怎樣提高4年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)

第頁(yè)怎樣提高4年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)課后輔導(dǎo)是重中之重

作業(yè)要做到及時(shí)批改及時(shí)訂正，天天的作業(yè)盡量當(dāng)天改完，查漏補(bǔ)缺。這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻是龐大的事情，班上的孩子基礎(chǔ)不一樣，層次參差不齊，有的問(wèn)題必須要集體輔導(dǎo)，有的問(wèn)題則只必須要各別輔導(dǎo)。關(guān)于孩子出錯(cuò)率高的習(xí)題要做好具體記錄，為期末復(fù)習(xí)提供復(fù)習(xí)資源。

課后輔導(dǎo)只依靠〔教師〕個(gè)人的力量是完全不夠的，因此，我在班上訓(xùn)練"小老師'，采納"兵教兵'的模式，讓"小老師'幫助我進(jìn)行各別輔導(dǎo)。例如：四年級(jí)上教學(xué)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時(shí)，各別孩子總是不能正確確定商的位置，本來(lái)應(yīng)該商在十位上，卻商在百位上，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，"小老師'就可以自己出題來(lái)幫助那些有困難的孩子，有時(shí)孩子之間的輔導(dǎo)比老師去輔導(dǎo)的效果還要好。

期末復(fù)習(xí)不可小視

期末復(fù)習(xí)是對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的回憶和總結(jié)，期末復(fù)習(xí)的效果直接影響著期末考試成績(jī)。因此，在每學(xué)期期中的時(shí)候，我都會(huì)靜下心來(lái)分析4套綜合試卷(兩套教師參照用書(shū)后面的綜合試卷和兩套前兩年的期末考試卷)，分析每套題的側(cè)重點(diǎn)和四套試卷的共同點(diǎn)，了解期末測(cè)試卷的題型和每種題型大概所占的分值，對(duì)每種題型進(jìn)行分析，了解孩子的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

例如：四年級(jí)上冊(cè)期末測(cè)試卷大致分為六種題型(填空題、選擇題、推斷題、計(jì)算題、操作題和解決實(shí)際問(wèn)題。)在這六大題型中，計(jì)算題和操作題是可以做到盡量不丟分的，計(jì)算題包括口算、兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算和驗(yàn)算以及三步混合運(yùn)算，分值大概在20至30分之間，為了讓孩子們拿下這類(lèi)題，期中后就進(jìn)行口算測(cè)試以及兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算和驗(yàn)算測(cè)試，關(guān)于測(cè)試沒(méi)有過(guò)關(guān)的孩子進(jìn)行強(qiáng)化，天天做四組口算題(每組12個(gè)口算題，共48個(gè)。)，批改后有錯(cuò)及時(shí)訂正，再做下一組，全對(duì)則過(guò)關(guān);口算過(guò)關(guān)的同學(xué)進(jìn)行豎式計(jì)算和驗(yàn)算過(guò)關(guān)，天天做一組，每組8個(gè)，要求計(jì)算并驗(yàn)算，能簡(jiǎn)便計(jì)算的要簡(jiǎn)便計(jì)算，批改后有錯(cuò)及時(shí)訂正，再做下一組，連續(xù)兩組全對(duì)則過(guò)關(guān);教學(xué)混合運(yùn)算后也要求孩子們過(guò)關(guān)。其實(shí)，計(jì)算只要不是知識(shí)點(diǎn)有問(wèn)題，那么孩子們細(xì)心一點(diǎn)，仔細(xì)檢查一下是不會(huì)丟分的。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是同學(xué)自主發(fā)展提升的過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師用傳授的方式，幫助同學(xué)掌握教材內(nèi)容的過(guò)程，傳授知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的核心。它保持"重結(jié)論、輕過(guò)程，重傳授、輕習(xí)得，重分?jǐn)?shù)、輕能力'的觀點(diǎn)。因而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)壓抑了同學(xué)的自主性和能動(dòng)性，扼殺了同學(xué)的求異性和創(chuàng)造性，阻礙了同學(xué)的全面發(fā)展。

革新教育不僅注重能力培養(yǎng)，并且認(rèn)為同學(xué)的熟悉是以自己現(xiàn)有的必須要、現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動(dòng)地、自主地對(duì)知識(shí)客體進(jìn)行選擇、加工、改造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育和發(fā)展三大功能并進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的熟悉和施行過(guò)程。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在"知識(shí)與技能'目標(biāo)中，要讓同學(xué)自主"經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程'"經(jīng)歷探究物體的形狀、大小、位置關(guān)系和變幻的過(guò)程'"經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和猜測(cè)的過(guò)程'。這樣，同學(xué)才干深入理解、自覺(jué)掌握知識(shí)并獲得充足而有效的發(fā)展。

直觀教學(xué),讓同學(xué)易學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用直觀牲這一原則,其一就是恰當(dāng)使用直觀教具和圖表,如解講〈空間兩直線〉這節(jié),我事先要求同學(xué)用鐵絲每人做一個(gè)正方體框架,同時(shí)用幾根不同顏色的細(xì)繩,在各棱中點(diǎn)做上記號(hào),這樣就使得這一抽象概念變得直觀具體了。又如講這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)校準(zhǔn)備利用靠圍墻一邊開(kāi)拓"小小生物角'用能?chē)?6米長(zhǎng)的材料圍一塊矩形空地,問(wèn)怎樣圍法才干使所圍的矩形面積最大?這時(shí)面積是多少?

由極值方法求得、當(dāng)寬取4米,長(zhǎng)取8米時(shí),矩形面積最大為32平方米。講完例題接著畫(huà)了以下列圖(1)、圖(2)比較,圖(1)、圖(2)用去材料都是16米,可面積相差很大。直觀性的一方面的體現(xiàn)是教師語(yǔ)言的直觀性,在講課時(shí)教師要力求做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,通俗易懂,同時(shí)使用恰如其分的比喻,便能讓同學(xué)易于理解掌握基本概念。

3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一個(gè)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和含有豐富情感世界的天然混合體,是具有熟悉和情感兩種〔素養(yǎng)教育〕因素的基礎(chǔ)學(xué)科。小同學(xué)的思維正處在由具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的階段。因此,教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的形象性,特別是數(shù)學(xué)課。如果上不好,就顯得較抽象,索然無(wú)味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用故事引發(fā)、圖片觀察、活動(dòng)體驗(yàn)等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)主動(dòng)、積極地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。古人曰:"學(xué)起于思,思源于疑。'

從思維開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題來(lái)喚起他們的求知欲,會(huì)收到意想不到的優(yōu)良效果。例如,我在教授《平行四邊行面積計(jì)算》一節(jié)時(shí),出示一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)長(zhǎng)6厘米、高3厘米的平行四邊形,問(wèn)同學(xué),你能算出這兩個(gè)圖形的面積嗎?長(zhǎng)方形的面積同學(xué)很快就算出來(lái)了,但平行四邊形的面積則無(wú)法計(jì)算。我出示兩個(gè)方格圖,給出條件(一個(gè)小方格表示1平方厘米,不滿一格的都計(jì)算為半格),將兩個(gè)圖形都移到方格圖上,再進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的思索,找出兩種圖形之間的聯(lián)系,從而激發(fā)了同學(xué)的求知欲望,同學(xué)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了平行四邊形面積的計(jì)算辦法,收到了較好的教學(xué)效果。

注重關(guān)聯(lián),鞏固所學(xué),強(qiáng)化興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)性、系統(tǒng)性強(qiáng),新舊知識(shí)聯(lián)系非常緊密的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課就不能不重視課堂教學(xué)的順序性,即要從復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。例如,我在講授《除數(shù)是三位數(shù)的除法》一節(jié)時(shí),先與同學(xué)一起復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)和兩位數(shù)的除法法則,總結(jié)它們的相同點(diǎn):"除到被除數(shù)的哪一位,商就對(duì)著哪一位寫(xiě),每一次的余數(shù)必須比除數(shù)小。'不同點(diǎn)是:"除數(shù)是一位數(shù)的除法,先試除被除數(shù)的最高位,最高位不夠除就試除前兩位;除數(shù)是兩位數(shù)的除法,先試被除數(shù)的前兩位,前兩位不夠除,就試除前三位。'

然后,我就問(wèn)同學(xué):"除數(shù)是三位數(shù)的除法應(yīng)先試除被除數(shù)的前幾位呢?'這個(gè)問(wèn)題使同學(xué)得到啟發(fā),進(jìn)一步學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。另外,施行證實(shí),在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)是最好的學(xué)習(xí)方式,它不僅可使同學(xué)探究新知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問(wèn)題,而且在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中,可不斷強(qiáng)化同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如分層次學(xué)習(xí)就能夠很好地達(dá)到這種效果。在教授《比較兩分?jǐn)?shù)大小》時(shí),我精心〔制定〕了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)題,第一層次為加深、比較、理解分?jǐn)?shù)大小的導(dǎo),但同學(xué)主人翁學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)不能僅僅停留在口頭上、書(shū)本上,還必須落實(shí)到同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,要采納多種手段,運(yùn)用多種途徑,不斷地強(qiáng)化小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4同學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

在訓(xùn)練中，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際狀況，采用多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。這種思維習(xí)慣是指問(wèn)題的結(jié)論確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同的角度、用不同的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣，一方面可以充分顯示數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次;另一方面又可以充分暴露同學(xué)自身的思維層次，使同學(xué)從中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，要首先制定實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的各種可能性方案。強(qiáng)化同學(xué)這方面能力的培養(yǎng)，也是對(duì)同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)教育的一個(gè)方面。教師可適當(dāng)進(jìn)行"一題多解'"一題多變'"一題多問(wèn)'等教學(xué)活動(dòng)，或設(shè)置一些探究式題目或開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維。

在誘導(dǎo)中，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力

變通是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變通，只有在擺脫慣性思維方式的束縛、不受固定模式的制約以后才干實(shí)現(xiàn)。因此，在同學(xué)較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)同學(xué)離開(kāi)原有思維軌道，從多方面思索問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)同學(xué)思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型，幫助同學(xué)接通與相關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，做出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多