四年級語文上《頤和園》評課稿

第第頁四年級語文上《頤和園》評課稿

一、簡易圖，簡約而不簡約

本周五上午，凝聽了周秋鈺教員執(zhí)教的《頤和園》一課。本堂課，周教員尊敬同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，尾先資助同學(xué)解決第一層面的“文章按什么順次寫的”問題。其次，引導(dǎo)同學(xué)在抓關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交換，來感受感染本文用精美的言語文字，描繪了各處景點(diǎn)的'風(fēng)景奇怪，把贊譽(yù)之情融入到字里行間的寫法。

二、沉入詞語，彰顯其生命力

詞語是最小的有意義的言語單位，細(xì)讀文本，就要帶來同學(xué)沉入詞語，通過和同學(xué)一道品嘗詞語運(yùn)用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容。比方，對“橫檻”一詞的理解，周教員采納圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，先請同學(xué)讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子，再引導(dǎo)“你能依據(jù)課文的提示，用手指出哪是橫檻？請一個同學(xué)上來到教員的課本上來指?！痹谕瑢W(xué)讀詞語的過程中，周教員也適時加以指導(dǎo)。課堂上普遍存在如許的現(xiàn)象：同學(xué)讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無心的狀態(tài)，一些同學(xué)讀詞時總是一個語氣語調(diào)，讀完教員要求的全部的詞語，呆板單調(diào)地讀詞，已成為同學(xué)讀詞的通病。而周教員在同學(xué)讀詞時，是如許加以引導(dǎo)的：“每個詞都是有生命力的，只要你上心地讀，就能彰顯詞語的魅力。”“屹立是什么意思？該怎么讀這個詞，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語的意思去讀這個詞，想必才能讀出詞語的意味。

同學(xué)借助文本，走進(jìn)了頤和園美的畫面和境界。與文章、產(chǎn)生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最末的環(huán)節(jié)，周教員請同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，介紹長廊。通過如許的形式，同學(xué)來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，積累詞語。有了前面一個個環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)學(xué)以致用，從言語中讀出文本的內(nèi)涵，因此在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也顯得更加得心應(yīng)手。這節(jié)課，周教員引導(dǎo)同學(xué)潛心會文，讀在其中，體驗(yàn)在其中，對課文的感悟由淺入深，使同學(xué)獲得了學(xué)文的歡愉。

觸摸言語文字，周教員與同學(xué)一起體驗(yàn)、感受感染言語文字的熏陶，體味本文中頤和園的意境。周教員引領(lǐng)同學(xué)重點(diǎn)品讀了長廊這一景點(diǎn)的介紹。全部教學(xué)過程，始終堅(jiān)持語文的課程本位，把學(xué)習(xí)言語、體會言語文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內(nèi)容。沒有進(jìn)行空洞的內(nèi)容說教，而是資助同學(xué)學(xué)會捕獲關(guān)鍵詞語，深入品嘗感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語，感受感染長廊的長和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花卉、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了。”這兩個句子，同學(xué)進(jìn)行了研讀，假如能讓同學(xué)想象這幾千幅畫上的內(nèi)容、畫面，想必會帶給同學(xué)更大的視覺沖擊。對花木這一句，周教員請同學(xué)用四字詞語來形容這幅景象，可見教員對同學(xué)言語積累的重視。假如能讓同學(xué)感受感染到長廊兩旁的花不光數(shù)量多，而且品種也許多，