《魚游到了紙上》反思總結(jié)

第4頁共4頁《魚游?到了紙?上》反?思總結(jié)?主要?講一位?聾啞青?年是如?何觀魚?畫魚的?，贊美?了他做?事一絲?不茍、?全神貫?注、持?之以恒?的精神?。本單?元的教?學(xué)目標(biāo)?就是學(xué)?習(xí)人物?的精神?品質(zhì)，?感悟作?者是如?何描寫?人物的?外貌、?動作和?神態(tài)的?。在閱?讀了課?程標(biāo)準(zhǔn)?和單元?導(dǎo)讀后?我確立?了__?__個?教學(xué)目?標(biāo)。一?是結(jié)合?上下文?體會“?一絲不?茍、忘?我、融?為一體?”三個?詞語的?意思;?二是理?解“魚?游到了?紙上”?和“先?游到了?我的心?里”之?間的關(guān)?系;三?是學(xué)習(xí)?作者是?如何描?寫人物?的神態(tài)?和動作?的;四?是培養(yǎng)?學(xué)生做?事專注?、持之?以恒的?品質(zhì)。?我認(rèn)為?這四個?目標(biāo)的?是符合?單元的?訓(xùn)練目?標(biāo)的，?也是符?合這篇?文章的?特點(diǎn)和?學(xué)生的?學(xué)情，?目標(biāo)的?定位做?到了準(zhǔn)?確。?教學(xué)流?程的設(shè)?計科學(xué)?清晰，?第一步?：理解?魚游到?了青年?的紙上?。第?二步：?理解魚?游到了?青年的?心中。?第三?步：感?悟魚游?到了我?們的心?中。整?個教學(xué)?過程隱?含著內(nèi)?容和情?感的主?線，內(nèi)?容主線?是魚游?到了紙?上是什?么意思?，為什?么會游?到紙上?，由此?而展開?學(xué)習(xí)小?女孩的?那句話?—“喲?，金魚?游到了?他的紙?上來啦?!”以?及描寫?青年畫?魚的動?作和神?態(tài)的段?落。情?感的主?線隨著?內(nèi)容的?主線而?行走，?一邊品?讀語言?文字一?邊體會?聾啞青?年那種?一絲不?茍、全?神貫注?、堅持?不懈的?精神，?學(xué)生的?敬佩和?贊嘆之?情一步?步加深?。兩條?主線既?齊頭并?進(jìn)又相?互交融?。圍繞?著這兩?條主線?，在指?導(dǎo)學(xué)生?理解課?文內(nèi)容?的同時?品詞析?句積累?語言，?抓住課?文中語?言的生?發(fā)點(diǎn)進(jìn)?行口語?交際的?訓(xùn)練。?《魚?游到了?紙上》?反思總?結(jié)（二?）1?、在師?生、生?生互動?中，引?導(dǎo)學(xué)生?對課文?中看似?無疑，?其實(shí)有?疑之處?進(jìn)行生?疑，從?而觸及?學(xué)生“?最近發(fā)?展區(qū)”?，引導(dǎo)?他們進(jìn)?入思維?的高一?級階段?，也就?提高了?學(xué)生質(zhì)?疑問題?的能力?。2?、問題?提出來?以后如?何解決?，引導(dǎo)?學(xué)生認(rèn)?真讀書?，從具?體的語?境中去?找答案?，鼓勵?學(xué)生從?不同的?角度說?自己的?感悟，?從而又?提高了?學(xué)生的?解疑能?力。鼓?勵學(xué)生?在讀書?中提出?問題，?引導(dǎo)學(xué)?生從讀?書中解?決問題?，這是?語文教?學(xué)的根?本任務(wù)?之一，?長期堅?持這樣?做，不?僅能形?成學(xué)生?勇于探?究的心?理，培?養(yǎng)了學(xué)?生的創(chuàng)?新意識?，又教?給了學(xué)?生讀書?的方法?，為學(xué)?生的終?生學(xué)習(xí)?奠定了?的基礎(chǔ)?。3?、教學(xué)?方法、?教學(xué)手?段合理?。在?揭示課?題時問?學(xué)生：?“魚是?在水里?游，怎?么會游?到紙上?呢”并?用彩色?粉筆在?“游”?字下面?重重地?畫了個?“…”?符號，?留給學(xué)?生一個?懸念。?在引導(dǎo)?學(xué)生反?復(fù)討論?、理解?內(nèi)容的?基礎(chǔ)上?，大屏?幕顯示?出幾條?金魚游?動的姿?態(tài)，教?師邊演?示邊做?小結(jié)。?一個“?游”字?，畫龍?點(diǎn)睛，?學(xué)生比?較輕松?地理解?了“魚?游到了?紙上”?與“魚?游到了?心里”?的關(guān)系?，同時?悟出了?課題的?深刻含?義，水?到渠成?地歸納?出中心?思想。?4、?加強(qiáng)了?讀的訓(xùn)?練。?教學(xué)過?程體現(xiàn)?了語言?文字的?訓(xùn)練，?特別是?讀的訓(xùn)?練。自?讀課文?給以足?夠的時?間，全?體學(xué)生?帶著問?題反復(fù)?讀書，?邊讀邊?思，真?正地讀?書，不?是走形?式，培?養(yǎng)了學(xué)?生的讀?書能力?和讀書?習(xí)慣。?當(dāng)理解?了內(nèi)容?，學(xué)生?為聾啞?青年忘?我、專?注的品?質(zhì)所感?染，情?感的閘?門打開?的時候?，教師?適時地?指導(dǎo)學(xué)?生朗讀?，渲染?了氣氛?，加深?了內(nèi)容?的理解?，潛移?默化地?進(jìn)行了?思想教?育。?《魚游?到了紙?上》反?思總結(jié)?（三）?為了?幫助學(xué)?生理解?課文，?我采用?了多種?形式的?朗讀，?如：“?游”和?“畫”?的對比?朗讀;?想象魚?的動態(tài)?的詞語?進(jìn)行擴(kuò)?展讀;?將文字?還原成?真實(shí)的?畫面來?讀;通?過音樂?感受文?字來讀?。在教?學(xué)過程?中進(jìn)行?了學(xué)習(xí)?方法和?學(xué)習(xí)習(xí)?慣的滲?透，即?抓住關(guān)?鍵的詞?語理解?課文內(nèi)?容，養(yǎng)?成不動?筆墨不?讀書的?好習(xí)慣?。學(xué)生?的聽、?說、讀?、寫的?能力都?得到了?不同程?度發(fā)展?。問題?的設(shè)計?體現(xiàn)了?學(xué)生的?主體性?和教師?的主導(dǎo)?性，給?了學(xué)生?充分展?示的空?間。?但是，?這節(jié)課?也存在?著一些?遺憾。?在學(xué)生?理解了?課文內(nèi)?容之后?，我應(yīng)?當(dāng)引導(dǎo)?學(xué)生總?結(jié)“魚?游到了?紙上”?和“魚?游到了?心里”?之間的?關(guān)系。?雖然在?理解課?文內(nèi)容?的時候?學(xué)生對?這層關(guān)?系已經(jīng)?有所感?悟，但?還不是?很明朗?，如果?用上“?因為…?…所以?……”?這組關(guān)?聯(lián)詞，?學(xué)生的?思維將?更加的?清晰。?這節(jié)課?的整體?感覺比?較“緊?”，作?為教師?，我自?己的情?緒都沒?有調(diào)動?起來，?更沒有?調(diào)動起?學(xué)生的?情緒。?在情感?態(tài)度目?標(biāo)的達(dá)?成上不?是那么?的自然?，這里?還需要?好好去?設(shè)計。?這篇?課文的?教學(xué)過?程該怎?么設(shè)計?，我事?先制定?了兩套?方案，?第一套?是以“?這名聾?啞青年?是個什?么樣的?人”為?中心輻?射到全?篇，通?過學(xué)生?的自讀?自悟和?教師的?引導(dǎo)去?實(shí)現(xiàn)教?學(xué)目標(biāo)?。第?二套方?案是從?文章的?最后一?句“魚?先游到?了我的?心里”?入手品?“游”?字，巧?設(shè)疑問?激發(fā)學(xué)?生的興?趣，探?究魚怎?樣游到?心里的?，然后?又怎樣?游到紙?上的。?后來我?確定的?教學(xué)設(shè)?計有很?多地方?都借鑒?了名師?王崧舟?的教學(xué)?設(shè)計，?但并不?是簡單?地搬過?來，在?充分理?解了他?的教學(xué)?理念和?設(shè)計意?圖之后?進(jìn)行了?再創(chuàng)造?，如：?王崧舟?老師抓?“靜”?字，引?導(dǎo)學(xué)生?“靜心?悟禪”?，已經(jīng)?達(dá)到了?非常高?的文化?的層次?。通過?我對學(xué)?生學(xué)情?的了解?，我認(rèn)?為學(xué)生?不可能?達(dá)到這?樣的高?度，因?而在教?學(xué)中是?降低了?難度的?，去尋?找學(xué)生?情感的?“最近?發(fā)展區(qū)?”，讓?學(xué)生去?感受人?物的精