小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行課堂小結(jié)

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行課堂小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行課堂小結(jié)?課堂小結(jié)是在一堂課結(jié)束前〔教師〕與同學(xué)共同對(duì)課堂用到的知識(shí)點(diǎn)、技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行的總結(jié)。今天，樸新我給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

課堂小結(jié)的〔制定〕一

一、巧用歌訣

托爾斯泰說(shuō)："成功的教學(xué)所必須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的興趣。'課堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使同學(xué)感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡(jiǎn)明有趣，教師可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣。如教學(xué)"異分母分?jǐn)?shù)加減法'小結(jié)解題步驟時(shí)，我采納了五步走口訣，即"一看(看清題目是同分母還是異分母)、二通(通分)、三算(計(jì)算)、四約(約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù))、五化(結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù))'。這樣同學(xué)很容易就記住了。

二、創(chuàng)設(shè)懸念

數(shù)學(xué)課的小結(jié)，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，引發(fā)同學(xué)的好奇心。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，就可以合計(jì)設(shè)置懸念。比如在教學(xué)"約分'這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時(shí)，我向同學(xué)指出：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)，也可以使幾個(gè)分?jǐn)?shù)都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這是我們下節(jié)課將要研究的內(nèi)容。這樣的課堂小結(jié)，不但總結(jié)了新知識(shí)，而且為以后的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊，使同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。

三、多元處理

課堂小結(jié)的制定不應(yīng)單純圍繞知識(shí)與技能，應(yīng)該多元化。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程目標(biāo)包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面。在課堂小結(jié)時(shí)圍繞知識(shí)可以問(wèn)："本節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)?'圍繞數(shù)學(xué)思索可以問(wèn)："解決課堂中的問(wèn)題我們用了哪些方法和知識(shí)點(diǎn)?'圍繞解決問(wèn)題可以問(wèn)："想一想，用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)可以解決生活中的哪些問(wèn)題?'圍繞情感態(tài)度可以問(wèn)："今天這節(jié)課你覺(jué)得自己表現(xiàn)如何?你和同學(xué)們合作得怎樣?'等等。

課堂小結(jié)的制定二

一、一目了然，畫(huà)龍點(diǎn)睛

這種總結(jié)方式是最直接最簡(jiǎn)潔最有效的方法。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師用簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)概括出來(lái)，并且要刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以讓同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和總結(jié)，并且對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，銘記于心。這種方法雖然看似簡(jiǎn)單，但做好卻并不容易。不僅必須要教師對(duì)自己所講解的課程內(nèi)容了如指掌，更加必須要教師對(duì)知識(shí)有著優(yōu)良的知識(shí)體系和強(qiáng)大的總結(jié)概括能力，這種課堂總結(jié)并不是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是必須要教師在原有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行總結(jié)升華和再創(chuàng)造，這就必須要教師平常多下工夫，多注意總結(jié)，這樣才干靈活掌握這種總結(jié)方式。

如在學(xué)習(xí)專(zhuān)有名詞的利用率這一課時(shí)，關(guān)于許多的名詞同學(xué)都不熟悉，但這些名詞的計(jì)算方法和公式卻有一條主線可以進(jìn)行總結(jié)，所以在課堂結(jié)束的時(shí)候，面對(duì)許多的名詞公式，可以快速的進(jìn)行總結(jié)，這些計(jì)算公式怎樣才干一下都記住，他們之間有什么共同的地方，有什么規(guī)律。這樣就能引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出求誰(shuí)的百分率，就用"誰(shuí)除以相關(guān)的總數(shù)量'的規(guī)律。這樣不僅總結(jié)了本堂課的知識(shí)，而且減輕了同學(xué)大量的記憶過(guò)程，使學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)便易懂，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了同學(xué)自主總結(jié)的能力，可謂一舉多得，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

二、巧設(shè)懸念，引人思索

數(shù)學(xué)課的課堂小結(jié)也可以通過(guò)文學(xué)作品中的巧設(shè)懸念的方法，激發(fā)同學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種總結(jié)方式要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著宏觀上的把握和理解，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系十分清楚，這樣才干聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)。例如，在"求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾'的應(yīng)用題教學(xué)中，可以用這樣的設(shè)疑方法，"咱們班有一共有50人，那么你想知道咱們班占年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例是多少嗎?那你想知道在咱么學(xué)校占的比例是多少嗎?在中國(guó)占的比例是多少?'。這樣的總結(jié)不僅有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，剛開(kāi)始的問(wèn)題可能會(huì)有很多人知道，但隨著數(shù)字的增加，懸念的設(shè)立，就會(huì)有很多同學(xué)不知道問(wèn)題的答案，這樣就激發(fā)出同學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)在課下積極查找出學(xué)校的人數(shù)，世界的總?cè)藬?shù)，然后依據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的公式，算出最后的結(jié)果。

懸念就是讓同學(xué)懷著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，用懸念的課堂小結(jié)就是要同學(xué)產(chǎn)生激烈的好奇和疑問(wèn)，讓他們不僅可以在課堂上積極思索，大膽質(zhì)疑，而且有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。一節(jié)課結(jié)束后，教師用懸念的總結(jié)方法給同學(xué)提一些趣味性的問(wèn)題。讓同學(xué)課下去自行解決，以造成懸念，激發(fā)同學(xué)探求知識(shí)的欲望，有助于自主獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成。

課堂小結(jié)的制定三

一、思維導(dǎo)圖式

思維導(dǎo)圖式小結(jié)是引導(dǎo)同學(xué)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。在復(fù)習(xí)課上，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖能有效地幫助同學(xué)理解并掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如：

讓同學(xué)獨(dú)自對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，并展示優(yōu)秀作品。在畫(huà)思維導(dǎo)圖中，同學(xué)們更樂(lè)意參加到索然無(wú)味的課堂復(fù)習(xí)，運(yùn)用彩色筆、尺子和圓規(guī)等工具，只有草稿本學(xué)習(xí)的沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，大大地提升了課堂效率。

二、改錯(cuò)式

學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，總會(huì)有同學(xué)或多或少出現(xiàn)錯(cuò)誤，用改正別人的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)漏，也是課堂行之有效的方法。比如：在教學(xué)"倒數(shù)的熟悉'時(shí)，我讓同學(xué)即興寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，有一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：今天，我熟悉了"倒數(shù)'這個(gè)新朋友：知道了乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，比如=1，和互為倒數(shù)，也可以說(shuō)是倒數(shù)，是倒數(shù)。

我還學(xué)會(huì)了求倒數(shù)的方法：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。任何真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是假分?jǐn)?shù);任何假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)。

瞧!我學(xué)得不錯(cuò)吧?這篇心得有多處錯(cuò)誤，①是倒數(shù)，是倒數(shù)。必須說(shuō)明是的倒數(shù)或者是的倒數(shù)。②求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，要0除外，因?yàn)?沒(méi)有倒數(shù)。③任何假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，是假分?jǐn)?shù)，但的倒數(shù)還是假分?jǐn)?shù)，也就是1的倒數(shù)是它本身。通過(guò)這樣改錯(cuò)小結(jié)，同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的回憶、整理、歸納、深入，特別重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、回歸課本式

我們所教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是"授人以漁'，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓他們養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)鉆研的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使同學(xué)終生受益。在教學(xué)"圓周率的歷史'這一課時(shí)中，我選擇用回歸課本式的小結(jié)，讓同學(xué)回到課本中持續(xù)閱讀圓周率的發(fā)展史，了解人類(lèi)對(duì)圓周率知識(shí)不斷探究的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的魅力。又如在教學(xué)北師大版第十冊(cè)"有趣的測(cè)量'時(shí)，讓同學(xué)閱讀第47頁(yè)"你知道嗎'，感受數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程雖困難，但始終不能放棄對(duì)真理的追求。因此，也只有不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法容入到同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中去，才干讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)源于生活，而用于生活的道理。

課堂小結(jié)的制定四

一、總結(jié)式小結(jié)

這是一種常用的小結(jié)法，也就是對(duì)一堂課的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題思路、學(xué)習(xí)方法等加以概括總結(jié)，使同學(xué)對(duì)整堂課有一個(gè)完整、清楚的印象。運(yùn)用此方法時(shí)，應(yīng)注意避免由教師一個(gè)人來(lái)完成。我們要相信同學(xué)，讓他們與教師共同進(jìn)行課堂總結(jié)。我的做法是：由同學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，互相補(bǔ)充，或者教師提問(wèn)，同學(xué)共同討論解決。這種讓同學(xué)參加的課堂小結(jié)法提升了總結(jié)的質(zhì)量，達(dá)到了總結(jié)的真正目的。具體的做法通常是以問(wèn)答的形式展開(kāi)。如教學(xué)"三角形面積的計(jì)算'時(shí)，我是這樣引導(dǎo)同學(xué)的：1.這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?2.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識(shí)?3.你是怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的?4.計(jì)算三角形的面積時(shí)為什么要除以2呢?5.誰(shuí)還有疑難的地方要問(wèn)老師和同學(xué)嗎?

二、游戲式小結(jié)

這是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，安排一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的游戲，使同學(xué)在游戲中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉和運(yùn)用，同時(shí)也可再次激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)"能被2、3、5整除的數(shù)'一課時(shí)，我安排了以下游戲作為小結(jié)：下課鈴一響，我沒(méi)讓同學(xué)像往常一樣離開(kāi)，而是神秘一笑說(shuō)："今天想離開(kāi)教室得過(guò)我這一關(guān)，座位號(hào)能被2整除的請(qǐng)先走。'有一小部分人離開(kāi)。"能被5整除的也可以走。'又有一部分同學(xué)笑著走出教室。"能被3整除的也走吧。'帶著歡笑又有一些同學(xué)離開(kāi)。這時(shí)剩下的同學(xué)面面相覷，此時(shí)我提出，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)補(bǔ)充一個(gè)條件，使剩下的同學(xué)都能離開(kāi)，小家伙們都皺起了眉頭。這時(shí)只見(jiàn)平常最?lèi)?ài)發(fā)言的小博士董震江站起來(lái)說(shuō)："老師我認(rèn)為補(bǔ)充的條件是：能被1整除的可以走。'我點(diǎn)頭表示贊同，只見(jiàn)所有同學(xué)都云開(kāi)霧散，開(kāi)心地走出教室。這樣的下課模式我想在他們的腦海中會(huì)