三年級數(shù)學(xué)下冊66《搭配》教案1滬教版

搭配教課目的：知識目標(biāo)：聯(lián)合詳細情境，經(jīng)過察看、猜想、實驗等數(shù)學(xué)活動，能有序地找出簡單的組合數(shù)。能力目標(biāo)：在數(shù)學(xué)活動中加強學(xué)生的合作意識和合作能力。感情目標(biāo)：在解決問題的過程中，浸透符號化思想，以及有序地、全面地思慮問題的意識。教課準(zhǔn)備：（教具）大號的早飯實物圖、課件。（學(xué)具）每人一袋早飯實物圖、一張練習(xí)紙。教課過程：一、創(chuàng)建情境，揭露課題。師：能到這么美麗的學(xué)校，和這么多可愛的小朋友一同上課，老師感覺特別快樂。今日除了和大家一同學(xué)習(xí)新本事外，我還特別想和大家交朋友。你們愿意和我成為朋友嗎？（隨機和若干個學(xué)生邊握手邊說“握握手，成朋友?！保煟杭偃缥乙腿嗤瑢W(xué)都成朋友的話，得握幾次手？這樣的話，你對我方才的握手次序有什么見解或建議？可能回答：簡單遺漏、重復(fù)，應(yīng)當(dāng)有次序的握手。（板書：遺漏、重復(fù)、有序）師：其實方才的握手問題就是我們今日要研究的搭配問題。（板書：搭配）[評析：因為是借班上課，采納“握手”情境引入本課，既拉近了師生間的關(guān)系、和睦了氣氛，調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又奇妙地址出了本課的精華——只有有序地進行“搭配”

，才能防止遺漏與重復(fù)。這樣的導(dǎo)入，輕松自然、直奔主題。

]二、創(chuàng)建情境鏈，研究搭配方法。師：今日清晨，老師發(fā)現(xiàn)我們周浦鎮(zhèn)小學(xué)的校園里貼出了一張新的海報。媒體出示：海報今日上午九時，我校將在下邊三位選手中決出“金嗓子”歌唱賽冠軍，希望大家前去多功能教室觀看競賽！參加決賽的三位選手是：4號丁丁

7號明顯

9號玲玲希望小學(xué)2009、4、8師：你能從海報中獲取哪些信息？師：對呀，4號丁丁、7號明顯、9號玲玲，這三位選手能夠說是過五關(guān)、斬六將，終于迎來了最后的冠軍賽。為了讓自己在最后的競賽中表現(xiàn)得更優(yōu)秀，他們都在做著精心準(zhǔn)備呢！[評析：“讓學(xué)生在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這是新課標(biāo)提出的要求。經(jīng)過情境鏈，引出問題串，是“讓學(xué)生在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的有效門路。以學(xué)生熟習(xí)的“金嗓子”歌唱決賽為主題，將整個“搭配”的研究活動置身于設(shè)計好的情境鏈中，能使學(xué)生保持探究的興趣，也是本課成功的重要前提。]（一）研究搭配方法。早飯搭配——擺一擺。師：丁丁在早飯的搭配上下功夫。媽媽已經(jīng)為他準(zhǔn)備了幾種飲料？（果汁、牛奶）幾種主食？（面包、蛋糕、餅干）假如一種飲料搭配一種主食，一共有幾種不一樣的搭配方法？可能回答：2種、6種、8種。師：別急。請你先取出學(xué)具試著擺一擺，而后在小組內(nèi)溝通自己的擺法，看看誰的搭配過程做到了有序。（學(xué)生搭配，教師巡視并適合指導(dǎo)。）師：誰來溝通一下自己的擺法。生用大號的實物圖展現(xiàn)報告，教師指引學(xué)生察看得出：先定下飲料再分別搭配主食并輔以媒體演示。方才這位同學(xué)采納先定飲料再分別搭配的方法，誰有不一樣的擺法？指引出此外一種思路：先定下主食再分別與飲料搭配并輔以媒體演示。小結(jié)：經(jīng)過方才的溝通，我們發(fā)現(xiàn)不論先定飲料再配主食仍是先定主食再配飲料，結(jié)果都是有6種不一樣的搭配方法。說明在解決問題時，我們能夠從不一樣的角度加以考慮。師：那我們能不可以創(chuàng)建一種簡單、有序的記錄方法，把這6種搭配方法都記錄下來？（學(xué)生試試創(chuàng)建記錄方法，教師巡視、認識并采集作品。）師：老師此刻采集了幾份作品，你會喜愛誰的記錄方法呢？為何？指引學(xué)生以“簡單、有序”的標(biāo)準(zhǔn)進行對照、評論、優(yōu)化。師：除了用文字來表示各樣飲料與主食外，你能用其余方法來表示他們嗎？可能回答：用符號、用字母、用圖形。[評析：從猜到擺再到創(chuàng)建簡單、有序的記錄方法，使學(xué)生在操作與實踐中經(jīng)歷搭配過程，感悟搭配方法。在這一過程中，學(xué)生充分感悟到了有序、全面的重要性。創(chuàng)建簡單、有序地記錄方法，則是從詳細到抽象的一個升華，同時又浸透了“符號化”及“優(yōu)化”的重要思想。]衣服搭配——畫一畫。師：看完了丁丁，再來瞧瞧明顯。她在干什么？媒體出示：上裝與下裝（3件上裝、3件下裝）。師：假如一件上裝與一件下裝搭配，一共有幾種不一樣的搭配方法？請你試著用自己喜愛的記錄方法把各樣搭配狀況記錄下來。（學(xué)生展現(xiàn)、溝通，教師指導(dǎo)、點撥。）[評析：從2與3的搭配，發(fā)展為3與3的搭配；從擺到畫；從著手探索到用自己喜愛的方法記錄。使學(xué)生的思想由直觀操作上漲為用“符號”進行的理性思慮。]帽子、絲巾搭配——想想。師：那玲玲在做什么準(zhǔn)備呢？媒體出示：藍帽子

紅絲巾白絲巾黃帽子藍絲巾花絲巾師：假如一頂帽子與一條絲巾搭配，一共有幾種搭配方法？此刻我們不擺圖片，也不記錄，你能知道結(jié)果嗎？可能回答：因為一頂帽子有4種不一樣的搭配方法，此刻有2頂帽子，因此一共有8種搭配方法。（依據(jù)學(xué)生回答，媒體同步演示8種搭配方法。）師：媽媽又為玲玲取出了一頂紅帽子，此刻有幾種不一樣的搭配方法呢？為何？可能回答：因為一頂帽子有4種不一樣的搭配方法，此刻有3頂帽子，因此一共有12種搭配方法。師：媽媽又取出了一條綠絲巾，此刻呢？可能回答：因為一頂帽子有5種不一樣的搭配方法，此刻有3頂帽子，因此一共有15種搭配方法。[評析：從擺到畫到想，思想層次逐漸提升。因為從直觀到表象，再到抽象，學(xué)生在想的過程中，能借助腦筋中的表象進行思慮，因此能順利的解決問題。在想與說的過程中，又一次感悟到了有序，先定再配的重要性，同時發(fā)展了學(xué)生的思想能力。]（二）拓展延長三類物體間的搭配。師：三位選手都做好了決賽的準(zhǔn)備工作，此刻讓我們先來個賽前展望吧。誰會是這場歌唱賽的冠軍，亞軍、季軍又分別會是誰？（若干個學(xué)生進行猜想）師：可能出現(xiàn)的競賽結(jié)果一共有幾種？小組合作，把結(jié)果填在表格中（填選手的編號）。媒體出示表格：冠軍亞軍季軍（生填表溝通，師巡視、采集學(xué)生作業(yè)。）師：這里有幾個小組的作品。請你評一評：①結(jié)果能否正確？②你比較喜愛哪一份作品？為何？（在學(xué)生溝通時，持續(xù)加強有序思想，同時指引學(xué)生得出：能夠先定冠軍，也能夠先定季軍或亞軍。）[評析：讓學(xué)生猜獲獎的可能性，奇妙地把兩類物體間的搭配引申到了三類物體間的搭配。學(xué)生在合作研究中，溝通與評論中，進一步體驗“有序”與“先定再配”的思想方法，同時進一步感悟用“符號化”解決問題的簡短性。]路線的搭配。師：今年暑期，獲取冠軍的選手將要代表我們周浦鎮(zhèn)小學(xué)到兩所手拉手學(xué)校進行報告演出。從上海出發(fā)，先到重慶的手拉手學(xué)校，再到昆明的手拉手學(xué)校。從上海到重慶可選擇的交通工擁有輪船、火車、飛機；從重慶到昆明可選擇的交通工擁有汽車、火車、飛機。表演結(jié)束后，就直接坐飛機回上海。這樣一個往返，所用的交通工具一共有幾種不一樣的搭配方法？輪船、火車、飛機上海重慶飛機、火車、汽車飛機昆明[評析：讓學(xué)生用所學(xué)知識解決路線中的搭配，能使學(xué)生