八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

乘法公式是整式乘法的重要內(nèi)容，也是今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，要學(xué)好這局部，除了要留意1、把握公式的幾何意義比方完全平方公式。2、留意把握公式的構(gòu)造特點(diǎn)，把握公式的構(gòu)造特點(diǎn)是正確使用公式的前提。如平方差公式的構(gòu)造特點(diǎn)是：公式的左邊是這兩個(gè)二項(xiàng)式的積，且這兩個(gè)二項(xiàng)式有一項(xiàng)完全一樣，另一項(xiàng)互為相反數(shù)，公式的右邊是這兩項(xiàng)的平方差，且是左邊的一樣的一項(xiàng)的平方減去互為相反數(shù)的一項(xiàng)的平方。把握了這些特點(diǎn)，就能在各種狀況下正確運(yùn)用平方差公式進(jìn)展計(jì)算了。3、留意公式中字母的廣泛意義，乘法公式中的字母既可以代表任意的數(shù)，又可以代表代數(shù)式，只有留意到字母所表示的意義的廣泛性，就能擴(kuò)大乘法公式的應(yīng)用范圍。

以上3點(diǎn)是把握任何公式必備的條件，但是在把握以上三點(diǎn)，我們要高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)課本中的教材必需要看的更深也更廣，所以我就在學(xué)生對(duì)乘法公式的根底學(xué)問(wèn)把握的還不錯(cuò)的根底上，特地提出了今日的內(nèi)容，可以說(shuō)是帶點(diǎn)專題性質(zhì)也可以說(shuō)是課本學(xué)問(wèn)的一種連續(xù)，讓學(xué)生還要留意乘法公式的逆用，不僅要把握乘法公式的正向應(yīng)用，還要留意把握公式的逆向應(yīng)用，乘法公式均可逆用，特殊是完全平方公式的逆用就是配方，配方是一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法，它的應(yīng)用特別廣泛。還要留意乘法公式的變形，要擅長(zhǎng)對(duì)公式變形的應(yīng)用，在解題中充分表達(dá)應(yīng)用公式的思維敏捷性和廣泛性。同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用公式時(shí)，不應(yīng)拘泥于公式的形式而要深刻理解、敏捷運(yùn)用。

在課堂的反映中，我深刻的感到這個(gè)這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然脫離了課本，但是又和課本內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)系特別受學(xué)生歡送，主要表現(xiàn)在學(xué)生的留意力相當(dāng)集中，盡管沒(méi)有讓更多的同學(xué)表達(dá)他們的思路，但是讓同學(xué)們的思維都動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)有些同學(xué)有了自己的思路之后，都能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者在教師的啟發(fā)下能夠產(chǎn)生新的解題方法，但是我也發(fā)覺(jué)對(duì)局部領(lǐng)悟力量較弱的孩子有肯定的困難，需要教師把解題過(guò)程能夠全部的呈現(xiàn)出來(lái)。

反思四：乘法公式教學(xué)反思

“蘇科版”數(shù)學(xué)教材在七年級(jí)下冊(cè)的的`第九章《整式的乘法與因式分解》中安排了“乘法公式”這局部?jī)?nèi)容。依據(jù)過(guò)往學(xué)生的熟悉過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的定向思維就認(rèn)為兩數(shù)的和的平方等于兩數(shù)的平方和，而且還是根深蒂固的，那么如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變或是加深學(xué)生對(duì)此公式的正確熟悉呢?教材做了合理的安排，較好的方法是用“數(shù)形結(jié)合”，借助面積相等幫忙代數(shù)恒等式的學(xué)習(xí)。

從人類思維活動(dòng)規(guī)律的角度來(lái)考察，主體思維活動(dòng)可以分成規(guī)律思維、形象思維和靈感思維，它們都是學(xué)習(xí)和討論數(shù)學(xué)的思維方式。其中形象思維是人腦憑借事物的形象進(jìn)展思維。所謂形象是指反映于人腦中的客體的映象。這種映象可以以物化的形式再現(xiàn)出來(lái)，并被人感知。

腦科學(xué)討論說(shuō)明，規(guī)律思維主要發(fā)揮左腦半球的功能，形象思維則是發(fā)揮右腦半球的功能，假如適時(shí)進(jìn)展形象思維，充分發(fā)揮感觀的作用，就能使左右腦并用，提高大腦的整體功能，使抽象的討論對(duì)象詳細(xì)化，具有空間觀，從而便于熟悉隱藏在事物深層的本質(zhì)和規(guī)律。這正是學(xué)習(xí)、討論數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)力量的有效途徑和方法。

另外，從初中學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們的思維是從詳細(xì)形象思維為主要形式逐步向抽象規(guī)律思維過(guò)渡，但這時(shí)的規(guī)律思維是思維是初步的，且在很大程度上仍具有詳細(xì)形象性。因此，適時(shí)利用形象思維，既符合初中生的思維特點(diǎn)，也是進(jìn)一步培育他們數(shù)學(xué)力量的有效途徑。

在“蘇科版”《數(shù)學(xué)》教材中，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容較多的采納“學(xué)生做-在做中感受和體驗(yàn)-主動(dòng)獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)”的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生通過(guò)“做”獲得感受的根底上，提醒詳細(xì)實(shí)例的本質(zhì)，然后再明晰有關(guān)學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為這里的在“做中感受和體驗(yàn)”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展形象思維的過(guò)程。

在推導(dǎo)整式的乘法公式時(shí)，我課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變了過(guò)去應(yīng)用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則直接得到結(jié)論的做法，是通過(guò)計(jì)算圖形的面積的方法得到。從代數(shù)式的幾何意義動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動(dòng)手的試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)、歸納公式，教學(xué)的效果較好。

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函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念、它既是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)的，又超越了千變?nèi)f化的客體的共性，其內(nèi)涵極為深刻，外延又極為廣泛、所以它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)實(shí)行以下有效的措施：

1、注意概念的引入

為引入函數(shù)概念，課本上講了四個(gè)例子，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際再增加一些例子、對(duì)每個(gè)例子都要進(jìn)展分析，提醒它們的共同特性：

（１）問(wèn)題中所討論的兩個(gè)變量是相互聯(lián)系的；

（２）其中一個(gè)變量變化時(shí)，另一個(gè)變量也隨著發(fā)生變化；

（３）對(duì)第一個(gè)變量在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，其次個(gè)變量都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)、

2、精確理解定義

課本中函數(shù)的定義包含著三層意思：

（１）“ｘ在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”，是說(shuō)自變量是在某一范圍內(nèi)變化的，它提醒了自變量的取值范圍；

（２）“ｙ都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”，它既提醒了所討論的函數(shù)是單值函數(shù)，又反映了兩個(gè)變量間有著一個(gè)相互依存的關(guān)系，即函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則；

（３）誰(shuí)是誰(shuí)的函數(shù)要搞清、定義中說(shuō)的是“ｙ是ｘ的函數(shù)”、

3、不斷深化概念

在幾類詳細(xì)函數(shù)的討論過(guò)程中，要注意把所得的詳細(xì)函數(shù)與函數(shù)的定義進(jìn)展對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)概念的.理解、

4、強(qiáng)化函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

不同的函數(shù)有不同的特性，探求并把握一個(gè)新函數(shù)的性質(zhì)是我們追求的目標(biāo)、在把握函數(shù)性質(zhì)的同時(shí)，要注意強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)的意識(shí)、應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)時(shí)還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：

（1）、借助函數(shù)解題

我們知道，代數(shù)式、方程、不等式與函數(shù)有著親密的關(guān)系，因此可構(gòu)造函數(shù)，利用函數(shù)的性質(zhì)解決有關(guān)的問(wèn)題、例如構(gòu)造二次函數(shù)討論一元二次方程根的分布問(wèn)題、解一元二次不等式等、

（2）、利用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題

利用函數(shù)學(xué)問(wèn)解實(shí)際問(wèn)題是近幾年高考出題的熱點(diǎn)、這類題目可以培育學(xué)生綜合運(yùn)用

學(xué)問(wèn)的力量，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)、但教材中這類題目設(shè)計(jì)得較少，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際補(bǔ)充肯定的例題或習(xí)題、

5、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

新大綱把數(shù)學(xué)思想方法納入數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)的范疇，因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)、函數(shù)這一章主要表達(dá)了以下思想或方法：

配方法、這一方法要求全部的學(xué)生都要把握、

待定系數(shù)法、這一方法是求函數(shù)解析式的重要方法，要切實(shí)把握、教學(xué)中，還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，介紹待定系數(shù)在其他方面的應(yīng)用、

數(shù)形結(jié)合法、數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的重要思想方法、在幾類詳細(xì)函數(shù)的討論過(guò)程中，要始終抓住數(shù)與形的結(jié)合，即依據(jù)解析式畫出圖形，又依靠圖形提醒函數(shù)的性質(zhì)、數(shù)形結(jié)合也是一種重要的解題方法，要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合法解題，以開發(fā)智力、培育力量。

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我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力量就是得不到提高!也常聽見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了。

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)展解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問(wèn)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲盼望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達(dá)提高解題力量、進(jìn)展思維的目的。擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)力量的提高和思維的進(jìn)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6;求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)展一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。(這是考察逆向思維力量)

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4;另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(前兩題相比，需要轉(zhuǎn)變思維策略，進(jìn)展分類爭(zhēng)論)

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(明顯“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特殊是對(duì)條件0

再比方：人教版初三幾何中第93頁(yè)例2和第107頁(yè)例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不行多得的”素材(AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點(diǎn)，AD和過(guò)C點(diǎn)的切線相互垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)

通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì);有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不精確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從今切入，進(jìn)展解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個(gè)曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(教師)版20xx年第5期的案例：一位初一的教師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)章后，出了這樣一道題：—3×(—4)=?，A學(xué)生的答案是“9”，教師一看：錯(cuò)了!于是立刻請(qǐng)B同學(xué)答復(fù)，這位同學(xué)的答案是“12”，教師便請(qǐng)他講一講算法：……，下課后聽課的教師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)展訪談，那位學(xué)生說(shuō)：站在—3這個(gè)點(diǎn)上，由于乘以—4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案為9。他的答案確實(shí)錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣訂正呢?假如我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此綻開爭(zhēng)論、反思，無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)穩(wěn)固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰簡(jiǎn)單被我們所無(wú)視。

計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)?各教師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計(jì)”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進(jìn)入下一階段——單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘除法時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)例題：

(1)請(qǐng)分別指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意義;

(2)請(qǐng)辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3·(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思小結(jié).

(1)計(jì)算常消失哪些方面的錯(cuò)誤?(2)消失這些錯(cuò)誤的緣由有哪些?(3)怎樣克制這些錯(cuò)誤呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針對(duì)各種“病因”開出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是勝利的，學(xué)生在計(jì)算的精確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

三、在情感體驗(yàn)處反思

由于整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)學(xué)問(wèn)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、制造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思索所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既表達(dá)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體才智的光線。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展解后反思，有利于培育學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品行。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培育。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷漫，看清“廬山真面目”而漸漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思索，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了溝通、合作，學(xué)會(huì)了共享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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一、試卷特點(diǎn)

1、面對(duì)全體學(xué)生，注意根底學(xué)問(wèn)與根本技能的考察

2、題型多樣化，注意學(xué)生各方面力量的考察，如計(jì)算力量，識(shí)圖力量，推理力量，探究力量等，在這張?jiān)嚲砩暇斜磉_(dá)

3、學(xué)問(wèn)涉及面廣,考察的學(xué)問(wèn)點(diǎn)較全面

二、批卷與學(xué)生分析

我們的懷疑：我和秦教師，預(yù)備的很充分，復(fù)習(xí)也比擬全面，也花了很大的精力，但感覺(jué)成績(jī)一般，我們重新端詳這份試卷并積極反思如下：

1、計(jì)算力量有待提高。

第三大題的解方程，原來(lái)是送分題，但也有一部份有過(guò)失，特殊是對(duì)無(wú)理方程，分式方程會(huì)產(chǎn)生增根，還沒(méi)有完全把握。

2、學(xué)生理解題意有偏差

如填空題11題，15題和簡(jiǎn)答題的第三題學(xué)生因不理解題意，故中等偏下的同學(xué)錯(cuò)誤率較高，說(shuō)明學(xué)生的應(yīng)用理解力量還有待提高。還有填空題的13，14題也是學(xué)生的失分題，學(xué)生的幾何分析力量較差，有些學(xué)生只會(huì)死記定理，性質(zhì)而不會(huì)綜合運(yùn)用。

3、學(xué)生學(xué)問(wèn)的遷移力量較差

如解答題的第4題，實(shí)際上一道的簡(jiǎn)潔的函數(shù)讀圖題，可有一局部同學(xué)不會(huì)讀圖，所以也是失分較多的。

4、解決較為簡(jiǎn)單題時(shí)，缺乏自信，導(dǎo)致解題思路混亂

如解答題的第5題的第（2）小題大局部的同學(xué)都錯(cuò)誤率較高，有些學(xué)生由于計(jì)算的錯(cuò)誤而導(dǎo)致了失分，第（3）小題有許多學(xué)生由于考慮不全面而產(chǎn)生了漏解。

三、今后舉措

1、平常應(yīng)立足于根底學(xué)問(wèn)與根本技能的傳授,并作適當(dāng)?shù)奶岣吲c延長(zhǎng)

2、加強(qiáng)習(xí)慣培育，如(1)計(jì)算力量的提高，要求學(xué)生少用計(jì)算器；(2)培育學(xué)生證明過(guò)程有條理的表達(dá),強(qiáng)調(diào)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性;(3)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的作業(yè)、訂正習(xí)慣,能準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)找緣由

3、落實(shí)課堂，提高課堂40鐘效益多讓學(xué)生分析問(wèn)題，開拓思維，課堂上注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。更多關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的猜測(cè)、探究過(guò)程,而不僅僅追求一個(gè)結(jié)果，培育學(xué)生學(xué)問(wèn)技能情感各方面進(jìn)展。

4、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展,并做好防差補(bǔ)差工作,從以下幾點(diǎn)入手:

(1)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo),增加自信

(2)作業(yè)批改細(xì)致化,個(gè)別學(xué)生面批加以輔導(dǎo)

(3)常常溝通,加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

(4)分層教學(xué),對(duì)差生適當(dāng)降低要求,讓他們也獲得勝利的喜悅

5、不斷提高教師自身素養(yǎng),增加教師的個(gè)人魅力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

二、期中考試暴露出的教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）、學(xué)生方面

1、學(xué)習(xí)常規(guī)方面，還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是學(xué)生在課前預(yù)備方面不夠，不能很好地為上課做好預(yù)備，課堂常規(guī)也欠缺，在課堂上，學(xué)生不能夠真正的融入課堂，致使教學(xué)效率不能得到有效的提高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成不夠好，最根本的習(xí)慣得不到養(yǎng)成與標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)提高緩慢，局部學(xué)生由于習(xí)慣不好致使下滑現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻。

3、學(xué)習(xí)氣氛不夠深厚，不能制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）、教師方面

1、教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與理念把握不深，理解不透。

2、對(duì)教材的討論不到，不能真正的吃透教材，挖掘教材。

3、在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)抓的缺乏，甚至?xí)я{馭課堂乏力現(xiàn)象，不能真正地面對(duì)全體，致使課堂秩序紊亂，課堂效率受到極大影響。

4、對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消失的細(xì)節(jié)問(wèn)題不能很好的把握與處理。

5、很多課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠。像中高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的區(qū)分不大。

6、對(duì)學(xué)生的了解不夠，不能把握每個(gè)學(xué)生，甚至每個(gè)層次學(xué)生的.詳細(xì)狀況，在教學(xué)過(guò)程中不能真正做到對(duì)癥下藥，輔導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性。

7、一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)懂得的，已經(jīng)理解的問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象比擬普遍，鋪張了學(xué)生不少的珍貴時(shí)間。

8、一些課上，或者說(shuō)相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比擬少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。

9、課堂教學(xué)重點(diǎn)把握缺乏，有偏頗現(xiàn)象，不能真正的針對(duì)于教材的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待大大加強(qiáng)。

10、在教學(xué)過(guò)程中用力不均衡，抓緊了一局部學(xué)生，忽視了另一局部學(xué)生的現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻，致使在考試中消失了失衡狀況。

以上是在開學(xué)至今這一段時(shí)間內(nèi)我校消失的一系列影響教學(xué)比擬嚴(yán)峻的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。針對(duì)以上狀況，

三、下一步整改的措施。

1、要求全體教師齊動(dòng)手，抓好學(xué)生常規(guī)及習(xí)慣養(yǎng)成工作，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)工作是每一個(gè)任課教師都得參加的，大家齊動(dòng)手，共同努力，齊心協(xié)力方能做好。

2、抓好學(xué)生的書寫，要讓學(xué)生寫標(biāo)準(zhǔn)字。在連續(xù)狠抓根底知和積存運(yùn)用的同時(shí)，要結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，探究有力而有效的訓(xùn)練方法，做到既因人而異，又使各種訓(xùn)練成為學(xué)生的自覺(jué)行為，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)且有效果。

3、教師在平?？隙ㄒ屑?xì)備課，嚴(yán)格按要求預(yù)備各種常規(guī)材料，并將各種常規(guī)內(nèi)容作為自己教學(xué)工作的重要幫助工具，不能消失應(yīng)付現(xiàn)象，尤其是備課，各環(huán)節(jié)齊全，并要以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)完成，否則，當(dāng)月常規(guī)一律按0分處理。教師要加強(qiáng)上課常規(guī)，課前預(yù)備肯定要充分，不能上無(wú)預(yù)備的課，要求每位教師在上課前肯定要討論教材，預(yù)備好上課的工具等。

4、結(jié)合教學(xué)技能月活動(dòng)安排，要努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容，尤其要注意體會(huì)與運(yùn)用，并將其作為今后理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

5、加強(qiáng)對(duì)課堂的安排，尤其是要留意對(duì)課堂紀(jì)律等細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，必需能把握住每一個(gè)學(xué)生，保持良好的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生有一個(gè)良好的課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，制止消失紀(jì)律混亂等狀況。今后時(shí)間中，還要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)展進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)與培育，尤其是要留意細(xì)節(jié)的處理，更要嚴(yán)格要求，不能提出一些模棱兩可的要求，比方課前預(yù)習(xí)、課前預(yù)備等方面，要求學(xué)生做到的，必需不折不扣地完成，沒(méi)有盤旋的余地。

6、要求每位教師在平常教學(xué)中，肯定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)問(wèn)點(diǎn)的討論與把握，尤其對(duì)針對(duì)各種試卷以及這幾年的期末考試題，肯定要加強(qiáng)討論，做到知己知彼，并在教學(xué)過(guò)程中加以良好的滲透。

7、教師在上課過(guò)程中肯定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展摸底，尤其是各學(xué)生分別處于哪個(gè)層次，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有共同的缺點(diǎn)與缺乏，哪些學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的處理表現(xiàn)狀況一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行什么樣的措施，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握狀況如何，影響成績(jī)的主要因素是什么等等，要求各任課教師肯定將學(xué)生狀況了解清晰，并針對(duì)各層次學(xué)生的狀況制定出相應(yīng)的措施，能夠?qū)ΠY下藥。

8、對(duì)學(xué)生的各種要求與檢查要求每位教師肯定要做到持之以恒，不能忽冷忽熱，尤其是對(duì)學(xué)生的檢查反應(yīng)，肯定要堅(jiān)持每天都要做到，促使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，最少要堅(jiān)持三周以上，否則效果不會(huì)明顯，并且會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生不良負(fù)面影響，在今后的工作中增加難度。

9、教師應(yīng)留意在教學(xué)中的面對(duì)全體問(wèn)題，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，“抓兩頭，帶中間”，后進(jìn)生解決的主要是及格率的問(wèn)題，轉(zhuǎn)差率的問(wèn)題，而后者的影響是最大的，只要有一人就會(huì)有幾分的上下浮動(dòng)。

10、在課后的輔導(dǎo)尤為重要，每一位教師認(rèn)證上好兩個(gè)自習(xí)，上之前必需要做到心中有數(shù)，要留意輔導(dǎo)時(shí)的針對(duì)性與全面性，先打出問(wèn)題，個(gè)別的與共性的，然后針對(duì)自己所把握的狀況制定出相應(yīng)的措施，使每一次輔導(dǎo)都起到相應(yīng)的作用，不能消失做無(wú)用功現(xiàn)象。

11、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考試訓(xùn)練，在學(xué)校每月組織一次月考的根底上，要求各教師必需要依據(jù)自己的狀況再組織規(guī)模及形式不一的考試，讓學(xué)生多體驗(yàn)一下考試的氣氛，在考試的過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題，并準(zhǔn)時(shí)將之彌補(bǔ)。

12、每位教師從現(xiàn)在起始終到12月底前，必需針對(duì)自己學(xué)科的狀況及對(duì)以前狀況的把握，每天都要對(duì)學(xué)生進(jìn)展素養(yǎng)檢測(cè)的訓(xùn)練與模擬，將素養(yǎng)檢測(cè)的內(nèi)容滲透到課堂中，同時(shí)，學(xué)校將依據(jù)實(shí)際狀況在每周定時(shí)進(jìn)行有關(guān)素養(yǎng)檢測(cè)的抽測(cè)。

半個(gè)學(xué)期的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，迎接我們的是更大的挑戰(zhàn)，還有更為艱難的任務(wù)在前面等著我們，我們肯定要緊起手來(lái)，協(xié)手共進(jìn)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在我們?nèi)w師生的共同努力下，力爭(zhēng)在期末考試中取得較好的成績(jī)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

今后的教學(xué)中：

（1）立足教材，鉆研教學(xué)大綱的要求；試卷中較多題目是依據(jù)課本的題目改編而來(lái)，從學(xué)生的考試狀況來(lái)看課本的題目把握不抱負(fù)，這說(shuō)明在平常的”教學(xué)中對(duì)書本的重視不夠，過(guò)多地追求課外題目的訓(xùn)練，但忽視學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本學(xué)問(wèn)，提高思維力量。課堂上盡量把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參加到課堂中,多時(shí)機(jī)給學(xué)生展現(xiàn),表演,講題,把思路和方法講出來(lái),使學(xué)生更清淅地理解題目,提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。多點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立思索,發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

（2）注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)例題示范教學(xué)，培育學(xué)生解題書寫表達(dá)。

（4）多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的滲透，少一些學(xué)問(wèn)的生搬硬套。

（5）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上系統(tǒng)地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展整理、歸納、溝通學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成縱向、橫向?qū)W問(wèn)鏈，從學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和整體上把握根底學(xué)問(wèn)。

（6）針對(duì)學(xué)生的兩極分化，加強(qiáng)課外作業(yè)布置的針對(duì)性。讓每個(gè)學(xué)生課外有適合的作業(yè)做，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，提高課外學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異，克制兩極分化。數(shù)學(xué)課堂上多考慮、照顧中下生，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上聽得進(jìn)，肯用手。

（7）教師在平常的課堂教學(xué)中必需致力于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀力量，平常培育學(xué)生的自學(xué)力量，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本學(xué)問(wèn)，提高思維力量。平常要關(guān)注課本、關(guān)注運(yùn)算力量、關(guān)注教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

1、依據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，留意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，留意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)展自主探究和師生、生生互動(dòng)溝通，從而使學(xué)生能很好地把握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺(jué)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)閱歷。

2、在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最根本的課程資源，它是滿意全部七年級(jí)學(xué)生最根本的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，又留意了我校學(xué)生的實(shí)際狀況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反應(yīng)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)展了思維拓展，這樣充分表達(dá)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”根本理念。

3、本節(jié)課在教法上采納了“探究——發(fā)覺(jué)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，留意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探究角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的熟悉及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)展探究。

4、教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言表達(dá)，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在其次章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)，并且能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的說(shuō)理。因此在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)展了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了標(biāo)準(zhǔn)的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下根底。

5、評(píng)價(jià)方式依據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參加教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展說(shuō)理，是否能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并留意在教學(xué)過(guò)程中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓舞。（華東師大版教材七年級(jí)（下）第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時(shí)）勝利之處：我用一句話來(lái)說(shuō)明本節(jié)課中我的勝利之處，那就是：“仰視星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)，是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)”，本節(jié)課我圍繞“方法比學(xué)問(wèn)更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)展突破；使學(xué)生從學(xué)問(wèn)技能到思想方法上都得到培育；讓學(xué)生在帶著問(wèn)題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的探究和歸納；在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使力量目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

為了真正讓學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后準(zhǔn)時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練；再分別以A、B、C三個(gè)水平層次進(jìn)展分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使學(xué)問(wèn)目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成，也使學(xué)生真正把握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。缺乏之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改良，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)覺(jué)根底較差的同學(xué)不太簡(jiǎn)單理解，反思之后我覺(jué)得：假如教師先把第一共性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來(lái)，再以填空的`形式由學(xué)生嘗試完成后兩共性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更簡(jiǎn)單突破。其次個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生掌握著整個(gè)局面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。假如我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消退圓滿，才能不斷地改良、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰視星空，它是那樣的寬闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地思索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，布置有共性進(jìn)展的興趣作業(yè)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

在初二上期，同學(xué)們對(duì)乘方學(xué)問(wèn)把握比擬堅(jiān)固之時(shí)，我給學(xué)生留了一道作業(yè)：

觀看以下等式：

13=12

13+23=32

13+23+33=62

13+23+33+43=102

…

猜測(cè)：當(dāng)有n項(xiàng)立方相加時(shí)的計(jì)算結(jié)果是_________。

其次天過(guò)去了，沒(méi)人應(yīng)答；第三天過(guò)去了，沒(méi)人應(yīng)答；第四天，有幾位同學(xué)找到我，遞給我答案：

當(dāng)我點(diǎn)頭示意時(shí)，他們竟快樂(lè)得歡呼起來(lái)，甚至有一個(gè)同學(xué)竟哽咽起來(lái)。是??！同學(xué)要通過(guò)觀看、思索，再通過(guò)猜測(cè)，探究規(guī)律，從而完成從特別到一般的創(chuàng)新過(guò)程，而且跟應(yīng)當(dāng)留意到學(xué)生這方面的數(shù)學(xué)根底，很大程度都還不具備，但卻能超出個(gè)人力量完成任務(wù)，實(shí)屬不易。更難能珍貴的是，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到突破，創(chuàng)新力量得到了提高，這是何等的重要?。?/p>

興趣就是最好的教師。讓學(xué)生通過(guò)自己鉆研所得到的結(jié)果確定是印象深刻的，以往的閱歷告知我許多學(xué)生之所以可怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是由于他們常常體驗(yàn)不到勝利的喜悅，沒(méi)有成就感，只是在感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的失敗，無(wú)論家長(zhǎng)、教師如何引導(dǎo)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生劇烈的自卑感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)展。我本人也觀賞勝利教學(xué)模式，讓每一個(gè)層次的”學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，課堂上的一個(gè)小問(wèn)題可能就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率凹凸的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采納的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉規(guī)律和一般教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必定導(dǎo)致學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)渠道的多元化。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必需轉(zhuǎn)變一味以書本、教師為中心的形象,從實(shí)施素養(yǎng)教育的高度動(dòng)身,通過(guò)多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可采納“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以到達(dá)“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的”目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、仔細(xì)聽講，可收到最好的效果。固然，除備好課外，教師還應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)展；考慮精講火候；討論怎樣才以講深講透，講得條理清楚，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中注意教法的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清楚、精確的示范，或文本演示幫忙學(xué)生理解、操練和活用語(yǔ)言；讓學(xué)生在積極參加語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地把握學(xué)問(wèn)，形成技巧，進(jìn)展力量，嘗試勝利，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。教學(xué)過(guò)程要有流暢性。教師要留意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清晰。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有規(guī)劃的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要講究生動(dòng)性，要求教學(xué)過(guò)程布滿變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期盼。教學(xué)過(guò)程中的失誤會(huì)直接影響著教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，才能到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《梯形》這節(jié)數(shù)學(xué)課是在八年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)課。這個(gè)學(xué)段學(xué)生根底較好，上課很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過(guò)前一學(xué)期的培育，具有肯定的獨(dú)立思索和探究的力量。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)力量方面稍有欠缺，所以在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言培育說(shuō)理力量，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)梯形，特殊是特別的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以學(xué)生對(duì)梯形并不生疏。但對(duì)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒(méi)有進(jìn)展系統(tǒng)探究、歸納和總結(jié)，因此本課教學(xué)采納“觀看——猜測(cè)——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，觀看猜測(cè)表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于試驗(yàn)，它強(qiáng)化了對(duì)猜測(cè)的直覺(jué)，證明需要探究，可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

依據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是

1、把握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)進(jìn)展計(jì)算、推理

2、經(jīng)受觀看、猜測(cè)、推理等過(guò)程，進(jìn)展合情推理力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，主動(dòng)探究的習(xí)慣，逐步把握說(shuō)理的根本方法。

3、通過(guò)添加幫助線，把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想．

4、通過(guò)探究等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，積存解決問(wèn)題的閱歷。

5、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、相互間的溝通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和求知欲望。同時(shí)，體驗(yàn)猜測(cè)得到證明的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)布滿探究。

本節(jié)課依據(jù)我對(duì)新課程的理解，主要是以課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們是怎么知道的”為設(shè)計(jì)理念。整堂課著重表達(dá)探究的主線，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采納“觀看——猜測(cè)——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，觀看猜測(cè)表現(xiàn)的是學(xué)生的”洞察力，操作的意義在于試驗(yàn)，它強(qiáng)化了對(duì)猜測(cè)的直覺(jué)，證明需要探究，可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。本節(jié)課我對(duì)我的設(shè)計(jì)比擬滿足的有以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)我沒(méi)有使用教材中的圖片，而是學(xué)習(xí)了他人的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生一份禮物——一個(gè)信封，里面裝著我們討論過(guò)的各種特別四邊形和我們本節(jié)課要討論的梯形、等腰梯形、直角梯形，讓他們翻開分類，有神奇感，更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，并且省時(shí)，能快速切入主題。我覺(jué)得課堂效果很好，到達(dá)了我的估計(jì)效果。

2、本節(jié)課的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的根本方法：如何添加幫助線將梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊

形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應(yīng)有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回憶證明兩角相等的常用方法，討論平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)也許的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。

3、對(duì)于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)我是本著為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)效勞的原則，所以習(xí)題的設(shè)置充分表達(dá)了幫助線的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生梯形幫助線的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平面直角坐標(biāo)系中，轉(zhuǎn)換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有學(xué)問(wèn)相連，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)問(wèn)間是有親密聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

4、本節(jié)課我通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，以開放、探究問(wèn)題為引線，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開放式教學(xué)，給學(xué)生充分的思索時(shí)間和充分的展現(xiàn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有勝利的體驗(yàn)，不同的人有不同的收獲。通過(guò)這節(jié)課，使我深深體會(huì)到學(xué)生的制造潛力是金礦，就看教師如何去開采.給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們?nèi)ヌ骄?；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生去爭(zhēng)論；給學(xué)生一個(gè)自由的進(jìn)展空間，他們會(huì)回報(bào)你一個(gè)驚喜。

但是還是有一些圓滿，整節(jié)課仍有一少局部學(xué)生沒(méi)有獲得展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)他們難免會(huì)造成肯定的思想惰性；另外在例題講解后，由于時(shí)間有限，沒(méi)有對(duì)這種幫助線加以強(qiáng)調(diào)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，是經(jīng)過(guò)前人的篩選和整理了的，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍是全新的、未知的。這就需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生去思索，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在肯定的條件下，經(jīng)過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把新的學(xué)問(wèn)納人原有的認(rèn)知構(gòu)造，進(jìn)展重組、整合，構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造。這就是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

本教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面力求得到表達(dá)。另外還表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)上節(jié)課舊學(xué)問(wèn)引人，然后采納先嘗試的方法合作爭(zhēng)論書本P84的“思索題”。對(duì)于概念的建立采納從詳細(xì)到抽象、從理論到實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于方法的探究采納從特別到一般的思想；

②表達(dá)了自主學(xué)習(xí)、合作溝通的新課程理念。對(duì)于例題的處理，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采納了“嘗試—溝通—講評(píng)—爭(zhēng)論”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參加性。對(duì)于用估算的方法求方程的解時(shí)，同樣采納了“嘗試—發(fā)覺(jué)—?dú)w納”的方式。

③重視數(shù)學(xué)思想方法與算法算理的滲透，這也是新課程的.一個(gè)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法的滲透不行能馬上見(jiàn)效，也不行能靠一朝一夕讓學(xué)生理解、把握，所以，本節(jié)課在這一方面主要是讓學(xué)生感知討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法（分類、辯析、歸納、化歸等），通過(guò)讓學(xué)生不斷回憶有理數(shù)的相反數(shù)、肯定值、混合運(yùn)算等學(xué)問(wèn)，有意識(shí)地讓學(xué)生類比舊學(xué)問(wèn)，自主學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，很好地進(jìn)展了學(xué)生的類比力量。

④在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，注意引導(dǎo)學(xué)生參加探究、歸納（用自己的語(yǔ)言表達(dá)）實(shí)數(shù)范圍內(nèi)的相反數(shù)、肯定值含義，以及實(shí)數(shù)范圍內(nèi)的混合運(yùn)算法則。

⑤留意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在與他人合作中受益，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽和承受別人的意見(jiàn)和建議。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

不知不覺(jué)間，從開學(xué)到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了?；貞涍@段時(shí)間來(lái)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺(jué)無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不容樂(lè)觀。上學(xué)期末，學(xué)生的考試成績(jī)不是很抱負(fù)，所以在在本學(xué)期中，我結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，仔細(xì)的備課，上好每一堂課，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我有如下的教學(xué)反思：

一、備課過(guò)程中還有缺乏的地方，沒(méi)有充分熟悉到學(xué)問(wèn)點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際狀況。

從幾次的小測(cè)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)成績(jī)處在中等及稍偏下的學(xué)生成績(jī)下滑較大?；貞涀约涸诮虒W(xué)中所進(jìn)展的備課工作，以及針對(duì)性練習(xí)，感覺(jué)難度過(guò)大，沒(méi)有估量到中等生的學(xué)習(xí)力量，無(wú)形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解不夠透徹，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量下降。通過(guò)小測(cè)試考試試卷，發(fā)覺(jué)中等生在答題的過(guò)程中，學(xué)問(wèn)點(diǎn)混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、對(duì)局部成績(jī)較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，放松了對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。

考試不僅中等生的成績(jī)下滑，少數(shù)平常數(shù)學(xué)成績(jī)較好學(xué)生考試成績(jī)很差，牽強(qiáng)及格甚至不及格。究其緣由是對(duì)該局部學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多的`去關(guān)注，未能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)他們存在的問(wèn)題并給以指正，導(dǎo)致其產(chǎn)生傲慢自滿的心情，學(xué)習(xí)也不如以往仔細(xì)，作業(yè)也馬虎了事，最終成績(jī)消失重大危機(jī)。

三、沒(méi)有抓緊對(duì)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的訓(xùn)練。

從尋常的測(cè)驗(yàn)，作業(yè)來(lái)看，相當(dāng)局部學(xué)生存在著計(jì)算方面的問(wèn)題，略微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的計(jì)算錯(cuò)誤百出，簡(jiǎn)潔的幾何作圖和識(shí)圖力量都很差。有局部學(xué)生甚至不會(huì)找全等三角形對(duì)應(yīng)邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”這幾個(gè)定理都沒(méi)有把握好，至于角平分線性質(zhì)及判定定理和線段垂直平分線性質(zhì)與判定就更不用說(shuō)了。相當(dāng)局部學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區(qū)分與聯(lián)系，不會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的開方計(jì)算。

通過(guò)八年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期的教學(xué)和下學(xué)期教學(xué)的這段時(shí)間，我深刻體會(huì)到在學(xué)生真的在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)興趣不像其他科目一樣感興趣。所以我們數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，我們教師在觀看的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)力量的缺乏之處，從而到達(dá)化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，和課后的接觸中誠(chéng)信的溝通（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美妙的鼓勵(lì)。我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的勝利，讓學(xué)生在課堂中能在不斷消失的新問(wèn)題和不斷被自己“聰慧”的解決問(wèn)題的勝利愉悅中進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

整體的數(shù)學(xué)教學(xué)還是要從最根底的抓起，計(jì)算是根底中的根底。從試卷上所反映出來(lái)的問(wèn)題說(shuō)明本班學(xué)生在最根本的計(jì)算上還有待于加強(qiáng)。其次是培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量，解題的關(guān)健是會(huì)分析，分析力量的提高，才能更有效地解決問(wèn)題的。再次學(xué)生的形象思維力量還有待于加強(qiáng)，對(duì)于圖形題、作圖題這類比擬抽象的空間思維力量的題，學(xué)生的解決力量還存在欠缺。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題還要加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、概括問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量，在教學(xué)中多重視學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育。最終還是要從自身教學(xué)水平和教學(xué)力量上去分析，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注意課堂教學(xué)，仔細(xì)對(duì)待每一次的教學(xué)，準(zhǔn)時(shí)反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)。

總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

我們常有這樣的困惑：不僅僅是講了，而且是講了多遍，但是學(xué)生的解題潛力就是得不到提高!也常聽見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這就應(yīng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂”拋磚引玉”，然而許多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了。”學(xué)而不思則罔”，”罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)展解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問(wèn)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲期望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思就應(yīng)成為例題教學(xué)的一個(gè)重要資料。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達(dá)提高解題潛力、進(jìn)展思維的目的。擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)潛力的提高和思維的進(jìn)展是大有裨益的。

透過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;透過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生構(gòu)成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì);有利于培育思維的.變通性和敏捷性。

二、在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不一樣，而其表達(dá)方式可能又不精確，這就難免有”錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從今切入，進(jìn)展解后反思，則往往能找到”病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

由于整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)學(xué)問(wèn)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、制造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了”山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思索所得，也有可能是透過(guò)合作協(xié)同解決，既表達(dá)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出群眾才智的光線。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展解后反思，有利于培育學(xué)生專心的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品行。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培育。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷漫，看清”廬山真面目”而漸漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思索，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了溝通、合作，學(xué)會(huì)了共享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，交往的欣慰。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

隨著時(shí)間的推移，十月份已進(jìn)入尾聲，十月份我完成了第五單元、其次單元的教學(xué)，為此我也做了如下反思：

一、教的方面

農(nóng)村的學(xué)生聽，說(shuō)的力量相對(duì)較弱，另一方面，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照看到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有留意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如抱負(fù)。從今可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際狀況，實(shí)事求是，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。

二、備課、上課方面

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)仔細(xì)真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂預(yù)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。我留意課堂的藝術(shù)性，假如照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，我仔細(xì)討論了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，預(yù)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此預(yù)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的力量，由于學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課肯定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。所以，教師每天都要有充分的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)內(nèi)疚，由于有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必需努力克制，討論方法，實(shí)行有利方法解決當(dāng)中困難。

三、學(xué)生方面

由于語(yǔ)文的特別狀況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)消失好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)峻影響班內(nèi)的.學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，肯定不能無(wú)視。為此，我制定了詳細(xì)的規(guī)劃和目標(biāo)。對(duì)這局部同學(xué)進(jìn)展有規(guī)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有力量提高，但平常懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我實(shí)行集體輔導(dǎo)，給他們安排固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的時(shí)機(jī)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；其次組是肯學(xué)，但由于力量不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這局部同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，急躁教育，漸漸提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不仔細(xì)，根底又不好的同學(xué)。對(duì)這局部人要進(jìn)展課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。由于這局部同學(xué)需要一個(gè)寧?kù)o而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只