小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣評價學(xué)生

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣評價學(xué)生1引導(dǎo)同學(xué)對已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行自我評價

讓孩子多一份肯定在孩子的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)不是孤立的，而是互動的一個學(xué)習(xí)群體。伴隨孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程的有〔教師〕、學(xué)習(xí)小伙伴、家長等等的幫助。我們在對同學(xué)的學(xué)業(yè)評價中，開展同學(xué)自我評價、教師評價、家長評價、同學(xué)互評。力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學(xué)習(xí)的信息。

2引導(dǎo)同學(xué)在小組合作活動中進(jìn)行自我評價

新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，各別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓同學(xué)學(xué)會評價小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)在集體共同評價或同伴互評的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行自我反思與評價。

3引導(dǎo)同學(xué)在熟悉沖突中進(jìn)行自我評價

研究說明，教師在課堂中具有極深的權(quán)威性，因此教師的評價也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺同學(xué)有價值的做法和想法，當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生不同看法時，教師無妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認(rèn)為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是同學(xué)自我評價、不斷改善的過程，生成課堂教學(xué)的矛盾美。

4引導(dǎo)同學(xué)在情感交流中進(jìn)行自我評價

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感，從而使數(shù)學(xué)課堂浮現(xiàn)出了靈動生成性和豐富性。數(shù)學(xué)課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給同學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓同學(xué)會思維，因而要讓同學(xué)在課堂上"動'起來。教學(xué)中教師要依據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的熟悉規(guī)律，課堂上，要讓同學(xué)帶著問題去思索、去探究，進(jìn)行有意義的思維訓(xùn)練。而教師在〔制定〕問題時往往會出現(xiàn)以下狀況：教師制定好每一個細(xì)節(jié)問題，同學(xué)順著教師解題思路解答;有的還是一問一答，還有的是教師說上句，同學(xué)說下句這些制定都不利于培養(yǎng)同學(xué)的思維習(xí)慣，更不利于同學(xué)的革新。教學(xué)中教師要讓同學(xué)自己爬坡，不要給同學(xué)搭"梯'，不能牽著同學(xué)走。教師向同學(xué)浮現(xiàn)問題時，不要急于去分析、肢解。同學(xué)解答問題，必須要一個對問題全方位思索的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給同學(xué)。而且我們要在教學(xué)中要注意培養(yǎng)同學(xué)的"問題意識'，激勵同學(xué)提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平常就要激勵同學(xué)收集生活中的數(shù)學(xué)問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂

教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，在這一點上我深有體會，有時因為早上的家庭作業(yè)狀況不好，就會怒氣沖沖的直進(jìn)教室，先把同學(xué)罵一頓，然后再上課，在這個時候，自己是出了氣了，同學(xué)也寧靜了，但卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)的思維遲鈍了，發(fā)言也不積極了。反之，教師面帶笑容，同學(xué)就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

給同學(xué)足夠的學(xué)習(xí)時間和空間

我覺得教師要敢于舍得給同學(xué)思索的時間，讓同學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。首先，課前要讓同學(xué)預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，給同學(xué)留下足夠的思維時間和空間;其次，要給同學(xué)充分思索的余地，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，注意同學(xué)不會的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥;再次，在學(xué)習(xí)中要留給同學(xué)充足思索的余地，在課后的作業(yè)中，須制定新穎的、富有啟發(fā)性的、思索性的習(xí)題，讓同學(xué)通過獨立學(xué)習(xí)，加強思維能力，加強學(xué)習(xí)的能力。

3數(shù)學(xué)教學(xué)如何吸引同學(xué)

設(shè)置出色的問題，吸引同學(xué)帶著問題學(xué)數(shù)學(xué)

課堂提問是啟發(fā)同學(xué)積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的問題激發(fā)同學(xué)的興趣。同學(xué)有了問題，自然注意力集中，思維活躍，心情愉快的接受了新知識，學(xué)會解決問題的方法。

師生交流互動，吸引同學(xué)在互相交流中學(xué)數(shù)學(xué)

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相〔溝通〕、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與同學(xué)分享彼此的思索、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了同學(xué)的心理，采納做游戲的方式，實現(xiàn)了師生互動，較好地激發(fā)了同學(xué)的好奇心和積極性，使同學(xué)很快進(jìn)入探究、思索的過程中。

用數(shù)學(xué)實驗和游戲，吸引同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在我們的教材中設(shè)置了大量的實驗和游戲，我們要對這些資源進(jìn)行充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個同學(xué)都參加進(jìn)來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用。在數(shù)學(xué)活動中學(xué)，寓教于樂。例如在講解概率的有關(guān)知識時，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓同學(xué)通過摸球游戲心得事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時間有限，實驗次數(shù)受到了一定的限制，因此我在課后又組織同學(xué)進(jìn)行了大量的實驗，通過這些實驗，同學(xué)對概率有了較為清楚的初步熟悉，并對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，將一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不費吹灰之力就解決的很到位。

數(shù)學(xué)課堂生活化，吸引同學(xué)在生活中用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活、扎根于生活、并服務(wù)于生活。作為一名數(shù)學(xué)教師。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂生活化，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活必須要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。使同學(xué)熟悉到所學(xué)知識在生活中是有用的，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成"我要學(xué)'的優(yōu)良氛圍。

4引導(dǎo)同學(xué)主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

施行探究，滲透對同學(xué)的方法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，教師的"教'，是為同學(xué)的"學(xué)'而服務(wù)的。所以，教師必須要打破灌輸式教學(xué)方式，給同學(xué)施行探究的機會，放手讓他們嘗試自己獲取知識。但放手并不是放任不管，畢竟關(guān)于初中同學(xué)而言，雖然他們有一定的自主探究能力，但還是不夠成熟，如果陷入思維障礙，或者脫離最初的方向，這時就必須要教師有效地引導(dǎo)，適時啟發(fā)。另外，此處的施行探究并非完全按照教師組織安排的，同學(xué)可以依據(jù)自己喜愛的方式進(jìn)行探究，提出獨特的看法，尤其是一些有探究意義的問題，必須要教師及時捕捉，師生共同探討，以便促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促使同學(xué)自主學(xué)習(xí)，教師必須要組織多種施行探究活動，巧妙滲透對同學(xué)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)的主體意識，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《展開與折疊》時，將著手點放在怎樣引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)上，以自主探究與合作交流為活動主線，使其經(jīng)歷知識生成與應(yīng)用過程，在施行中積極思索，在思索中主動施行;通過觀察分析、探究合作、概括總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，形成主體意識。首先，要求同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的正方體盒子，沿棱剪開，于是一個平面圖形出現(xiàn)在面前，初步感知圖形的展開圖。然后小組合作，比比哪組剪出的平面圖形的樣式最多。其次，教師匯總同學(xué)剪出的展開圖，補充同學(xué)沒有得到的平面展開圖，引導(dǎo)同學(xué)交流討論，分析推斷，選出代表動手折疊，說說本組的結(jié)論。這樣就給同學(xué)創(chuàng)造了更多的交流互動機會，不再是以教師活動為主，而是以同學(xué)活動為主。同時，讓同學(xué)在制定立體展開圖時，使圖形不遺漏不重復(fù)。然后依據(jù)前面的十一種展開圖分類，引入相關(guān)口訣：正方體展開圖有11種，找規(guī)律很好記。中間4個一連串，兩邊各一隨便放。二三緊連錯一個，三一相連一隨便。兩兩相連各錯一。三個兩排一對齊。要找兩個相對面，切記相隔一個面。引導(dǎo)他們結(jié)合圖1中的圖形進(jìn)行記憶，學(xué)會圖形結(jié)合、記口訣的學(xué)習(xí)方法。接著浮現(xiàn)幾組平面圖形(如圖2所示)，要求同學(xué)推斷是否可以折疊成正方體，幫助他們更深入地理解立體圖形與平面圖形的關(guān)系，訓(xùn)練他們的幾何直覺與空間觀念。

注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的習(xí)慣

葉圣陶提倡預(yù)習(xí)，因為"預(yù)習(xí)是自行了解的重要步驟'。在學(xué)習(xí)過程中，借助預(yù)習(xí)，同學(xué)可初步了解新課內(nèi)容，這一過程實際上就是同學(xué)自學(xué)、獨立理解與知識記憶的過程。同時，也是復(fù)習(xí)舊知，給新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的過程，是同學(xué)依據(jù)自身能力自主發(fā)現(xiàn)、分析問題的過程。因此，關(guān)于同學(xué)而言，預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，其實質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)，是強化課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)與前提。

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"以學(xué)定教'。事實上，教學(xué)過程是由同學(xué)的自學(xué)開始，然后教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，關(guān)于同學(xué)已經(jīng)掌握的內(nèi)容可不教，關(guān)于同學(xué)不懂的知