新課程標準的三維目標是

新課程標準的三維目標是程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它集中程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體觀”對所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結果性目標的逐步整起著極其重要的促進與優(yōu)化作用。在當前普遍片面追求升學率的情況下，教為看重知識與技能，對于過程與方法尚有一定的認識與實踐，而對于情感態(tài)目標，確確實實都應該關注這三個方面。而且，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附量化的。知識的、技能的東西是外顯把知識的數(shù)量和難度降了下來，教師仍然感覺課時不夠就有犧牲知識和技能的危險。為了給學生一個探索的過花一些時間來講，或讓學生來答，這樣一來，課，知識和技能是硬性的，可，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。教師現(xiàn)在還很難看給學生帶來什么。這也就是為什么，許多教師仍然抱著知識本為他們把三者割裂開來，看作是一個一個單獨知識、技能上加上情感。因為實際上是有一個態(tài)度、情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極成積新的課程目標又不能通過講授實現(xiàn)，而是我們在不少的課堂上也看到了三者結合得很好的例子。這說的基礎來說，仍然是可行的。真正的困難在于，教師以及擺脫過于強調(diào)接受學習的教學習慣，所以，新的作“三個維度”。在新課程標準理論中占有論。所謂的三維目標是指：“知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀?！钡匚弧Ｎ覀兊慕谈闹攸c也是圍繞這一過程展開理些。對應著這個教學過程，學生的學習過程是這樣的：“感知教材，形成教材，形成概念；鞏固教材，形成記憶；運用教材，形成技能技巧?！边@一我認為最大的缺點是：把“教材”作為唯一的學習資源。當然“教材”作為基源固然重要，但也不該忽視其他學習資源。有些學習資源對學生的學習有著作用。新課程標準理論中要求不單重視教材資源，同時也要重視現(xiàn)代教育媒，學生產(chǎn)生強大的學習動力，克服困難，主在一起的。只不過是為了研究上的方便從三個角度提出在新課程標準下，教學目標應從三個維度來認識，這三個維度是課程目標、目標要求和目標性質(zhì)。課程目標可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三層次；目標要求包括認知性、技能性和體驗性三要素；目標性質(zhì)有傳承性、探究性和生成性三種屬性。教材是實現(xiàn)教學目標的載體，課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。對教學目標三個維度的完整認識是指導我們深刻領會課程，充分利用教材，創(chuàng)造性地開展課堂教學的基石。在教學實踐中，我們一般比較關注課程目標的三個層次，從“教學大綱”到“新課程標準”都有相同或相似的表述，但易忽視另兩個維度。對目標要求的忽視將會導致我們對學生學習某一知識應達成目標的模糊定位，即課堂教學中學習重點的把握是否合理；對目標性質(zhì)的忽視將會導致我們對怎在進行每一個課時的教學設計時，都需要從三個維度來考察本課時的教學目標。任一維度的任一層次，都有相對應的另兩個維度三個層次可供選擇。以“知識與技能”這一課程目標為例，根據(jù)教學實際，在目標要求上可有認知性、技能性和體驗性三個要素的取向，在目標性質(zhì)上可有傳承性、探究性和生成性三種屬性的取向。因此，即使是以同一個知識作為載體來實現(xiàn)相同的課程目標，也會有許多不同的要求和性質(zhì)來制約。這就是同樣的課堂內(nèi)容卻有不同的上法，學生獲得的能力發(fā)展各不相同，達成的教學目標各有千秋的根本原因。驗，成這一教學目標，教師可有多種選擇，其中“填鴨式”教學也能實現(xiàn)。但為了讓學生在繼承過程與方法這一無法用語言來傳承的目標，以及讓學生在繼承這一知識與技能時有積極的體度與價值觀，就不能忽略“電解氯化銅溶液”中的探究性目標：設計實驗、在實驗過程中分析程中，有學生發(fā)現(xiàn)電解液變黑的異?，F(xiàn)象，并由此提出變黑原因的多種推測：有的認為是氧溶液濃度都有關系。學生興奮之情溢于言表。這些認識和體驗的獲得是學習本節(jié)課時的意，就會制約具體教學手段的選擇，從而影響到教學目標的達成。由此可見，只有對著眼對學生的整體發(fā)展。什么是整體發(fā)展即。為此，課程標準中提出了“知識的一個整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。任何割裂知情感、態(tài)度價值觀的“三維目標”的教學都不能促進學生的全就是說讓學生理解和掌握必要的知識和技能，是我們教育追求的目標之一，同時它又是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，解決問題肉，成為教學過程的靈魂。目標，同時也是其他目標達成的媒介，顯然學生的學習過程中，如果沒有全面、主動參與知識的探究過程，就不能產(chǎn)生積極的情感體驗。學生的學習過程是他們認知活動和情境學活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知因素的參與，其學習知識的任務不可能維持。因此，我們注重過程與方法教學目標的達成，強調(diào)重視過程教學，強調(diào)學生探究知識的經(jīng)的根本。本身成為教學目標的主要組成部分，它們并不是附屬的，不僅具有獨立的意義，而且與其他教學目標有機地整合在一起。它體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的理念。在實際教學中，一些教師不是把情感、態(tài)度、價值觀與“知識與技能，過程與方法”有機整合在一起，而是從三維目標中游離出來，企圖通過創(chuàng)設一種“有教育意義”的情境對學生施以“說教式”的教育，這實質(zhì)上是對“三維目標”的曲解。二、如何在教學中落實“三維目標”把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)當作是思想情感教育的內(nèi)容，并人為地把它們與知識教學割裂開來。與”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的，必然有一個中心，這；另外，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀、難以考查也成為一落實教學目標，首選要學會確定教學目標，這是落實教學目標前提。原則上來說教師應該根據(jù)《課程標準》，結合教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)確定教學目標，對一節(jié)課而： (1)行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為，如“學生能……” (2)行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察、可測量的，可評價的。如：寫 (3)行為條件情境化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定的時間，提供的信息。如“通通過用三條小木棒擺三角形……”，“根據(jù)所提供的材 (4)行為標準表現(xiàn)程度具體化。如“能用符號語言表示推理過程”，“能根據(jù)已知條發(fā)學生趣味，引發(fā)學生的思考，有構建新的知識結構。可以說，構建新知的必要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)境呢可以由純知識問題入手復習舊知，引出新知，使新舊可以由生活實際問題入手，激活學生探求新知的積極心教學過程的運作結構作為使學生學會學習的目的。怎樣把握好知識形成過程的教獲得經(jīng)驗獲得知識獲得能力法、知識都屬于隱性知識，新課程把教學目標定位在三個了重要地位，即這一點恰恰是有些教師在教學中所忽法完整表述，只能通過學生在學習活動中的感受體驗，感悟和反思。不僅有利于深化基礎知識的理。研究層面的事，但在實題個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，得。育教維結構形態(tài)，這三個維度之間相互交融，相互滲內(nèi)高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感值觀”的內(nèi)容。這條目標實質(zhì)上是三個維度課程目標的有機結合。就“閱讀能讀方法”里，則是“教”和“學”兩種成分兼而有之，是教學靜態(tài)形式和動感成分的有機結合自己的精神世界”更是強調(diào)課堂資源的動態(tài)生成，這可以說是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點”。之所以要強調(diào)生成，是因為教學不是一件技術活，完全按照預設的教學目標這樣，“三維目標”就變成了三個目標，自然導致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解一“趣味”等詞語以及表現(xiàn)趣味的句子，讓學生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了知識與能力目標的環(huán)節(jié)。第二教學情節(jié)：學生安排學生討論這些句子表達了作者怎樣的思想感情接著教師小結，就這樣處理了“過程生討論文中重點想，讓學生各抒己見，發(fā)揮一番，結束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)具體方式。這樣實踐三維目標，是對“三維目標”最大的誤解。筆者三個目標，它是一個教學目標的三個方面，它們的統(tǒng)一不是一知識與技能對應一種過程與方法，對應一種情感態(tài)度與價值的“過程與方法”及其“情感態(tài)度和價值觀”對等起來了，這是教學的一種誤解。從這個層準實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學總目標是以人生為話題，子目情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是就是本節(jié)課必解決的目標。其實不然，它強調(diào)的是每節(jié)課都必須注重三維意養(yǎng)學生。正如中考、高考的標準化試題是有力的例，為了百分之幾的升學率等。培養(yǎng)的學生純屬考試的工具，而，而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標是隱性的。如果說顯中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文看法和疑問、情感體驗、評價等都是學生的個性化行為，都需要實踐和相應的時間過度是難以測量的，而且這兩維目標的實現(xiàn)需要相應的時間。的確，迄今為止，人們還沒課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗。老師