小學語文信息化教學設(shè)計案例-人教版

小學語文信息化教學設(shè)計案例,人教版信息化教學設(shè)計模板信息化教學設(shè)計案例信息化教學設(shè)計模板附：表格內(nèi)容說明一、學習目標與任務(wù)的確定1.學習目標描述用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述2.學習內(nèi)容與學習任務(wù)說明包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析3.問題設(shè)計精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容二、學習者特征分析說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等三、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計L學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括:簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學習環(huán)境等2.學習資源的應(yīng)用學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料學習資源的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學專題學習網(wǎng)站:某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習測試等等學習資源內(nèi)容要點及來源簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容媒體在教學中的作用分為：A提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E呈現(xiàn)過程,形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨;H展示事例，開闊視野；I?欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié),復習鞏固；K自定義媒體的使用方式包括：A設(shè)疑一播放一講解；B.講解；B.設(shè)疑一播放一討論;講解；B.設(shè)疑一播放一討論;講解；B.講解；B.設(shè)疑一播放一討論;C.講解一播放一概括；D.講解一播放一舉例；E播放一提問一講解；F.播放一討—總結(jié);G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義四、學習情境的創(chuàng)設(shè)1.學習情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他2.學習情境的設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應(yīng)此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學習活動的組織學習活動的組織包括自主學習的設(shè)計、協(xié)作學習的設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容1.自主學習的設(shè)計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習2.協(xié)作學習的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務(wù)進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務(wù)完成情況進行評論,其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別,選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝通過辯論學習者可對問題進一步理解伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學習任務(wù)，解決問題問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析角色可以互換有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感3.教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計時間關(guān)系指教師與學生進行

教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習2.協(xié)作學習的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務(wù)進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務(wù)完成情況進行評論,其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別,選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝通過辯論學習者可對問題進一步理解伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學習任務(wù)，解決問題問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析角色可以互換有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感3.教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計時間關(guān)系指教師與學生進行

教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等;空間關(guān)系則主要指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等可按建議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學流程圖六、學習評價的設(shè)計1.測試形式與工具包括課堂提問書面練習達標測試學生自主網(wǎng)上測試合作完成作品等2.測試內(nèi)容學生學習活動的評價：學習目標、學習任務(wù)、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；學生學習效果的評價：目標達到、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；教師指導活動的評價：對教學活動