各年齡段幼兒主要年齡特點(diǎn)

/小班幼兒主要年齡特點(diǎn)

小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。（一）

動(dòng)作發(fā)展快小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非?？?。3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。（二）

認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動(dòng)表達(dá)需求。（三）

情緒作用大

情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。（四）

愛模仿愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。（五）

常把假想當(dāng)真實(shí)

幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。（六）

常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人

幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會(huì)說、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。中班幼兒主要年齡特點(diǎn)幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)。一、有意性行為開始發(fā)展4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。二、學(xué)習(xí)控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時(shí)那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。三、規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說“謝謝”、“對(duì)不起”等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞?dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長時(shí)間。六、活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動(dòng)，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會(huì)飛？為什么不這樣？七、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。八、對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、5歲兒童對(duì)事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。九、能獨(dú)立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的了解。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對(duì)小妹妹說“爸爸走了”，對(duì)媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！笔⒕哂胸S富、生動(dòng)的想象力4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說：“沒關(guān)系，我會(huì)飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。十一、通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常要用手勢(shì)、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。大班幼兒主要年齡特點(diǎn)大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)型，首先就要了解大班孩子的年齡特點(diǎn)。1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和有意性。5歲以后，兒童的個(gè)性特點(diǎn)有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)和兒童的評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯，也就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什么就是什么了。不過這時(shí)孩子的情緒控制能力會(huì)越來越強(qiáng)，隨意發(fā)脾氣的現(xiàn)象會(huì)大大減少，如摔跤了也不太會(huì)大聲啼哭，而且會(huì)照顧比自己小的孩子，但同時(shí)也有個(gè)問題，就是他不再愿意輕易的把想法告訴成人了，經(jīng)常我們會(huì)問不出他想干什么。他們的喜好也比較穩(wěn)定了，有了一定的好朋友圈子，經(jīng)常會(huì)和好朋友在一起玩，回家也會(huì)打打電話。2、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高。這一階段的兒童在生活自理能力方面更加獨(dú)立了，他們能選擇自己喜歡的、適合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己獨(dú)立地安睡，而且非常喜歡參與成人的勞動(dòng)，在幼兒園里也非常愿意做一些力所能及的事，家長不妨放手讓他們做一些事情，這樣他們會(huì)很高興，同時(shí)各方面生活能力也會(huì)得到更大的提高，這也是他們責(zé)任感的一種表現(xiàn)。3、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成。這個(gè)年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的同伴，也能三五成群地一起游戲了，這時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到“我不睬你了”、“誰叫誰不要睬你了”類似的矛盾。在游戲中他們能很好地分配各種角色、工作任務(wù)，在大班年齡小組活動(dòng)的形式會(huì)越來越地出現(xiàn)，這時(shí)一種鍛煉孩子團(tuán)隊(duì)行為的活動(dòng)形式。他們?cè)谧约旱男F(tuán)隊(duì)中進(jìn)行各種活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)形成一種他們自己認(rèn)同的規(guī)則，并會(huì)努力遵守，如果誰違反了規(guī)則，兒童常常會(huì)“群起而攻之”，破壞規(guī)則的兒童會(huì)被排除在外，這段時(shí)間成人要適當(dāng)引導(dǎo)，這對(duì)孩子今后的集體意識(shí)培養(yǎng)是有益的。4、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)，愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望。5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強(qiáng)了，還可以做一些比較復(fù)雜的技巧性運(yùn)動(dòng)，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試，同時(shí)他們也非常喜歡進(jìn)行一些競賽性的活動(dòng)，我們?cè)隗w育游戲中會(huì)更多安排一些有競爭的游戲，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心。學(xué)前后期的兒童對(duì)周圍世界的興趣及積極的求知態(tài)度是令人驚嘆的，他們對(duì)與一些比較有深度的問題更感興趣，如“為什么月亮?xí)俗摺?、“魚兒為什么會(huì)在水里游”，他們也不在滿足于等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對(duì)百科全書更感興趣。而且這時(shí)的孩子非常喜歡把玩具拆開，其實(shí)不是搞破壞，是他們更滿足于探索玩具里面的奧秘，他們對(duì)自然現(xiàn)象和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理開始感興趣，我們不妨提供一些廢舊的東西讓他們拆。5、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括分類。5—6歲兒童開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生，這時(shí)其他年齡的孩子所不具備的能力，例如在解釋乒乓球傾斜的積木上滾落時(shí)，他們會(huì)解釋“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去會(huì)滾下來”，這說明他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺袛唷皥A”與“斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因，我們?cè)谌粘Ｓ螒蛑袝?huì)提供很多這類小試驗(yàn)的材料供孩子探索，家長也不妨引導(dǎo)孩子觀察一些生活中較簡單的小現(xiàn)象，找找其中的因果關(guān)系。在事物的歸類方面他們能開始根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括和分類，例如說到人們飼養(yǎng)的、身上有皮毛、四條腿的貓（兔、豬）等歸為家畜類，但是由于手概括水平的制約，還不能很好地把握精確含義，如有的兒童把家畜、家禽概括為動(dòng)物，但是把昆蟲卻排除在動(dòng)物之外。6、能生動(dòng)、有表情地描述事物，閱讀興趣顯著提高。5—6歲是兒童語言能力明顯提高的時(shí)期，他們能比較系統(tǒng)地?cái)⑹錾钜娐?，而且能生?dòng)、有表情地描述事物，語言地靈活性增加，能夠反應(yīng)比較快地與人對(duì)答，同時(shí)他們的講話中會(huì)有很多成語、規(guī)范語言、完整的詞句。大班兒童也對(duì)圖書有濃厚的閱讀興趣，能夠比較長的時(shí)間專心地看書，不但對(duì)內(nèi)容的理解力非常強(qiáng)，也開始對(duì)文字感興趣，兒童經(jīng)常會(huì)幾個(gè)人聚在一起讀書中的文字，我們可以提供一些比較常的帶有文字和拼音的故事給孩子看，而且他們對(duì)生活中自己認(rèn)識(shí)的字會(huì)非常興奮，往往會(huì)大聲念出來，我們可以利用更多外出的機(jī)會(huì)來幫助孩子鞏固已認(rèn)識(shí)的漢字。7、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，表現(xiàn)與表達(dá)方式更加多樣化。由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，兒童的雙手更靈巧，操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹碓较矚g那些能滿足想像和創(chuàng)造欲望的多變性玩具，他們能長時(shí)間地專注地探索物體的多種操作可能，例如他們會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的建筑物（楊浦大橋、東方明珠等），這些活動(dòng)可能會(huì)延長至1到2個(gè)星期，在體育活動(dòng)中也會(huì)很別出心裁的想出玩法。他們的歌舞、樂器、繪畫、建構(gòu)等方面的表現(xiàn)能力大大增強(qiáng)，而且還非常熱衷于戲劇表演。大班幼兒主要年齡特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評(píng)價(jià)開始從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面性評(píng)價(jià)發(fā)展，例如；大班兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)會(huì)說：“我會(huì)唱歌跳舞，但畫畫不行。”2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時(shí)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很盡職。3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高．這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學(xué)前后期的兒童已能將勞動(dòng)與游戲分開，對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，也能初步理解一些勞動(dòng)的社會(huì)意義：他們喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等：在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺(tái)表演游戲中幾個(gè)小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動(dòng)作等進(jìn)行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。5、規(guī)則意識(shí)逐步形成大班兒童的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，兒童常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對(duì)兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心6、動(dòng)作靈活’、控制能力明顯增強(qiáng)5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng)，并且還能伴隨音樂進(jìn)行律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運(yùn)用手指活動(dòng)，例如，靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡單的美工活動(dòng)。7、愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望學(xué)前后期的兒童對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會(huì)提出這樣的問題：“為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游?”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。8、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系5、6歲的兒童開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會(huì)滾?！闭f明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”與斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了5、6歲，兒童對(duì)不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對(duì)日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理解。9、能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括和分類隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5、6歲兒童開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識(shí)、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對(duì)類概念的掌握還是比較初級(jí)的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進(jìn)行高一級(jí)抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上的錯(cuò)誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動(dòng)物，而把昆蟲排斥在動(dòng)物之外。10、能生動(dòng)、有表情地描述事物5、6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊娐?，而且能生?dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語言表達(dá)靈活多樣；并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。11、閱讀興趣顯著提高大班兒童不但對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時(shí)闊專心地看書，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁谢驈V告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字?到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閱讀成了他們很大的樂趣。12、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹碓较矚g那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時(shí)間專注地探索物體的多種操作可能。還會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物，如“楊浦大橋”、“東方明珠電視塔”等等。5、6歲兒童還對(duì)創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會(huì)為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動(dòng)中他們也常常會(huì)別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。13、象征性游戲趨于成熟5、6歲兒童玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動(dòng)作來替代物體的行為。幼兒之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。14、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。如，在美工活動(dòng)中會(huì)用多種工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在音樂活動(dòng)中會(huì)通過歌舞、樂器、語言等方式表達(dá)自己對(duì)音樂的理解。外出參觀后，兒童會(huì)用繪畫、建構(gòu)等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。小班案例:家庭背景：孩子從小由祖輩照顧，入園前才和爸爸媽媽一起住，由于祖輩的寵愛，孩子已漸漸形成了任性、愛打人等一些不良的行為習(xí)慣。孩子在出生時(shí)，由于受早產(chǎn)的原因，造成了雙手的手指先天的障礙缺陷。食指和中指無法正常的張開，因此動(dòng)作的協(xié)調(diào)性較差，雙手不能協(xié)調(diào)的動(dòng)手操作，對(duì)生活和學(xué)習(xí)有一定影響。隨著孩子的成長，爸爸媽媽擔(dān)心孩子發(fā)現(xiàn)自己和其他小朋友不同而造成心理負(fù)擔(dān)，希望能通過老師的幫助，一方面改掉這些壞習(xí)慣，另一方面能幫助孩子愉快而正常的參與活動(dòng)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。孩子主要行為表現(xiàn)：1、不受紀(jì)律約束，喜歡自由四處跑，常常干擾他人正?；顒?dòng)。2、以自我為中心，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會(huì)謙讓，有攻擊性行為。3、注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干擾。培養(yǎng)目標(biāo)：1、知道幼兒園的玩具大家一起玩，并能和同伴友好地玩。2、不打人、不抓人，初步懂得關(guān)心同伴，與同伴能友好相處。3、樂于參與自我動(dòng)手服務(wù)，提高動(dòng)手能力。培養(yǎng)措施：1、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。2、用心觀察孩子的活動(dòng)和行為，及時(shí)幫助孩子調(diào)節(jié)和控制。3、多與孩子交談，并耐心對(duì)待和回應(yīng)孩子。4、保持與家長的溝通，使家長正確認(rèn)識(shí)孩子自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，共同參與孩子的培養(yǎng)。

案例一：今天我沒哭剛開學(xué)那幾天，成成每天都是含者淚水哭著：“媽媽，媽媽……”，情緒很不穩(wěn)定?！翱尥尥蕖薄靶ν尥蕖边@一招固然很靈，誰的臉上笑瞇瞇的，就是“笑娃娃”，哭了就是“哭娃娃”，看著自己的照片貼在“笑娃娃”的臉上，還能得到小紅花，多開心呀！在開學(xué)處的一段日子里，大家都把“我不哭，我是笑娃娃”作為了得到小紅花的標(biāo)準(zhǔn)，很快，成成也被大家的情緒所傳染了，每當(dāng)發(fā)小紅花時(shí)，他都會(huì)對(duì)老師說：“今天我沒哭。”可是，早上他是哭過的呀！為了鼓勵(lì)他明天不哭，我們也發(fā)給他小紅花，可是，一連幾天都是這樣，這可不行。有一天，他甚至坐在鋼琴前賴著不走，一股非拿到小紅花的樣子。于是，我問他“你今天哭了嗎？他想了想：“沒哭?！憋@然，他對(duì)自己早上的表現(xiàn)早已忘記了，看著他一臉的無辜，怎么辦呢？于是，我們約法三章：明天讓成成來園時(shí)自己去貼自己的“小人照片”，然后再來拿小紅花。在我們的堅(jiān)持下，他只能答應(yīng)。第二天，我們果然食言，成成想著貼照片而忘記了“哭”，也得到了“小紅花”。采取的策略：在孩子表現(xiàn)積極向上的情緒而又沒有做到時(shí)，我們不能一味的遷就孩子，滿足他的欲望，要讓孩子意識(shí)到：如何才能得到小紅花？這樣不僅體現(xiàn)了教師教育的原則性，而且也讓小紅花顯得更有意義，更重要的是成成從中意識(shí)到：只有不哭才能得到小紅花。

案例二：我也要玩玩具在自由活動(dòng)時(shí)，孩子們總是帶來自己喜歡的玩具，成成最喜歡玩玩具了，只有一有空，總是圍在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的?！蔽遗ゎ^看去，只見成成一手把汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的牛牛心急的叫著?！俺沙?，你的玩具呢？”他對(duì)我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是?。∥疫@才想起來：成成似乎一直都沒有帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也把你最喜歡的玩具帶來幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續(xù)說：“這是牛牛的汽車，如果你想玩，應(yīng)該對(duì)牛牛說什么呢？”在大家的幫助下，成成不僅把玩具還給了牛牛，而且還對(duì)牛牛說：“我和你一起玩，好嗎？”老師的想法：從這件事，發(fā)現(xiàn)成成非常喜歡玩具。對(duì)其他小朋友帶來的玩具特別喜歡，從而產(chǎn)生羨慕的神情。由于小班孩子自我中心傾向明顯，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在玩的時(shí)候遇見自己想玩的玩具往往就會(huì)去搶。采取的策略：1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助子駿，教會(huì)他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對(duì)同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。2、讓爸爸媽媽為他準(zhǔn)備一樣喜歡的玩具帶到幼兒園，滿足孩子玩的愿望。

案例三：盥洗室風(fēng)波課間休息時(shí)，孩子們自由的去盥洗室去小便、洗手，可不一會(huì)兒，盥洗室發(fā)出了一聲不和諧的哭叫聲，孩子們接二連三的告訴我成成把小強(qiáng)抓傷了，接著，小強(qiáng)從里面走了出來：“老師，成成用手抓我的臉?！蔽乙豢?，果然臉上有條紅紅的抓痕。我連忙一邊撫摸小強(qiáng)的小臉，一邊將成成叫了過來。還沒等我批評(píng)他，成成就說：“他也推我的?！笨磥恚沙蛇€沒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)。采取的措施：1、對(duì)成成進(jìn)行說理教育，讓他明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，不可動(dòng)手打人。2、與成成的爸爸媽媽了解。家長反應(yīng)：孩子在家經(jīng)常看一些“打打鬧鬧”的動(dòng)畫片，比如：奧特曼等，平時(shí)喜歡模仿里面的動(dòng)作，和哥哥一直要打鬧，逐步形成了打鬧的習(xí)慣。經(jīng)過這件事，爸爸媽媽意識(shí)到：要有選擇地看電視，并加以引導(dǎo)；除了提醒成成不要?jiǎng)邮秩耍€要教育好哥哥，起到榜樣作用。老師的話：3歲的孩子愛模仿的特點(diǎn)非常突出，而模仿又是這個(gè)時(shí)期孩子主要的學(xué)習(xí)方式。因此，孩子所表現(xiàn)出來的行為往往是平時(shí)最愛模仿的行為。在以后的引導(dǎo)過程中，一方面多讓他觀看一些有益的電視，轉(zhuǎn)移他的模仿對(duì)象，習(xí)得良好的行為習(xí)慣；另一方面，要及時(shí)制止他的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)他逐漸調(diào)節(jié)和控制自己的情緒行為，讓他學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

案例四：爸爸的花領(lǐng)帶在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，成成看到揚(yáng)帆畫了一條很漂亮的領(lǐng)帶，上面還有小圓點(diǎn)呢！他看了一會(huì)兒，便也照畫起來。看到他的舉動(dòng)，我立刻問他：“你也想和揚(yáng)帆畫一樣漂亮的領(lǐng)帶嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又繼續(xù)鼓勵(lì)他：“那你就把領(lǐng)帶的顏色涂滿了，再畫上小圓點(diǎn)，就更漂亮了。”在堅(jiān)持下，他終于完成了作品，看者爸爸的漂亮領(lǐng)帶，他開心極了！老師的話：活動(dòng)中，看到孩子模仿的積極表現(xiàn)欲望時(shí)，老師應(yīng)該抓住教育的契機(jī)，在鼓勵(lì)的同時(shí)，提出一定的要求（通過成成的努力能夠完成），讓幼兒通過自己的努力體驗(yàn)成功的樂趣。在以往的美術(shù)中，成成大多是半徒而廢，尤其是對(duì)畫畫更是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，缺乏耐心。一方面，成成缺少堅(jiān)持性，另一方面，也受到手指協(xié)調(diào)性的約束。通過簡單的涂色游戲，成成第一次感受到了自己獨(dú)立完成的樂趣，對(duì)自己的動(dòng)手操作增加了信心。

案例五：你來幫我蓋被子午睡活動(dòng)時(shí)，孩子們都碌碌序序的上床休息了，他們已習(xí)慣了自己打開被子并蓋好它，猛一抬頭卻看見成成直挺挺的躺著，被子放在了一旁。由于他的手指缺陷，一直以來都是我?guī)退w好的，時(shí)間長了，也就養(yǎng)成了“等待”的習(xí)慣，形成了“你來幫我蓋被子”的依賴性。隨著班上其他孩子自我能力的提高，更顯得他與大家的差距，成成也應(yīng)該嘗試學(xué)習(xí)自己的事情自己做，提高自我服務(wù)的意識(shí)。采取的措施：1、利用榜樣作用，激發(fā)他的動(dòng)手意識(shí)。鄭立也是班上自我能力較弱的孩子，可是現(xiàn)在也學(xué)會(huì)了自己蓋被子，在成成的面前夸獎(jiǎng)鄭立的進(jìn)步，激發(fā)他的表現(xiàn)欲望。2、教師的鼓勵(lì)和適時(shí)的幫助，給予他成功的完成創(chuàng)造條件。在成成需要幫助時(shí)，老師及時(shí)給予幫助，教會(huì)成成正確打開被子的方法，耐心的多次重復(fù)，并每天堅(jiān)持進(jìn)行，逐步從合作完成過度到獨(dú)自完成。產(chǎn)生的效果：一段時(shí)間下來，成成終于能獨(dú)立完成自己蓋被子了，雖然這在別人眼里一個(gè)簡單的服務(wù)內(nèi)容，確實(shí)成成經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)和堅(jiān)持才做到的。在成功面前，我們應(yīng)該和孩子共同分享這份喜悅，為他繼續(xù)獨(dú)立的完成其他自我服務(wù)增強(qiáng)自信，知道自己的小手同樣很棒。

案例六：我第一個(gè)來排隊(duì)大型玩具是孩子最喜歡玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號(hào)及時(shí)來排隊(duì)，比比誰的動(dòng)作快?？墒牵傆袔讉€(gè)孩子要貪玩一會(huì)兒。記得成成就是其中的一個(gè)，叫人頭疼。今天，當(dāng)我一拍手，示意孩子排隊(duì)時(shí)，沒想到成成確是第一個(gè)，他還興奮的提醒我：“我是第一個(gè)排隊(duì)的?！笨蛇€沒等我來得及高興時(shí)，他卻又走開了，走到隊(duì)伍的后面和其他孩子玩了。老師的話：從以上這個(gè)案例中，我們可以看到成成已開始學(xué)會(huì)控制自己自由行為了，知道應(yīng)該在聽到信號(hào)時(shí)盡快來排隊(duì)?？墒牵?dāng)他做到后，認(rèn)為自己已經(jīng)完成了老師的要求，放松了對(duì)子機(jī)的行為約束，因此出現(xiàn)自由走動(dòng)的行為。采取的措施：1、肯定成成能夠控制自己的行為，贊同他及時(shí)排隊(duì)的表現(xiàn)，增加他對(duì)自己的自豪感。讓他進(jìn)一步知道自己今后的努力方向。2、及時(shí)與爸爸媽媽了解，請(qǐng)爸爸媽媽關(guān)注成成能否控制自己這方面的情況，能及時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

案例七：我的玩具給你玩今天，成成一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我?guī)У钠?，我要給小朋友一起玩。”在自由活動(dòng)時(shí)，我特地在大家面前展示了成成帶來的玩具，讓成成親口對(duì)大家說：“我要和大家一起玩?！边€鼓勵(lì)小朋友也要和成成一起玩。果然在游戲中，大家愿意和成成一起玩，而且也愿意交換玩玩具。采取的措施：成成帶來了玩具，說明他愿意和大家一起分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒成成帶來玩具要和大家一起玩，又是讓大家知道成成現(xiàn)在和以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。老師的話：由于成成以前一直不帶玩具來幼兒園，而且經(jīng)常動(dòng)手打人的行為表現(xiàn)已在孩子的心目中留下深刻的印象，因此，在與同伴共處的時(shí)候，為了消除大家對(duì)他的擔(dān)心，老師在大家面前展示成成的玩具，并請(qǐng)成成親口說：“我要和你們一起玩?！币环矫婀膭?lì)小朋友和成成一起玩，使他感受與同伴友好相處的樂趣；另一方面，鼓勵(lì)成成做一個(gè)友愛同伴的孩子。

案例八：老師，我長大了在爭當(dāng)“勞動(dòng)寶寶”主題活動(dòng)中，孩子們一個(gè)個(gè)都在努力學(xué)做自己的事情自己做，成成也不例外，今天，他又神氣的站在我面前，說：“老師，你看，我長大了?！币贿呎f一邊示意我看他的穿好的鞋子。果然，不僅自己動(dòng)手穿好了鞋子，而且還穿對(duì)了，記得以前，每次都是反穿的，現(xiàn)在的進(jìn)步讓他感到了成長的喜悅和自己動(dòng)手勞動(dòng)的快樂。老師的話：在面對(duì)成成的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師不僅要以欣喜的表情去贊美他，而且更要在集體面前去表揚(yáng)他。小小的進(jìn)步后面隱藏著他的多少努力和付出，滿足他的欲望，讓他對(duì)自己的自我服務(wù)能力更有信心。

個(gè)案小結(jié)：短短的幾個(gè)月里，我們已經(jīng)看到了成成的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，他漸漸的從獨(dú)占自己愛玩的、想玩的玩具；習(xí)慣用攻擊性行為對(duì)待同伴，同時(shí)又有強(qiáng)烈依賴心的行為上轉(zhuǎn)變過來。在這過程中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了盡量與同伴避免沖突的空間，減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外，我們還努力營造了一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，幫助成成提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)成成學(xué)習(xí)、模仿身邊的積極行為，讓發(fā)揮榜樣的教育作用。使成成在其他的情境中能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平?，F(xiàn)在，成成變了，不僅能和同伴友好相處，而且還特別喜歡老師和小朋友，每天早上，成成總是一個(gè)個(gè)的和到園的小朋友熱情的打招呼，總是熱情的圍在老師的身邊，時(shí)不時(shí)的抱住老師，說：“我喜歡你?！北憩F(xiàn)的非常快樂，自信。但是，由于孩子的自控能力還較弱，在與同伴交往中情緒表現(xiàn)還不夠穩(wěn)定。尤其是注意力不集中，對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少持久性和堅(jiān)持性。如何針對(duì)成成現(xiàn)有的行為表現(xiàn)，正確分析行為存在的理論根據(jù)，并尋求有效的方法去引導(dǎo)，是我們接下來的工作。隨著孩子年齡的增長，成成在動(dòng)手表現(xiàn)欲望也在逐漸增加，可是由于受到生理?xiàng)l件的限制，我們要尋求更有效的方法和途徑幫助成成在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，也克服自身的心里影響，增強(qiáng)對(duì)自己的信心中班案例：背景資料林子，男，五歲。由于父母整天忙于生意，林子平時(shí)少有人管，常常一個(gè)人獨(dú)自玩耍。在幼兒園里行為習(xí)慣很差，是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此，老師建議他在小班再讀一年。就這樣，這個(gè)“調(diào)皮大王”就留到了我班上。入園實(shí)錄記得他第一天剛進(jìn)班那會(huì)兒就讓你有點(diǎn)招架不住。在短暫的來園十分鐘內(nèi)，林子機(jī)靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個(gè)角落，似乎對(duì)什么都不陌生，就像在家，里一樣無拘無束?？粗桓睙o所謂的樣子，我真是無可奈何。也許是對(duì)這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故，每天，林子的一舉一動(dòng)都在我的視線范圍內(nèi)：做操時(shí)，他會(huì)以小便為由偷偷地溜回教室玩一會(huì)兒玩具；戶外活動(dòng)時(shí)，他會(huì)趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來；午睡時(shí)，他會(huì)像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長；上課時(shí)，他會(huì)鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無人能及的地步?？墒?，既然林子已經(jīng)成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎么辦呢?很慶幸，后來的自主性游戲活動(dòng)讓我找到了幫助林子的辦法。案例一：賣菜嘍又到了自主游戲時(shí)問了，孩子們像往常一樣投入到游戲活動(dòng)中。林子也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲，當(dāng)起了“營業(yè)員”。游戲一開始，他就忙活起來，將各種蔬菜擺放出來，還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后，他便開始叫賣：“快來買呀，我的蔬菜又多又新鮮，好好吃呀?！彼懥恋慕匈u聲吸引了好多“顧客”前來購買?！澳愫?請(qǐng)問你要買什么?”林子主動(dòng)地向顧客問好?！拔乙I蘿卜?！薄芭叮}卜很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買幾個(gè)呀?”“兩個(gè)?！薄昂茫R上給你。”林子說完，麻利地拿過兩個(gè)蘿卜放到了“顧客”的小籃子中，還微笑著對(duì)“顧客”說：“歡迎你下次再來。”分析與思考別看林子平時(shí)吵吵鬧鬧，在游戲中卻完全變了一個(gè)人。他不僅語言表達(dá)能力強(qiáng)，而且善于與同伴交往。那熱情的招呼，那熟練的動(dòng)作，讓站在一旁的我很是感動(dòng)。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂了解在一起呢?細(xì)細(xì)分析，這與他好動(dòng)、自控能力差有關(guān)，而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢?？磥?，只有找到孩子感興趣的事情，他才會(huì)充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想，要讓林子盡快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)正確地與同伴交往，讓孩子在“虛擬的小社會(huì)”里漸漸地成為一個(gè)真正的社會(huì)人。案例二：我是雞寶寶今天的音樂活動(dòng)是學(xué)習(xí)歌曲《雞寶寶的搖籃》，歌曲中“雞媽媽”和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡，他們一邊演唱一邊做動(dòng)作，興趣盎然。一向調(diào)皮的林子也顯得更為活潑和興奮，只見他在椅子前來回走動(dòng)，還時(shí)不時(shí)地插嘴、做鬼臉，逗小朋友發(fā)笑。對(duì)他的故意起哄，盡管我不停地用眼神、動(dòng)作、語言暗示他，但他絲毫不予理會(huì)，依然我行我素。就要開始表演了，為了增強(qiáng)表演的興趣，我從表演區(qū)中拿出一條黃色的紗巾圍在頭上，并讓孩子們猜一猜“我是誰”。頭腦靈活的林子脫口而出：“啊，是雞媽媽，雞媽媽?！闭f完，跑上前一把抱住了我的腰?？此绱讼矚g和興奮，我靈機(jī)一動(dòng)，煞有介事地說：“是呀，今天雞媽媽要找乖巧聽話的雞寶寶，然后帶著他一起出去玩呢?！甭犖疫@么一說，林子顯得異常聽話，馬上乖乖地坐回椅子上，、一邊有節(jié)奏地演唱歌曲，一邊積極地做模仿動(dòng)作?？吹搅肿舆@么乖巧，我便學(xué)著“雞媽媽”的樣子擁抱他，在他的額頭上親了親說：“你真是我的好寶寶，雞媽媽可喜歡你了。”林子一聽更開心了，用手緊緊地?fù)е业难?，粘在我的身上，嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣，林子完全融進(jìn)了“雞寶寶”的角色中，先前的調(diào)皮和不守規(guī)則早已無影無蹤。在接下來的表演中，林子表現(xiàn)得更投入了。分析與思考“雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象，音樂活動(dòng)本身的氛圍也是寬松和愉快的。林子是一個(gè)很感性的孩子，情緒的外露和沖動(dòng)使他沉湎于游戲中，當(dāng)我用紗巾圍住頭扮成“雞媽媽”時(shí)，林子頓時(shí)進(jìn)入到了游戲情節(jié)，他的順從、乖巧、投入在游戲中表現(xiàn)得一覽無余。因?yàn)楹⒆佣加蟹e極向上的進(jìn)取心，做一個(gè)聽話的“雞寶寶”，得到“雞媽媽”的喜歡，同樣也是林子的愿望和渴求，在這一表演游戲中，他的這種愿望得到了滿足。可見，游戲讓林子的不良行為得到了控制和轉(zhuǎn)變，這是一件多么令人感動(dòng)的事情呀。案例三：賣面包嘍今天的午點(diǎn)是奶油包，香噴噴的，孩子們可喜歡吃了。由于班內(nèi)人數(shù)多，孩子們需要按組輪流洗手，然后到餐車前去拿點(diǎn)心吃?？尚募钡牧肿釉缫寻崔嗖蛔。诓蛙嚽稗D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，盯著奶油包直流口水。當(dāng)林子的小手不由自主地碰到餐車上的奶油包時(shí)，同伴不滿的聲音出現(xiàn)了：“你還沒有洗手呢!”“你插隊(duì)!”……原本安靜有序的隊(duì)伍也亂了開來?？吹竭@樣的情形，我故作驚訝地說：“咦?今天的面包店怎么沒有營業(yè)員呀?怪不得鬧哄哄的，誰來做營業(yè)員賣面包呢?”話音剛落，孩子們紛紛舉起了小手，林子也大聲喊著“我，我，我……”我故意左看右，然后一把抓住林子的小手，說：“嗯，林子現(xiàn)在站得最神氣，就由林子來賣面包吧，不過你要先去把小手洗干凈?！北贿x中后的林子別提有多開心了，洗完手回來得意地站在餐車前叫賣起來。說來也怪，前來買面包的孩子一個(gè)個(gè)都自覺地排好隊(duì)，還主動(dòng)地與林子交流，一切都那么井然有序。直到還剩最后一個(gè)面包時(shí)，林子高興地喊：“老師，這最后一個(gè)面包是賣給我的?！蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭，林子呢，已經(jīng)迫不及待地拿起面包吃開了。分析與思考看著林子津津有味地吃面包的情景，我的心里忽然涌起一股暖流，多可愛的孩子呀!愛吃、好玩是孩子的天性，尤其在林子身上表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)著香噴噴的奶油包，林子原本是那么按捺不住，可是當(dāng)進(jìn)入“賣面包”的游戲后，他完全投入了，是那么認(rèn)真專注，那么有始有終?？磥?，林子對(duì)游戲的情有獨(dú)鐘是無人能比的，當(dāng)他進(jìn)入到游戲中時(shí)，會(huì)很快地與角色融為一體，從內(nèi)心來調(diào)整、控制自己的行為。我暗自慶幸，情急之下生成的“賣面包”游戲，不僅讓孩子們產(chǎn)生了新鮮感，玩了一次好玩的游戲，還自然地約束了林子這樣不守規(guī)則的孩子，使他的不良行為得到了糾正。作為教師，看著孩子能走出“無助的陰影”，享受童年的歡樂，真有一種無可比擬的成就感。通過對(duì)林子半年來的觀察、記錄和思考，我的最大感觸是，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、富有個(gè)性的個(gè)體，我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實(shí)，每個(gè)孩子的獨(dú)特行為背后都有其特殊的原因，只要我們用心去觀察、去了解，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地給予寬容、理解和支持，孩子就會(huì)朝著你期待的方向發(fā)展。二、幼兒案例丟丟

我們班一個(gè)男孩，四歲，個(gè)子長得不算高，在學(xué)習(xí)計(jì)算，美術(shù)，語言方面都沒有其它的問題，看不出與別的幼兒有什么不同，但是體育課上做體操時(shí)表現(xiàn)出了許多不協(xié)調(diào)的地方。如要求幼兒踏步走時(shí)，他表現(xiàn)出不會(huì)走和不會(huì)擺手。有的幼兒同手同腳的，通過訓(xùn)練很快就學(xué)會(huì)了，可這個(gè)小男孩是把兩只手舉起來走的兩只手舉到同一邊，走踏步時(shí)，手一抓一抓的。

發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，我們老師都很不理解。我們后來決定對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。在訓(xùn)練剛開始時(shí)，我們要求他走路時(shí)把手放下，可他連踏步也不會(huì)了，把腳抬得高高的，好象要摔倒一樣。盡管我們教他手該怎樣擺，可是到他要踏步時(shí)，又回復(fù)到原來的走路樣子。我們教師不泄氣地輪流給他進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。耐心地教他怎樣擺手，怎樣抬腳，還讓他觀察其他的幼兒是怎樣走的，然后讓他不斷地練習(xí)。通過幾個(gè)星期的訓(xùn)練，幼兒的手可以不舉起來了，變成了同手同腳。可這同手同腳的毛病到了在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后就得到了糾正。不知道是因?yàn)樗睦砭o張還是別的什么原因，我們都說他是他的動(dòng)作發(fā)展遲鈍，可他在計(jì)算方面表現(xiàn)得很好，不知道是不是我們的訓(xùn)練方法不對(duì)？反正幼兒做出來的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào)。

我的評(píng)價(jià)及建議：案例中，小男孩動(dòng)作發(fā)展的不協(xié)調(diào)性是顯而易見的，幼兒園的老師有義務(wù)去幫他糾正過來。訓(xùn)練是必要的，要從動(dòng)作上糾正過來。我覺得老師應(yīng)該與家長了解合作，商量探討一個(gè)有效，有計(jì)劃的訓(xùn)練治療方法，或者可以請(qǐng)教相關(guān)的保育專家。同時(shí)，心理治療也是很重要的。我覺得案例中，老師不應(yīng)該把男孩單獨(dú)叫出來訓(xùn)練，而且是幾個(gè)老師輪著訓(xùn)練，這樣會(huì)給男孩心理上的壓力，會(huì)讓他意識(shí)到自己和別人不一樣，會(huì)造成男孩的厭倦心理和自卑，不利于其身心發(fā)展。我覺得老師應(yīng)該他訓(xùn)練方法融入日常的生活和游戲當(dāng)中，有意識(shí)地卻又不能讓他察覺到地讓他得到強(qiáng)化鍛煉。這樣在日常生活中的訓(xùn)練可能比較有效，在長期的有意識(shí)的訓(xùn)練下，男孩的不協(xié)調(diào)動(dòng)作會(huì)在潛移默化中得到改善，逐漸形成良好的動(dòng)作習(xí)慣。

三、幼兒嫉妒行為心理個(gè)案HWH一、

基本情況：在我所教的班有這么一位小女孩，她名字叫琳琳。她聰明，接受能力強(qiáng)很愛表現(xiàn)，現(xiàn)得很“成熟”，對(duì)事有時(shí)表現(xiàn)得“毫不在乎”。嫉妒心很強(qiáng)，具有明顯的外露性，對(duì)老師的批評(píng)表現(xiàn)出嚴(yán)重逆反心理。如：在幼兒園，她常常偷偷地把老師喜歡的孩子的東西藏起來或搞壞?；顒?dòng)中，老師夸獎(jiǎng)，琳琳就會(huì)趁大家不注意時(shí)，偷偷地把同桌的手工作品搞壞并丟在地上。我發(fā)現(xiàn)后問她為什么要這樣做，她說：我就要比她好！二、

個(gè)案分析4歲左右的孩子，知識(shí)比以前豐富，認(rèn)識(shí)能力有所提高，要求獨(dú)立的意識(shí)逐漸強(qiáng)烈。因此大多有寫爭強(qiáng)好生勝，喜歡自己樣樣都比別的小朋友強(qiáng)甚至比成人強(qiáng)。這可以說是孩子的一種有“上進(jìn)心”的表現(xiàn)。引導(dǎo)得法的話，可以成為孩子不斷進(jìn)取的動(dòng)力。但如果引導(dǎo)不得法，也可能會(huì)走向反面，誘發(fā)孩子的嫉妒心。例如，在日常生活中，有些成人出于逗樂，常當(dāng)著孩子的面說：“小紅比你好看，你是小眼睛，大嘴巴，丑死人了”等等，看見孩子生氣的樣子更樂了。有些家長對(duì)孩子存在的一些缺點(diǎn)指責(zé)過多，“你不如某某聰明”“某某比你強(qiáng)一百倍”等等把孩子訓(xùn)得灰溜溜的。有些教師對(duì)孩子不一視同仁，甚至用侮辱性的字眼給孩子起綽號(hào)，或動(dòng)輒體罰。孩子有些手嫌棄的痛苦經(jīng)歷。就會(huì)引導(dǎo)其個(gè)性畸形的發(fā)展。或者極度地自卑，在人前抬不起頭或者極度地反抗，與別人作對(duì)。兩者都會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)他人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿和嫉妒心理。這種缺點(diǎn)如果保留到長大以后，那么就很難協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，很難在生活中心情舒暢。因?yàn)榧刀市膹?qiáng)的人，別人的成功和他自己的失敗都會(huì)給他帶來痛苦，平添不少煩惱。三、

施加教育措施1、

建立良好的環(huán)境。不管在家或幼兒園都要為孩子建立一種團(tuán)結(jié)友愛，互相尊重，謙遜客讓的環(huán)境氣氛，這是預(yù)防和糾正孩子嫉妒心理的重要基礎(chǔ)。2、

要正確評(píng)價(jià)孩子。孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)是以成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的。所以我們要正確地評(píng)價(jià)孩子，不能因疼愛和喜歡就對(duì)孩子的品德，能力的評(píng)價(jià)隨意執(zhí)高，過分贊賞，以給孩子對(duì)自己產(chǎn)生不正確的印象。我們還要適當(dāng)?shù)赋鏊拈L處和短處，是孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)，幫助孩子正確評(píng)價(jià)自己。

我的評(píng)價(jià)及建議：我覺得H老師針對(duì)琳琳的情況對(duì)幼兒的嫉妒行為原因分析得很好，采取的教育措施也很有效，堅(jiān)持了正面教育，重視良好環(huán)境對(duì)幼兒的重要影響。此外，我還覺得，父母是幼兒的第一任老師，父母的行為和教養(yǎng)方式，家庭的情感氛圍影響著幼兒的性格形成，所以來勢(shì)應(yīng)該抓住解決問題的關(guān)鍵，應(yīng)與家長了解，跟家長溝通，甚至對(duì)家長進(jìn)行教育，共同合作，給孩子一個(gè)謙讓，團(tuán)結(jié)友愛的良好生活環(huán)境。在幼兒園里，引導(dǎo)女孩參加團(tuán)體合作性的比賽和活動(dòng)，讓她意識(shí)到?jīng)]個(gè)人都有他的長短處和他的作用，加強(qiáng)同伴交往，樹立親社會(huì)行為的榜樣，注意，不要體罰。

(一)幼兒一般情況：王xx,男6歲，大班幼兒，身體教高、健康，活動(dòng)量大，頑皮任性，智力一般，喜歡一個(gè)人“發(fā)火跳”，玩打戰(zhàn)游戲，愛看書、看動(dòng)畫片，據(jù)說凡是市場上有的動(dòng)畫片，他家都有，且都能講出里面人物的名字，最崇拜孫悟空、奧特曼，家中最多的就是動(dòng)畫片中的玩具，湛至連穿的衣服、鞋子、褲子、手帕上都印有這些圖案。平時(shí)，對(duì)自己的東西非常敏感，如有人動(dòng)，往往會(huì)作出過度的反應(yīng)，情緒波動(dòng)大，經(jīng)常會(huì)發(fā)脾氣大聲哭叫。(二)問題表現(xiàn)：觀察：又到了星期三，幼兒自帶玩具來園的時(shí)間了，別的孩子都找到了朋友，把自己喜歡的玩具的性能和玩法介紹給同伴，與同伴分享交往的樂趣，然而，王XX卻蹲在桌腳，低頭擺弄著自己帶來的奧特曼，這時(shí)莫XX走了過去，想和他交換自己帶來的小汽車，可他不理他，仍舊專心的擺弄著他的奧特曼，不時(shí)嘴里還發(fā)出“哈、哈”等聽不懂的話，莫XX又在那兒看了一會(huì)兒，禱求著說：“讓我們換著玩玩吧，”說著用手摸了一下奧特曼，這下不得了了，一聲聲歇斯底里的哭叫聲打破了祥和的氣氛，孩子們紛紛停下了手中的活，一個(gè)個(gè)跑過來看，只見他一把眼淚一把鼻涕，指著莫XX大聲說：“誰讓你動(dòng)我的東西，你再動(dòng)，這是我的……”(三)分析：1．王xx,平時(shí)接觸最多的是爺爺和奶奶，兩位老人開了一個(gè)小超市，經(jīng)常要留在超市里做生意，所以，讓孩子經(jīng)常在屋子里玩，平時(shí)對(duì)孫子寵愛有加，凡是孫子開口要的都滿足他。而且是馬上要做到，久而久之孩子很任性。

2、父母在喬司開了一個(gè)服裝廠，忙著搞個(gè)體，每天早出晚歸，接送孩子的事由爺爺、奶奶包了，沒時(shí)間去照顧他為了讓孩子在家中，于是經(jīng)常給他買些新的動(dòng)畫片，讓他能呆在家里看。孩子也因此與外界幼兒接觸很少，形成了自己個(gè)人特有的小天地，缺乏與孩子間的交流。電視中的廣告、動(dòng)畫片、電腦游戲機(jī)，深深吸引著他，占去了許多游戲的時(shí)間，疏遠(yuǎn)了伙伴同時(shí)也淡化了親子關(guān)系和同伴關(guān)系，阻礙了合作交往的發(fā)展。3、在家庭中他所面對(duì)的都是成人世界，他雖然與父母有一種親近感、信任感、安全感、安逸感，但也使他成為家中的核心人物他有的是大人的“給予”，沒有了他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”。與同齡人交往的缺失使個(gè)性發(fā)展受到影響。隨著進(jìn)入幼兒園才開始了同齡交往，但已產(chǎn)生了交往障礙。但他并不滿足于此，他也需要平等的對(duì)話，需要玩耍，需要屬于自己的世界，需要在同伴中得到承認(rèn)并感到同伴對(duì)自己的需要，這些都是父母、爺爺、奶奶難以給予滿足二、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想與實(shí)施(一）針對(duì)×××的這一行為，我采取了一系列有針對(duì)性的教育策略1．第一階段（第1—3周）體驗(yàn)情感，增強(qiáng)合作意識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育僅憑空洞的說教肯定達(dá)不到目的，因?yàn)楹献魇且环N具體的社會(huì)行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會(huì)、領(lǐng)悟合作，明白怎樣去進(jìn)行合作。我平時(shí)利用他愛聽故事的特點(diǎn)，給他講一些幼兒之間、動(dòng)物之間合作的故事給他聽如：在“螞蟻搬豆”故事中，有一只螞蟻看見一粒豆子，可它一人怎么也搬不動(dòng)，叫來了許多螞蟻，人多力量大，一會(huì)兒大家就把豆子搬到了家。讓他理解故事中的人物是如何合作的。以及合作后的成功感和愉悅感。讓他模仿童話故事中的角色去搬搬沙包，從而將童話故事中情感體驗(yàn)移植到幼兒自己的生活中來。平時(shí)又有意識(shí)的讓他幫忙或觀察我們倆個(gè)老師一起合作搬飲水機(jī)里的水桶讓他觀看教師間合作行為使他分享、體驗(yàn)教師合作行為帶來的快樂。2．第二階段（4—7周）教授方法，掌握合作技能雖有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，但沒有很好的合作技能，可能產(chǎn)生事與愿違的效果。在教育實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些爭強(qiáng)好勝、不聽別人意見、不愿作出退讓的幼兒，雖有美好的合作愿望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發(fā)生矛盾。于是針對(duì)他的這一特點(diǎn)我又制定了一些措施。1．教給他與同伴合作的態(tài)度。——愉快的合作。讓他明白：如果你不好好地和別人玩（合作），別人也就不會(huì)和你玩（合作）。2．教給他與同伴合作的語言?！焉频恼Z言。如：“你愿意和我玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”等等。3．教給他與同伴合作的方法?！‘?dāng)?shù)姆椒āＨ纾鹤層變狠喠鲹?dān)當(dāng)某一普遍喜歡的角色；倆人共同去做某一事，在區(qū)角活動(dòng)中有意識(shí)的讓他去一些能與同伴合作的地方玩。當(dāng)然這種合作技能，不可能在一兩次的合作教育活動(dòng)中就產(chǎn)生、形成。因此，需要教師耐心地傳授方法和技能，還必須貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)就表揚(yáng)、鼓勵(lì)他讓他體驗(yàn)成功的快樂。3．第三階段（8——11周）

拓展合作空間，充分挖掘合作教育的題材

陶行知先生說過：生活即教育。只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時(shí)可見“合作”教育之題材所在。如：父母在家庭生活的合作，教師在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的合作，幼兒在與同伴交往中的合作等等。此外，我們還給幼兒開展一些公益的捐獻(xiàn)愛心的活動(dòng)等。也可舉些題材，從不同的角度，挖掘出更多的合作教育的題材。這些都是進(jìn)行合作教育的好題材、好時(shí)機(jī)。

１、從幼兒的一日活動(dòng)中分：生活環(huán)節(jié)中的合作、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作、游戲過程中的合作等。

２、從與幼兒的數(shù)量分：兩人間的合作、小組間的合作、班集體中的合作等。

３、從與幼兒合作的對(duì)象分：幼兒與幼兒間的合作、幼兒與老師間的合作、幼兒與家長間的合作等。

４、從幼兒感受合作的角度分：從童話故事里感受、從日常生活中感受、從有意識(shí)的教育中感受等。

合作教育的題材豐富多彩，合作教育的方法和途徑多種多樣，只要我們?cè)诮逃顒?dòng)中增強(qiáng)合作教育的意識(shí)，隨時(shí)注意向幼兒滲透合作精神教育，幼兒的合作精神、合作行為就一定能夠得到順利發(fā)展，我們的后代也就能健康成長。（二）效果分析：通過3個(gè)月的觀察和教育，教師和家長都反映王xx有了很大的變化，平時(shí)在與同伴的合作交往上，也出現(xiàn)了較好的合作意識(shí)，這說明我們利用游戲中的干預(yù)手段是有效的，且這種干預(yù)是在不影響幼兒的正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，不增加幼兒的任何負(fù)擔(dān)，因此，我認(rèn)為在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行合作交往意識(shí)的培養(yǎng)是可行的。

四、

幼兒心理個(gè)案CHJY基本情況：葉′′，男孩，6歲，學(xué)前班。他在幼兒園幾乎整天不太說話，不喜歡和小朋友一起玩，很少有笑容。不管老師問他什么話，他總是很膽怯。老師和他說話時(shí)他靦腆地低下頭，稍加批評(píng)，他就很難為情了，他缺少自信心。上課時(shí)，他總是很為難地坐著不肯動(dòng)手，動(dòng)筆，也不說話，他很少表情，情感不外露。他對(duì)最喜愛的老師也不明顯到親近，表示好感。但當(dāng)他知道這位老師上午上早班時(shí)他就起得很早，高興地催媽媽早點(diǎn)送他到幼兒園去。教育措施：因?yàn)樵撃泻⑹峭鈭A到我班學(xué)習(xí)的學(xué)前插班生，老師對(duì)他的家庭及個(gè)人情況不了解，所以，我們作為老師，首先到他家進(jìn)行家訪。了解到原來他爸爸因病已去世兩年多，平時(shí)媽媽做的是人壽保險(xiǎn)的工作，很少時(shí)間照顧他，他主要跟祖父母生活。形成到他對(duì)別人的反應(yīng)性和主動(dòng)性低，感情很少外露。于是，來勢(shì)針對(duì)他的特殊情況，做出了以下措施：1，

每天盡量多主動(dòng)與他交談一些他感興趣的話題，老師的態(tài)度要和藹可親，讓他感覺得到老師關(guān)注他，喜歡他。2，

上課時(shí)，提出一些比較容易的問題讓他回答，如果他肯站起來回答，老師就公開肯定他，表揚(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。并且有意安排一些性格開朗，對(duì)人熱情，喜歡幫助別人的幼兒一起坐，一起玩。3，

、在他生日時(shí)，老師為他買來一個(gè)蛋糕，讓全班幼兒為他唱生日歌，為他講些祝福的話。4，

雜他們即將畢業(yè)時(shí)，老師和幼兒一起布置教室，辦一個(gè)畢業(yè)歡送會(huì)，請(qǐng)他和其他幼兒交換自己親手整理的小禮物，一起手拉手表演節(jié)目。5，

多與他媽媽交談或電話訪，為如何培養(yǎng)他良好的性格，心理發(fā)展健康而交換意見，達(dá)成家園教育一直，為他將要進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。效果：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活，葉已經(jīng)肯主動(dòng)跟個(gè)別小朋友交往，有時(shí)也能主動(dòng)打電話給老師，告訴老師他正在寫字或畫畫。有時(shí)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，提醒媽媽吃藥。（媽媽有一次胃痛）困惑：到學(xué)前班畢業(yè)為止，他始終還是比較膽小，行動(dòng)緩慢，明明自己會(huì)做或做得到的事，顯得不夠大膽，得到老司的鼓勵(lì)才去做，作業(yè)能獨(dú)立完成，書寫整潔，但速度太慢，別人已經(jīng)交作業(yè)時(shí)，他才寫到三分之一。不知道他這種情況跟他的氣質(zhì)，性格是否有關(guān)？該如何幫助他？

我的評(píng)價(jià)及建議：首先，我很贊同CH老師的做法。男孩的不愛說話性格是與他的生活環(huán)境緊密相關(guān)的，我們應(yīng)該從他的生活環(huán)境，從他家情況出發(fā)，根據(jù)調(diào)查，男孩爸爸去世，媽媽忙于工作，自小跟祖父母生活，可見，男孩自小得到的愛是不健全的，這應(yīng)該是造成男孩性格孤僻的根源。所以，男孩缺少的是愛，我們要給男孩營造一個(gè)輕松的，充滿愛的環(huán)境，讓他感覺到家的溫暖，感受愛與被愛，幫助男孩培養(yǎng)開朗的性格，熱愛生活。案例中，CH老師在幼兒園里主動(dòng)和小男孩交談，故意安排他跟開朗的小朋友一起玩，組織小朋友給他過生日，送禮物。讓他感受到受到大家的關(guān)注，感受到集體的愛，培養(yǎng)起開朗的性格。在家庭方面，經(jīng)常與男孩的媽媽溝通交流，關(guān)注男孩身心健康發(fā)展，做到互相配合，家圓共建。同時(shí)，CH老師也注重了男孩自信心的培養(yǎng)，這是很重要的，男孩有沉默，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)是令人感到欣慰的。最后，男孩的膽小是與氣質(zhì)有關(guān)的，具有先天性，但我們平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)他，在日常生活中，可以適當(dāng)?shù)慕o他一點(diǎn)要求，可以通過比賽的方式，來慢慢得幫助他提高速度。好奇心是人的天性，求知是人的本能。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。在《新綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的另一個(gè)目標(biāo)：“對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！弊鰹橐粋€(gè)幼兒園老師，我深有體會(huì)孩子的好奇、好問、好探究，但是對(duì)于孩子的好奇心，他們提出的種種問號(hào)，我該如何去應(yīng)對(duì)，去保護(hù)呢？我知道好奇心和探究欲望是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。在終身教育背景下的高質(zhì)量的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。這將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。所以通過工作中的觀察積累，并和綱要精神相結(jié)合，有以下一些心得體會(huì)背景：《學(xué)前教育課程指南》指出：教師要努力培養(yǎng)健康活潑，好奇探究，文明樂群，勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。為此，我機(jī)器的嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活。通過我班一次好寶寶的評(píng)選。請(qǐng)幼兒自評(píng)、互評(píng)、結(jié)合老師的引導(dǎo)、