的環(huán)節(jié)有很好的體現(xiàn)。3、通過聯(lián)系實際、鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境和條件使得學(xué)生有機會將自己所學(xué)到的知識運用到實踐中去。并且使學(xué)生通過實踐能夠更加熟悉和真正掌握所學(xué)知識。4、合理進行教學(xué)資源整合利用，使課內(nèi)知識向課外延伸，讓學(xué)生的探究意識和探究能力在課下繼續(xù)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生情況，我對教材提供的四個環(huán)節(jié)進行了合理的整合利用。第一環(huán)節(jié)，利用學(xué)生喜歡的游戲比賽，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過意外的游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)，把教材中用直尺撬起字典，改為帶有字母的木棍撬起鉤碼盒，在后面的實驗中再次利用，使實驗材料得到充分利用，實驗效果更加明顯。第三環(huán)節(jié)，補充了古代人利用杠桿原理制造的各種工具，大大增強了學(xué)生的民族自豪感，適時地進行了德育教育。第四環(huán)節(jié)，課下讓同學(xué)們尋找人體中的杠桿，把課內(nèi)知識拓展到課外。本課在這方面進行了大膽、合理的嘗試和整合，通過課堂教學(xué)，收到了較好的效果。版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《杠桿》教材分析《杠桿》是版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第五單元《運動與機械》中的第四課。主要研究杠桿的有關(guān)知識，是在學(xué)習(xí)了《斜面》的基礎(chǔ)上進一步研究簡單機械，是學(xué)生順利操作、設(shè)計簡單機械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。對下一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的機械具有著重要意義。教科書中設(shè)計了活動準備、活動過程、自由活動和拓展活動四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：活動準備——利用學(xué)生在三年級《蹺蹺板》中，已經(jīng)對天平和杠桿保持平衡有了初步認識，提出“看到這熟悉的場景，你有什么想法？”喚起學(xué)生對杠桿平衡有關(guān)知識的回憶，為開始活動做準備。第二個環(huán)節(jié)：活動過程分兩個步驟……第一步——通過文字說明和圖片指示，直接提出了杠桿的定義和杠桿的三個要點。第二步——通過設(shè)計實驗，填寫實驗記錄表，匯報我的發(fā)現(xiàn)來研究杠桿的原理。資料卡可以拓展學(xué)生的知識面，在已知研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。第三個環(huán)節(jié)：自由活動——教科書給出了杠桿在生活中應(yīng)用的圖片，其中有的是省力杠桿，有的是費力杠桿，有的是不省力不費力杠桿，讓學(xué)生利用所學(xué)知識判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)改善生活的意識。第四個環(huán)節(jié)：拓展活動——第一個活動是用杠桿原理做一個藝術(shù)品，給學(xué)生滲透將科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的理念，將學(xué)生的想象力和動手實踐結(jié)合起來；第二個活動找一找人體中的杠桿，將科學(xué)與人文結(jié)合，將關(guān)注技術(shù)與關(guān)注人類自身結(jié)合。結(jié)合學(xué)生情況，我對教材提供的四個環(huán)節(jié)進行了合理的整合利用。第一環(huán)節(jié)，利用學(xué)生喜歡的游戲比賽，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過意外的游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)，把教材中用直尺撬起字典，改為帶有字母的木棍撬起鉤碼盒，在后面的實驗中再次利用，使實驗材料得到充分利用，實驗效果更加明顯。第三環(huán)節(jié)，補充了古代人利用杠桿原理制造的各種工具，大大增強了學(xué)生的民族自豪感，適時地進行了德育教育。版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《杠桿》課后測評練習(xí)１、判斷⑴使用杠桿，一定會省力。（）⑵一根棍子，就是一個杠桿。（）⑶天平是一種既不省力也不費力的杠桿。（）2、選擇⑴當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，杠桿（）。Ａ.費力Ｂ.省力Ｃ.不省力也不費力⑵下列工具中，不是杠桿的是（）A.扳手B.鉗子C.鑷子版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《杠桿》課后反思《杠桿》是版小學(xué)科學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對天平有了初步認識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時，學(xué)生會相對比較輕松。下面結(jié)合本課的教學(xué)談一下自己的感受?？茖W(xué)探究，興趣必先行。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學(xué)生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)過程中，就必須注重結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)利用課程資源，營造情境，細心呵護學(xué)生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。這節(jié)課，選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學(xué)生來完成“大力士”的比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究欲望?？茖W(xué)探究，方法需指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在“大力士”比賽之后，我首先提問：看到這個結(jié)果，你有什么疑問？鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題。引導(dǎo)學(xué)生進行猜測、驗證。如探究“杠桿的秘密”這一問題時，我首先讓學(xué)生大膽初步感知，體驗猜測到杠桿可能省力，也可能費力，對于學(xué)生的回答，我馬上提問：“那么到底什么時候省力，什么時候費力呢，這可能與什么有關(guān)系？”使學(xué)生明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來，學(xué)生或個體探究、或兩人討論、或四人合作，相同的是學(xué)生都在為自己的猜測來設(shè)計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都通過實驗驗證了自己結(jié)論，都在這一過程中得到了成功的體驗。科學(xué)探究，生活是基礎(chǔ)?？茖W(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！陡軛U》一課由生活引入科學(xué)探究，讓學(xué)生感受到了生活中處處存在科學(xué)問題與知識，從而形成敏銳的科學(xué)探究意識；又由啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋各種工具的原理，探究人體中的杠桿，而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度，形成正確的科學(xué)價值觀，使學(xué)生認識到科學(xué)探究的重要性，進一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性、主動性。這樣使科學(xué)探究由課前延伸到課后，由課堂延伸到廣闊的課外，給學(xué)生插上了自主探究的翅膀?？茖W(xué)探究，方式要多樣。如杠桿三點這一概念，雖然可以借用實物來進行解釋，但學(xué)生還是很難理解。這時就應(yīng)采取別的教學(xué)方法，如借助直觀形象的多媒體課件來演示，效果會更好。版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《杠桿》課標分析科學(xué)課程標準指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家一樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。下面結(jié)合本課談一下對新課程標志的理解和應(yīng)用。1.科學(xué)探究，興趣必先行。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學(xué)生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)過程中，就必須注重結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)利用課程資源，營造情境，細心呵護學(xué)生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。這節(jié)課，選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學(xué)生來完成這項比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。2.科學(xué)探究，方法需指導(dǎo)。新課標指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生所進行的獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動。學(xué)生正是在親歷科學(xué)探究活動中掌握了科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，形成了科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學(xué)生自然是科學(xué)探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學(xué)家那樣的方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領(lǐng)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題問題是科學(xué)的心臟，是思維的開端?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！彼员仨氂心康?、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，也必須要引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流與評價。在“大力士”比賽之后，我首先提問：看到這個結(jié)果，你有什么疑問？鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生進行猜測、驗證猜測和驗證是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進行大膽、合理的假設(shè)與猜測，并能根據(jù)自己的猜測，設(shè)計簡單的驗證方案，并通過觀察、查閱資料、制作、