靜夜思教學反思

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《靜夜思》教學反思

教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的主動性，讓兒童自主歡樂學習。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發(fā)展的主體。留出足夠的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿意學生的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的內(nèi)容，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜愛這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎?這時學生愛好盎然，非?；钴S。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生的特性化行為。富有特性的學習必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。假如小摯友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣?我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?老師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

在教學生字時，我以和新字交摯友的嬉戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學會的生字，并讓人人爭當小老師把你相識的新?lián)从呀榻B給大家。在學生視察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現(xiàn)以人為本，以學習活動為中心的教學新理念。

二、語文教學應注意溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有愛好中完成并熬煉多方面的實力，從而體現(xiàn)語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展小小古詩會、評比優(yōu)秀小詩人。

《靜夜思》教學反思

《靜夜思》是李白的代表作之一，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利地反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學中，老師引導學生結(jié)合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的'好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的酷愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于低年級兒童，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的愛好。

一年級的學生由于受到學問實力和生活體驗的限制，在學習古詩時，無法將自己通過對字詞的理解來引發(fā)與作者的情感共鳴。所以老師應當在教學的一起先就給學生設定一個基調(diào)，一個氛圍。我在教學的一起先就介紹了這首詩的背景，說明了古詩的題目，然后在此基礎上讓學生聽了錄音的范讀，引導學生體會整首詩的基調(diào)是低沉惆悵的。當然古詩最重要的是反復吟誦，所以在此基礎上，我通過小老師帶讀，小組競賽讀，男女競賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學生感受到朗誦，古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一、突破識字的難點。

一年級的識字教也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先讓學生依據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與字娃娃交摯友的嬉戲來調(diào)動認字的主動性。將生字與音節(jié)打亂，找摯友，認摯友等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：床光望鄉(xiāng)都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終目的，關鍵是能夠堅固駕馭，我還通過復習鞏固加深學生對字型的相識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如：光光明，月光，燈光;舉舉手，舉重;用詞語轉(zhuǎn)盤的形式寓教于樂，讓學生在嬉戲中復習本課的生字。還讓相識字的同學說出自己是怎么相識的，請相識的學生當小老師，教那些不相識字的同學。于是我采納包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師，大家相互幫助，一起學習，一起讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學們都特別喜愛。小老師仔細負責的教，同學們也喜愛學，到了其次節(jié)課，大伙兒基本上都是能嫻熟地讀出這寫字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結(jié)合作，增加了班級的凝合力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的主動性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是