教學設(shè)計與實施

教學設(shè)計與實施課程目標培養(yǎng)學生樹立科學的教學觀念，對教學活動的基本結(jié)構(gòu)形成整體性認識；了解教學設(shè)計的基本程序，能夠針對具體教學任務進行規(guī)范的教學設(shè)計；初步掌握課堂教學的各項相關(guān)技能，并恰當?shù)剡\用相關(guān)教學技能進行課堂教學。課程內(nèi)容第一章緒論第二章教學系統(tǒng)第三章教學過程第四章教學設(shè)計第五章課堂教學第六章教學模式第七章教學評價第八單教學藝術(shù)課程評價課程要求參考書目：1.楊小微、張?zhí)鞂氈骶?，《教學論》，人民教育出版社，2007年1月第1版2.黃甫全主編，《現(xiàn)代教學論學程》，教育教學出版社，2003年9月第2版3.田慧生、李如密主編《教學論》，河北教育出版社1996年4月第1版4.劉樹仁、司成勇主編《小學教學論》，人民教育出版社，2003年3月第1版第一章緒論一、教學概述（一）概念詞源：“教，上所施下所效也”——“學，原為，覺悟也”——《學記》：“建國君民，教學為先”英文：教，teaching；學，learning；“教與學”teachingand；教學，instruction，強調(diào)教師引導，教與學的有機統(tǒng)一的教學活動。代表性觀點：特殊認識說：教學是一個認識過程，又有其特殊性。認識發(fā)展說：教學是促進學生身心全面發(fā)展的過程。實踐說：教學是一種特殊的實踐活動。交往說：教學是一種特殊的交往活動。概念界定：教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習，促進其身心素質(zhì)發(fā)展的教育活動。（二）教學的意義教學是學校教育工作的中心教學是學生身心健康發(fā)展的重要保證教學是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，是適應并促進社會發(fā)展的有力手段（三）教學的任務傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學生個性發(fā)展二、教學論概述（一）教學論的研究對象“規(guī)律論”“活動論”“問題論”教材：教學論的研究對象是教學問題教學問題：指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學實際矛盾和理論疑難。三大類型：事實問題：價值問題：技術(shù)問題：（二）教學論的學科性質(zhì)教學論既是一門理論學科，又是一門應用學科。（三）教學論的基本任務1．揭示教學規(guī)律2．確立教學價值3．優(yōu)化教學技術(shù)三、教學論的歷史發(fā)展（一）古代的教學論1．西方：古希臘、昆體良《雄辯術(shù)原理》2．我國：《學記》：教學相長、藏息相輔、預時孫摩、3．古代教學論發(fā)展特點非獨立性：經(jīng)驗性：零散性：(二）近代的教學論1．西方近代的學教學論（捷克）夸美紐斯的《大教學論》標志著教學論的誕生（法）盧梭：兒童觀（瑞士）裴斯塔洛齊：初等學校教學過程的基本要素，初等學校的各科教學法，直觀教學等。（德）第斯多惠：論述了教學過程中教師必須遵循的三十三條教學規(guī)律和原則。（英）斯賓塞：教學要為“完滿生活作準備”，教學應適應兒童心智發(fā)展的順序……（俄）烏申斯基：強調(diào)教育教學要建立在科學的基礎(chǔ)上，提出適應性2.中國近代的教學論顏元：康有為：梁啟超：嚴復：3.近代教學論發(fā)展特點教學思想從哲學中分離出來，逐步形成了相對獨立的完整體系；教學論與心理學建立起聯(lián)系，教學論的科學基礎(chǔ)問題得到重視；對教學理論的探索開始從經(jīng)驗描述走向理論說明，教學理論的研究方法日趨科學，其理論性增強；（三）現(xiàn)代的教學論1．西方現(xiàn)代的教學論梅伊曼、拉伊：建立實驗的教育學杜威：課堂教學三中心凱洛夫：教學是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學生的過程，是一種特殊的認識過程。2．中國現(xiàn)代的教學論楊賢江：蔡元培：陶行知：陳鶴琴：3．現(xiàn)代的教學論發(fā)展的特點教學理論向縱深發(fā)展，取得了突破性的成就，教學理論水平有較大提高；誕生了新的“現(xiàn)代教學理論，并與傳統(tǒng)教學理論尖銳對立；研究方法論的進步促進了教學論向更新的科學化高度發(fā)展；（四）當代的教學論1．西方當代的教學論；美國：斯金納的程序教學理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、布魯姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學論、蘇聯(lián)：贊可夫的發(fā)展性教學理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論歐洲：德國的瓦根舍因、克拉夫基的范例教學論、2．中國當代的教學論3．當代的教學論發(fā)展的特點(1)教學價值取向多元化，各種教學理論流派紛呈異彩，促進了教學理論的繁榮；(2)重視教學內(nèi)容的科學化、現(xiàn)代化，教學手段的現(xiàn)代化，教學方法的多樣化和教學組織的個別化等，也重視發(fā)展學生的智力能力等；注重教學研究為教學實踐服務第二章教學系統(tǒng)一、教學系統(tǒng)概念教學系統(tǒng)是由構(gòu)成教學的各個部分以一定的方式或順序相互聯(lián)系、相互作用并與環(huán)境發(fā)生著特定聯(lián)系而形成的有機整體。二、教學系統(tǒng)觀（一）教師中心說（二）學生中心說（三）學科中心說第三章教學過程一、教學過程的基本要素及其關(guān)系（一）基本要素三要素：教師、學生、課程（教材、知識、教學內(nèi)容）四要素：—+教學物質(zhì)條件五要素：教學媒體、教學方法六要素：——+教學目的七要素：————+反饋（二）教學過程的關(guān)系教師與課程的關(guān)系教師與學生的關(guān)系學生與課程的關(guān)系教師的教——————————學生的學提出要求（差距）喚醒學生需求現(xiàn)有水平？主動學習與發(fā)展?jié)M足要求，縮小差距提出新的要求（新差距）……二、教學過程的本質(zhì)理論界對教學過程本質(zhì)的探討1、特殊認識說。2、發(fā)展說。3、認識-發(fā)展說。4、雙邊活動說。5、多重本質(zhì)說。6、教師實踐說。7、情知說。、適應發(fā)展說。9、審美過程說。10、價值增值說。11、認識實踐說。辨析：教學本質(zhì)上是一種特殊認識活動從教學的對象和結(jié)果看，教學首先是一種認識活動；但教學認識活動有其特殊性，即學生個體的認識活動，有教師教，具有間接性；還具有發(fā)展性。教學過程是教師引導（教）學生進行學習（學）以促進其發(fā)展的教育活動過程。三、教學過程的基本功能傳承知識培育能力涵養(yǎng)品性四、中小學常用的教學原則是教學工作必須遵循的準則。它是對教師的教和學生的學的基本要求，必須體現(xiàn)活動的一切方面，貫穿于教學過程的始終。1、直觀性原則直觀的三種類型：實物直觀模象直觀言語直觀直觀是手段而非目的注意發(fā)揮語言直觀的作用2.啟發(fā)性原則以學生為主體，調(diào)動學生的主動積極性，啟發(fā)學生思維。如何啟發(fā)？*從問題入手（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時候提問？（2）學生質(zhì)疑展示思路指導方法激發(fā)興趣等3.循序漸進原則1、“序”指的是什么？科學知識本身的邏輯順序，學生心理發(fā)展順序。2、“序”在哪里？兩種順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。3、教材的序與教學的序：共性與個性的關(guān)系。4、鞏固性原則為什么要堅持鞏固性原則？--如何幫助學生鞏固知識？*教給方法（嘗試記憶、支點輔助、整分結(jié)合）**養(yǎng)成習慣（復習、新舊知識聯(lián)系）***學會運用5.因材施教相結(jié)合的原則（1）意義（2）措施教學目標分層次；課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）；教學方式的靈活性：（目標教學、分類指導、小組教學）；評價標準——+特長。6.理論聯(lián)系實際的原則——聯(lián)系什么實際？（科學知識運用的實際；科學技術(shù)發(fā)展的實際；本地經(jīng)濟文化發(fā)展的實際；學生的實際。）——怎樣聯(lián)系實際？（實踐性的教學環(huán)節(jié)）7.教學的有效性（教學最優(yōu)化）現(xiàn)代教學特別強調(diào)教學的質(zhì)量和效益。這就提出了教學的有效性問題，人們總是希望教學能最優(yōu)化。（如巴班斯基）教學最優(yōu)化一，視為教學的一種活動，一個過程，使教學變得更完美；二，視為一種狀態(tài)，一種結(jié)果，即優(yōu)良的教學，成功的教學。第四章教學設(shè)計第一節(jié)教學設(shè)計概述學生分析學習內(nèi)容分析教學目標分析教學策略教學評價方案教學環(huán)境教學過程教學環(huán)節(jié)教的活動學的活動設(shè)計意圖一、教學設(shè)計概念在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸多因素所進行的一種分析和策劃的過程。即，教學設(shè)計是對教什么和如何教的一種操作方案。特點：指導性整體性操作性創(chuàng)造性意義:有助于突出學習者的主體地位提高學習興趣有助于增強教學的科學性，提高教學效率和效果有助于增強目標、活動和評價的一致性二、教學設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展桑代克：由動物實驗建構(gòu)學習定律；學習遷移杜威：兒童中心布魯納：認知結(jié)構(gòu)論斯金納：程序教學發(fā)展歷程：教學以為中心——以為中心——自動化設(shè)計三、教學設(shè)計的依據(jù)理論依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法現(xiàn)代教學理論和學習理論現(xiàn)實依據(jù)教學的實際需要學生的特點教師的教學經(jīng)驗行為主義學習（教學）理論對教學設(shè)計的影響觀點：1.如何為學生的學習提供積極的環(huán)境2.當學生做出某種反應后教師給予強化3.教學過程：刺激（學習項目）——反應——強化啟發(fā)：1.更多適用于一些較為簡單的學習類型（動物技能訓練、聯(lián)想學習、機械學習等）2.設(shè)計并安排適當?shù)恼n堂環(huán)境，以保證學生能產(chǎn)生期望行為或削弱不當行為。（環(huán)境的適宜程度對于學生產(chǎn)生怎樣的行為具有一定意義）3.恰當使用強化局限性：1.要將學生看作主動發(fā)展的個體，所以增強學習的積極性和提高學習興趣具有重要作用。2.尊重學生的人格發(fā)展也是很重要的，要求教師考慮自己所擁有的權(quán)力，考慮教學倫理。案例：怎樣使用行為主義教學方法1.你對你班二年級學生使用行為方法嗎？2.你用什么方法來強化好的行為？3.你怎樣減少不當行為的發(fā)生？你運用懲罰嗎？學生能夠強化和矯正自己的行為嗎？四、教學設(shè)計的基本程序分析教學對象確定教學目標分析教學內(nèi)容制定教學策略選用教學媒體設(shè)計教學評價第四章教學設(shè)計第二節(jié)教學設(shè)計的內(nèi)容分析：教學設(shè)計過程模式流程圖┌──────┐││││分析內(nèi)││設(shè)計│容││←──┯───修正反饋←───────┒學│↓│習│┌───────────┐┌────┻────┐││評價│││││學的││教教教教││教│習┃分││學學學學││學→形成性評價││需┃析││目策媒過││設(shè)│要┃├→標→略→體→程→計│的┃學││的的的的││的│分┃習││設(shè)設(shè)設(shè)設(shè)││評→總結(jié)性評價││││││析者││計計計計││價的│└───────────┚└────┬────┚│分│析←───┴──修正反饋←───────┘││↑││分析階段1．學習需要分析學習需要：學習者學習的“目前狀態(tài)與所期望達到的狀況之間的差距”。（Briggs）理想狀態(tài)-現(xiàn)實狀態(tài)=需求首先要明確學生要達到的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)由課程標準、教材內(nèi)容而定。其次要確定學生現(xiàn)實狀態(tài)，明確學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗與情感體驗。最后是確定理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距，這一差距也就是學生的需求，就是教學要實現(xiàn)的目標。2.學習者分析了解學習者的學習準備狀態(tài)、一般特點、學習風格等方面的情況。學習者原有的學習準備狀態(tài)就是新的教學起點。最典型的起點能力：知識、技能、態(tài)度起點。戴爾（E.Dale）的“經(jīng)驗之塔”（1969）分析階段一、教學目標的設(shè)計認知觀的描述方法行為觀的描述方法內(nèi)外結(jié)合法行為觀的教學目標描述方法：“ABCD”模式1.教學對象（A，即Audience）2.行為動詞（B，即Behavior）3.行為條件（C，即Condition）4.行為標準（，即Degree）小學三年級下冊《談談爸爸、媽媽對我的愛》口語交際課時，教學目標：引導學生在交談中逐步把話說清楚，說明白，說感人。引導學生能認真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，詢問。培養(yǎng)學生熱愛父母的思想感情。例子：通過這一單元共5課時的教學，全班學生都必須學會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達到80％。二、教學內(nèi)容的設(shè)計教學內(nèi)容設(shè)計：教師認真分析教材，合理選擇、組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表述和呈現(xiàn)順序的過程。學科教學內(nèi)容的分類分類教學單元知識的劃分教學內(nèi)容：知識、技能、問題解決事實、概念、原理陳述性知識、程序性知識和策略性知識。1.陳述性知識的教學設(shè)計。學習要求重在理解記憶。教學重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重培養(yǎng)學生對陳述性知識中符號或詞語意義獲取的能力。（1）提供新知識與原有相關(guān)知識連接的“支點”，講清二者之間的相互聯(lián)系（2）確定學生學習的起點（3）適當引入教學媒體，增強教學內(nèi)容設(shè)計的直觀性、形象性和豐富多樣性。2.程序性知識的教學設(shè)計。學生學習要求重在操作和應用，形成技能技巧，幫助學生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。注意以下幾點：（1）明確設(shè)計教學內(nèi)容教與學的程序、步驟；（2）練習設(shè)計要充分；（3）注意正反例練習內(nèi)容的設(shè)計；（4）正確處理練習時間的分散與集中，以及部分與整體的關(guān)系；（5）合理規(guī)劃、分配講授與練習的時間，使學生對教學內(nèi)容的理解與技能訓練都能得到有效的保障。3.策略性知識的教學設(shè)計注意：（1）教師要學習和掌握有關(guān)學習策略、認知策略方面的知識和技能，加強策略的訓練；（2）編寫包含策略性知識的適合小學教學的教材；（3）注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容。三、教學策略設(shè)計（一）概念在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成最有效率意義的特定的教學方案。特點：（二）教學順序的確定教學順序是指學習內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出科學的安排。這里主要探討課時教學目標所要求的學習內(nèi)容的安排問題。⒈理智技能的教學順序。加涅的從簡單到復雜的教學順序安排；布魯納的發(fā)現(xiàn)法；奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。⒉言語信息的教學順序應先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向?qū)W習者提供該課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。先行組織者：3.運動技能的教學順序。包括三個遞進的階段：認知階段（內(nèi)容包括知識和動作）；分解階段；定位階段。⒋態(tài)度的教學順序加涅和布里格斯的觀點：觀察榜樣啟示：（三）教學方法的設(shè)計中小學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、觀察法參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、研究法（四）教學媒體的設(shè)計教學媒體一般包括黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學工具和投影、電影、錄像、電子計算機等現(xiàn)代化教學工具。教學媒體的使用：①找準最佳作用點②找準最佳作用時機③教學媒體選用表的編制（五）教學組織形式的設(shè)計教學組織形式就是關(guān)于教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題（六）教學環(huán)境的設(shè)計1.教學物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計：2.教學心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用教學內(nèi)容、教學手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛；利用課堂物質(zhì)環(huán)境的變動組合創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境；教師注意課下與學生的交流、溝通四、教學評價的設(shè)計第五章課堂教學一、當代教學觀的演變趨向從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變二、教學實施教學活動過程：教學設(shè)計——教學實施——教學評價與總結(jié)教學實施：教師將教學設(shè)計或構(gòu)想付諸教學實踐的過程。三、課堂教學過程技能（一）導入技能直接導入舊知識導入直觀教具導入（演示）巧設(shè)實驗導入生動實例導入故事導入：錫塔和錫拉的故事（）問題導入要求：針對教學內(nèi)容和學生的特點，導入目的明確能引起學生的興趣，有啟發(fā)性導入與新知識聯(lián)系緊密進入課題自然合理（二）提問技能教學片段分析：41-test-1（三）講解技能要求：明確目的，突出重點；實例豐富，新舊聯(lián)系；深入淺出，啟發(fā)思維；及時鞏固，聯(lián)系實際。（四）演示技能要求：精心選擇明確重點充分感知及時總結(jié)明確結(jié)果（五）板書板畫技能1.提綱式板書：小學語文第十冊《桂林山水》一課的板書設(shè)計：┌靜：┐┌┤清：│桂林山水┤└綠：├舟在碧波上┌奇：│人在畫中游甲天下│└┤秀：│└險：┘2.語詞式板書《漁夫和金魚的故事》板書設(shè)計：貪→→→→貪（一無所得）3.表格式板書如小學語文第十一冊《田忌賽馬》一課的板書：4.線索式板書5.圖示式板書如小學品德課本第十二冊《敗不餒》一課的板書┌強者→奮斗→成功│↙↓↘失敗┤面前│前進繼續(xù)發(fā)奮└弱者→消沉→失敗↙↓↘倒退中斷氣餒6.簡筆畫、示意圖《小蝌蚪找媽媽》，如何運用簡筆畫激發(fā)學生興趣？（六）組織教學技能1、管理組織教學：課堂秩序管理、個別學生的管理2、指導性組織教學：閱讀指導、觀察指導、課堂討論的組織指導3、誘導性組織教學：熱情鼓勵、設(shè)疑激發(fā)（七）結(jié)束技能歸納式〖例〗一年級數(shù)學教完10以內(nèi)數(shù)字后的課堂總結(jié)概括為兒歌1像鉛筆細長條，2像小鴨水上飄，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像稱鉤來賣菜，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭……”活動式：〖例〗一位教師在教完謎語詩《畫》，問小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，提議先在課堂上演習一下，并自己扮演年老的老奶奶。生：奶奶，我們今天學了一個謎語，你能猜猜嗎？師：好，我很喜歡猜謎語呢。你說說著。生：“遠看山有色……”師：什么？遠遠地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色。師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？生：色是顏色的色。就是遠遠看去山上一片青翠的顏色……拓展延伸式：〖例〗《蝙蝠和雷達》課堂結(jié)束設(shè)計：師問：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？”生答：……師問：你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？”懸念式：蔡加尼克效應——葉圣陶語如有位教師講完等差數(shù)列后，下節(jié)課要講等比數(shù)列，在結(jié)束時提出：數(shù)列2010，，2..5，1.25……的第10項是多少？（八）應變技能（教育機智）“一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”——馬卡連柯思考：我國中小學常用課型及其策略是什么？第六章教學模式一、概念界定界定一：在一定的教學思想或教學理論指導下，教學過程的各要素構(gòu)建起來的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。界定二：是在一定教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。二、教學模式結(jié)構(gòu)與特點（一）教學模式的結(jié)構(gòu)1、理論基礎(chǔ)2、教學目標3、教學程序4、運用策略5、評價體系材料分析：教學模式的特點凱洛夫綜合課的六環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)（1-2m）:學生入座，準備東西第二環(huán)節(jié)（3-8m）：查閱學生作業(yè)第三環(huán)節(jié)（5-10m）：講解新課的題目目的、確定與已學功課的練習第四環(huán)節(jié)（10-20m）：講述與說明新教材第五環(huán)節(jié)（10m）：鞏固新教材第一環(huán)節(jié)（1-2m）：布置新的家庭作業(yè)（二）教學模式的特點穩(wěn)定性整體性簡約性可操作性理論性中介性三、常見教學模式的介紹一）我國小學基本的教學模式赫爾巴特：五段教學法預備（提出問題，說明目的）提示（提示新課程，講解新教材）聯(lián)系（比較）總結(jié)應用五環(huán)節(jié)”教學模式組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)二）我國小學教學模式的改革1.情境教學模式思想來源：目標：操作程序：感知：創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象理解：深入情境，理解課文，激發(fā)情感深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，神話