教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，對教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)形成整體性認(rèn)識；了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，能夠針對具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)；初步掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)相關(guān)技能，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)教學(xué)技能進(jìn)行課堂教學(xué)。課程內(nèi)容第一章緒論第二章教學(xué)系統(tǒng)第三章教學(xué)過程第四章教學(xué)設(shè)計(jì)第五章課堂教學(xué)第六章教學(xué)模式第七章教學(xué)評價第八單教學(xué)藝術(shù)課程評價課程要求參考書目：1.楊小微、張?zhí)鞂氈骶?，《教學(xué)論》，人民教育出版社，2007年1月第1版2.黃甫全主編，《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育教學(xué)出版社，2003年9月第2版3.田慧生、李如密主編《教學(xué)論》，河北教育出版社1996年4月第1版4.劉樹仁、司成勇主編《小學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年3月第1版第一章緒論一、教學(xué)概述（一）概念詞源：“教，上所施下所效也”——“學(xué)，原為，覺悟也”——《學(xué)記》：“建國君民，教學(xué)為先”英文：教，teaching；學(xué)，learning；“教與學(xué)”teachingand；教學(xué)，instruction，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)活動。代表性觀點(diǎn)：特殊認(rèn)識說：教學(xué)是一個認(rèn)識過程，又有其特殊性。認(rèn)識發(fā)展說：教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。實(shí)踐說：教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動。交往說：教學(xué)是一種特殊的交往活動。概念界定：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實(shí)踐活動，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心素質(zhì)發(fā)展的教育活動。（二）教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心教學(xué)是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段（三）教學(xué)的任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展二、教學(xué)論概述（一）教學(xué)論的研究對象“規(guī)律論”“活動論”“問題論”教材：教學(xué)論的研究對象是教學(xué)問題教學(xué)問題：指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學(xué)實(shí)際矛盾和理論疑難。三大類型：事實(shí)問題：價值問題：技術(shù)問題：（二）教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)論既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。（三）教學(xué)論的基本任務(wù)1．揭示教學(xué)規(guī)律2．確立教學(xué)價值3．優(yōu)化教學(xué)技術(shù)三、教學(xué)論的歷史發(fā)展（一）古代的教學(xué)論1．西方：古希臘、昆體良《雄辯術(shù)原理》2．我國：《學(xué)記》：教學(xué)相長、藏息相輔、預(yù)時孫摩、3．古代教學(xué)論發(fā)展特點(diǎn)非獨(dú)立性：經(jīng)驗(yàn)性：零散性：(二）近代的教學(xué)論1．西方近代的學(xué)教學(xué)論（捷克）夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)論的誕生（法）盧梭：兒童觀（瑞士）裴斯塔洛齊：初等學(xué)校教學(xué)過程的基本要素，初等學(xué)校的各科教學(xué)法，直觀教學(xué)等。（德）第斯多惠：論述了教學(xué)過程中教師必須遵循的三十三條教學(xué)規(guī)律和原則。（英）斯賓塞：教學(xué)要為“完滿生活作準(zhǔn)備”，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)兒童心智發(fā)展的順序……（俄）烏申斯基：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)性2.中國近代的教學(xué)論顏元：康有為：梁啟超：嚴(yán)復(fù)：3.近代教學(xué)論發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)思想從哲學(xué)中分離出來，逐步形成了相對獨(dú)立的完整體系；教學(xué)論與心理學(xué)建立起聯(lián)系，教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)問題得到重視；對教學(xué)理論的探索開始從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說明，教學(xué)理論的研究方法日趨科學(xué)，其理論性增強(qiáng)；（三）現(xiàn)代的教學(xué)論1．西方現(xiàn)代的教學(xué)論梅伊曼、拉伊：建立實(shí)驗(yàn)的教育學(xué)杜威：課堂教學(xué)三中心凱洛夫：教學(xué)是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過程，是一種特殊的認(rèn)識過程。2．中國現(xiàn)代的教學(xué)論楊賢江：蔡元培：陶行知：陳鶴琴：3．現(xiàn)代的教學(xué)論發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)理論向縱深發(fā)展，取得了突破性的成就，教學(xué)理論水平有較大提高；誕生了新的“現(xiàn)代教學(xué)理論，并與傳統(tǒng)教學(xué)理論尖銳對立；研究方法論的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)論向更新的科學(xué)化高度發(fā)展；（四）當(dāng)代的教學(xué)論1．西方當(dāng)代的教學(xué)論；美國：斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)論、蘇聯(lián)：贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論歐洲：德國的瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)論、2．中國當(dāng)代的教學(xué)論3．當(dāng)代的教學(xué)論發(fā)展的特點(diǎn)(1)教學(xué)價值取向多元化，各種教學(xué)理論流派紛呈異彩，促進(jìn)了教學(xué)理論的繁榮；(2)重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)組織的個別化等，也重視發(fā)展學(xué)生的智力能力等；注重教學(xué)研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)第二章教學(xué)系統(tǒng)一、教學(xué)系統(tǒng)概念教學(xué)系統(tǒng)是由構(gòu)成教學(xué)的各個部分以一定的方式或順序相互聯(lián)系、相互作用并與環(huán)境發(fā)生著特定聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。二、教學(xué)系統(tǒng)觀（一）教師中心說（二）學(xué)生中心說（三）學(xué)科中心說第三章教學(xué)過程一、教學(xué)過程的基本要素及其關(guān)系（一）基本要素三要素：教師、學(xué)生、課程（教材、知識、教學(xué)內(nèi)容）四要素：—+教學(xué)物質(zhì)條件五要素：教學(xué)媒體、教學(xué)方法六要素：——+教學(xué)目的七要素：————+反饋（二）教學(xué)過程的關(guān)系教師與課程的關(guān)系教師與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生與課程的關(guān)系教師的教——————————學(xué)生的學(xué)提出要求（差距）喚醒學(xué)生需求現(xiàn)有水平？主動學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)M足要求，縮小差距提出新的要求（新差距）……二、教學(xué)過程的本質(zhì)理論界對教學(xué)過程本質(zhì)的探討1、特殊認(rèn)識說。2、發(fā)展說。3、認(rèn)識-發(fā)展說。4、雙邊活動說。5、多重本質(zhì)說。6、教師實(shí)踐說。7、情知說。、適應(yīng)發(fā)展說。9、審美過程說。10、價值增值說。11、認(rèn)識實(shí)踐說。辨析：教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識活動從教學(xué)的對象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一種認(rèn)識活動；但教學(xué)認(rèn)識活動有其特殊性，即學(xué)生個體的認(rèn)識活動，有教師教，具有間接性；還具有發(fā)展性。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)（教）學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)）以促進(jìn)其發(fā)展的教育活動過程。三、教學(xué)過程的基本功能傳承知識培育能力涵養(yǎng)品性四、中小學(xué)常用的教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的準(zhǔn)則。它是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本要求，必須體現(xiàn)活動的一切方面，貫穿于教學(xué)過程的始終。1、直觀性原則直觀的三種類型：實(shí)物直觀模象直觀言語直觀直觀是手段而非目的注意發(fā)揮語言直觀的作用2.啟發(fā)性原則以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。如何啟發(fā)？*從問題入手（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時候提問？（2）學(xué)生質(zhì)疑展示思路指導(dǎo)方法激發(fā)興趣等3.循序漸進(jìn)原則1、“序”指的是什么？科學(xué)知識本身的邏輯順序，學(xué)生心理發(fā)展順序。2、“序”在哪里？兩種順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。3、教材的序與教學(xué)的序：共性與個性的關(guān)系。4、鞏固性原則為什么要堅(jiān)持鞏固性原則？--如何幫助學(xué)生鞏固知識？*教給方法（嘗試記憶、支點(diǎn)輔助、整分結(jié)合）**養(yǎng)成習(xí)慣（復(fù)習(xí)、新舊知識聯(lián)系）***學(xué)會運(yùn)用5.因材施教相結(jié)合的原則（1）意義（2）措施教學(xué)目標(biāo)分層次；課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）；教學(xué)方式的靈活性：（目標(biāo)教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組教學(xué)）；評價標(biāo)準(zhǔn)——+特長。6.理論聯(lián)系實(shí)際的原則——聯(lián)系什么實(shí)際？（科學(xué)知識運(yùn)用的實(shí)際；科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際；本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際；學(xué)生的實(shí)際。）——怎樣聯(lián)系實(shí)際？（實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)）7.教學(xué)的有效性（教學(xué)最優(yōu)化）現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就提出了教學(xué)的有效性問題，人們總是希望教學(xué)能最優(yōu)化。（如巴班斯基）教學(xué)最優(yōu)化一，視為教學(xué)的一種活動，一個過程，使教學(xué)變得更完美；二，視為一種狀態(tài)，一種結(jié)果，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)。第四章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略教學(xué)評價方案教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教的活動學(xué)的活動設(shè)計(jì)意圖一、教學(xué)設(shè)計(jì)概念在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多因素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。即，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教什么和如何教的一種操作方案。特點(diǎn)：指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性意義:有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位提高學(xué)習(xí)興趣有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)效率和效果有助于增強(qiáng)目標(biāo)、活動和評價的一致性二、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展桑代克：由動物實(shí)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)定律；學(xué)習(xí)遷移杜威：兒童中心布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)論斯金納：程序教學(xué)發(fā)展歷程：教學(xué)以為中心——以為中心——自動化設(shè)計(jì)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要學(xué)生的特點(diǎn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為主義學(xué)習(xí)（教學(xué)）理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響觀點(diǎn)：1.如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的環(huán)境2.當(dāng)學(xué)生做出某種反應(yīng)后教師給予強(qiáng)化3.教學(xué)過程：刺激（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）——反應(yīng)——強(qiáng)化啟發(fā)：1.更多適用于一些較為簡單的學(xué)習(xí)類型（動物技能訓(xùn)練、聯(lián)想學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等）2.設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境，以保證學(xué)生能產(chǎn)生期望行為或削弱不當(dāng)行為。（環(huán)境的適宜程度對于學(xué)生產(chǎn)生怎樣的行為具有一定意義）3.恰當(dāng)使用強(qiáng)化局限性：1.要將學(xué)生看作主動發(fā)展的個體，所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。2.尊重學(xué)生的人格發(fā)展也是很重要的，要求教師考慮自己所擁有的權(quán)力，考慮教學(xué)倫理。案例：怎樣使用行為主義教學(xué)方法1.你對你班二年級學(xué)生使用行為方法嗎？2.你用什么方法來強(qiáng)化好的行為？3.你怎樣減少不當(dāng)行為的發(fā)生？你運(yùn)用懲罰嗎？學(xué)生能夠強(qiáng)化和矯正自己的行為嗎？四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序分析教學(xué)對象確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略選用教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評價第四章教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分析：教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式流程圖┌──────┐││││分析內(nèi)││設(shè)計(jì)│容││←──┯───修正反饋←───────┒學(xué)│↓│習(xí)│┌───────────┐┌────┻────┐││評價│││││學(xué)的││教教教教││教│習(xí)┃分││學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)││學(xué)→形成性評價││需┃析││目策媒過││設(shè)│要┃├→標(biāo)→略→體→程→計(jì)│的┃學(xué)││的的的的││的│分┃習(xí)││設(shè)設(shè)設(shè)設(shè)││評→總結(jié)性評價││││││析者││計(jì)計(jì)計(jì)計(jì)││價的│└───────────┚└────┬────┚│分│析←───┴──修正反饋←───────┘││↑││分析階段1．學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。（Briggs）理想狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=需求首先要明確學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容而定。其次要確定學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，明確學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。最后是確定理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距，這一差距也就是學(xué)生的需求，就是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)者分析了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)起點(diǎn)。最典型的起點(diǎn)能力：知識、技能、態(tài)度起點(diǎn)。戴爾（E.Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”（1969）分析階段一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)認(rèn)知觀的描述方法行為觀的描述方法內(nèi)外結(jié)合法行為觀的教學(xué)目標(biāo)描述方法：“ABCD”模式1.教學(xué)對象（A，即Audience）2.行為動詞（B，即Behavior）3.行為條件（C，即Condition）4.行為標(biāo)準(zhǔn)（，即Degree）小學(xué)三年級下冊《談?wù)劙职?、媽媽對我的愛》口語交際課時，教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在交談中逐步把話說清楚，說明白，說感人。引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，詢問。培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母的思想感情。例子：通過這一單元共5課時的教學(xué)，全班學(xué)生都必須學(xué)會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80％。二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教師認(rèn)真分析教材，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表述和呈現(xiàn)順序的過程。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分類分類教學(xué)單元知識的劃分教學(xué)內(nèi)容：知識、技能、問題解決事實(shí)、概念、原理陳述性知識、程序性知識和策略性知識。1.陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)要求重在理解記憶。教學(xué)重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上，注重培養(yǎng)學(xué)生對陳述性知識中符號或詞語意義獲取的能力。（1）提供新知識與原有相關(guān)知識連接的“支點(diǎn)”，講清二者之間的相互聯(lián)系（2）確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（3）適當(dāng)引入教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的直觀性、形象性和豐富多樣性。2.程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)要求重在操作和應(yīng)用，形成技能技巧，幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。注意以下幾點(diǎn)：（1）明確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教與學(xué)的程序、步驟；（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要充分；（3）注意正反例練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；（4）正確處理練習(xí)時間的分散與集中，以及部分與整體的關(guān)系；（5）合理規(guī)劃、分配講授與練習(xí)的時間，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與技能訓(xùn)練都能得到有效的保障。3.策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)注意：（1）教師要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識和技能，加強(qiáng)策略的訓(xùn)練；（2）編寫包含策略性知識的適合小學(xué)教學(xué)的教材；（3）注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容。三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）概念在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成最有效率意義的特定的教學(xué)方案。特點(diǎn)：（二）教學(xué)順序的確定教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出科學(xué)的安排。這里主要探討課時教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排問題。⒈理智技能的教學(xué)順序。加涅的從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序安排；布魯納的發(fā)現(xiàn)法；奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。⒉言語信息的教學(xué)順序應(yīng)先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向?qū)W習(xí)者提供該課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。先行組織者：3.運(yùn)動技能的教學(xué)順序。包括三個遞進(jìn)的階段：認(rèn)知階段（內(nèi)容包括知識和動作）；分解階段；定位階段。⒋態(tài)度的教學(xué)順序加涅和布里格斯的觀點(diǎn)：觀察榜樣啟示：（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、觀察法參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法（四）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體一般包括黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具和投影、電影、錄像、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具。教學(xué)媒體的使用：①找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)②找準(zhǔn)最佳作用時機(jī)③教學(xué)媒體選用表的編制（五）教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題（六）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)1.教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)：2.教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛；利用課堂物質(zhì)環(huán)境的變動組合創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境；教師注意課下與學(xué)生的交流、溝通四、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)第五章課堂教學(xué)一、當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨向從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變二、教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動過程：教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評價與總結(jié)教學(xué)實(shí)施：教師將教學(xué)設(shè)計(jì)或構(gòu)想付諸教學(xué)實(shí)踐的過程。三、課堂教學(xué)過程技能（一）導(dǎo)入技能直接導(dǎo)入舊知識導(dǎo)入直觀教具導(dǎo)入（演示）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入生動實(shí)例導(dǎo)入故事導(dǎo)入：錫塔和錫拉的故事（）問題導(dǎo)入要求：針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入目的明確能引起學(xué)生的興趣，有啟發(fā)性導(dǎo)入與新知識聯(lián)系緊密進(jìn)入課題自然合理（二）提問技能教學(xué)片段分析：41-test-1（三）講解技能要求：明確目的，突出重點(diǎn)；實(shí)例豐富，新舊聯(lián)系；深入淺出，啟發(fā)思維；及時鞏固，聯(lián)系實(shí)際。（四）演示技能要求：精心選擇明確重點(diǎn)充分感知及時總結(jié)明確結(jié)果（五）板書板畫技能1.提綱式板書：小學(xué)語文第十冊《桂林山水》一課的板書設(shè)計(jì)：┌靜：┐┌┤清：│桂林山水┤└綠：├舟在碧波上┌奇：│人在畫中游甲天下│└┤秀：│└險：┘2.語詞式板書《漁夫和金魚的故事》板書設(shè)計(jì)：貪→→→→貪（一無所得）3.表格式板書如小學(xué)語文第十一冊《田忌賽馬》一課的板書：4.線索式板書5.圖示式板書如小學(xué)品德課本第十二冊《敗不餒》一課的板書┌強(qiáng)者→奮斗→成功│↙↓↘失敗┤面前│前進(jìn)繼續(xù)發(fā)奮└弱者→消沉→失敗↙↓↘倒退中斷氣餒6.簡筆畫、示意圖《小蝌蚪找媽媽》，如何運(yùn)用簡筆畫激發(fā)學(xué)生興趣？（六）組織教學(xué)技能1、管理組織教學(xué)：課堂秩序管理、個別學(xué)生的管理2、指導(dǎo)性組織教學(xué)：閱讀指導(dǎo)、觀察指導(dǎo)、課堂討論的組織指導(dǎo)3、誘導(dǎo)性組織教學(xué)：熱情鼓勵、設(shè)疑激發(fā)（七）結(jié)束技能歸納式〖例〗一年級數(shù)學(xué)教完10以內(nèi)數(shù)字后的課堂總結(jié)概括為兒歌1像鉛筆細(xì)長條，2像小鴨水上飄，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，5像稱鉤來賣菜，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭……”活動式：〖例〗一位教師在教完謎語詩《畫》，問小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，提議先在課堂上演習(xí)一下，并自己扮演年老的老奶奶。生：奶奶，我們今天學(xué)了一個謎語，你能猜猜嗎？師：好，我很喜歡猜謎語呢。你說說著。生：“遠(yuǎn)看山有色……”師：什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色。師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？生：色是顏色的色。就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色……拓展延伸式：〖例〗《蝙蝠和雷達(dá)》課堂結(jié)束設(shè)計(jì)：師問：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？”生答：……師問：你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？”懸念式：蔡加尼克效應(yīng)——葉圣陶語如有位教師講完等差數(shù)列后，下節(jié)課要講等比數(shù)列，在結(jié)束時提出：數(shù)列2010，，2..5，1.25……的第10項(xiàng)是多少？（八）應(yīng)變技能（教育機(jī)智）“一般地說來，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”——馬卡連柯思考：我國中小學(xué)常用課型及其策略是什么？第六章教學(xué)模式一、概念界定界定一：在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程的各要素構(gòu)建起來的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。界定二：是在一定教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)（一）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、教學(xué)程序4、運(yùn)用策略5、評價體系材料分析：教學(xué)模式的特點(diǎn)凱洛夫綜合課的六環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)（1-2m）:學(xué)生入座，準(zhǔn)備東西第二環(huán)節(jié)（3-8m）：查閱學(xué)生作業(yè)第三環(huán)節(jié)（5-10m）：講解新課的題目目的、確定與已學(xué)功課的練習(xí)第四環(huán)節(jié)（10-20m）：講述與說明新教材第五環(huán)節(jié)（10m）：鞏固新教材第一環(huán)節(jié)（1-2m）：布置新的家庭作業(yè)（二）教學(xué)模式的特點(diǎn)穩(wěn)定性整體性簡約性可操作性理論性中介性三、常見教學(xué)模式的介紹一）我國小學(xué)基本的教學(xué)模式赫爾巴特：五段教學(xué)法預(yù)備（提出問題，說明目的）提示（提示新課程，講解新教材）聯(lián)系（比較）總結(jié)應(yīng)用五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)二）我國小學(xué)教學(xué)模式的改革1.情境教學(xué)模式思想來源：目標(biāo)：操作程序：感知：創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象理解：深入情境，理解課文，激發(fā)情感深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，神話