13-《思想品德學業(yè)質量評價標準》指導下的有效教學初探(陳嘉庚田徑)

PAGEPAGE4《思想品德學業(yè)質量評價標準》指導下的有效教學初探廣州市陳嘉庚紀念中學田徑新課程標準中提出：思想性是思想品德課的根本性質，也是該課程的靈魂。這一性質決定了該課程必須突出對學生的思想品德素質進行培養(yǎng)和評價。而對學生思想品德素質的評價絕不能簡單而機械地給予“A、B、C、D”等級，評價從功能上看應能促進學生的發(fā)展，評價的內容不僅要關注對知識的評價，更應關注對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價，評價的主體和方法也應多元化。由廣州市教研室編寫的《思想品德學業(yè)質量評價標準》（以下簡稱學標）根據思想品德學科的特點將課程標準的內容進行了具體的演繹，將目標細化為知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度。它將課程標準和教材進行了有效的嫁接。那么在學標的指導下如何進行有效教學，促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，達成課程目標，已經成為廣大一線教師共同探討的問題。教學活動應該是教師對教材進行個性化地再加工和再創(chuàng)造的過程，而學標的制定為我們有效教學提供了更直觀和更便捷的依據。它為教師進行個性化教學奠定了基礎，也為科學的預設轉化為現實提供了橋梁。筆者認為在學標的指導下要實現思想品德課教學效率、效果、效益的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)應該做好以下幾個環(huán)節(jié)。一、依照學標，研究教學對象，確定教學目標前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的?？偸窃谟诮逃咭グl(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！睘榱藢W生的發(fā)展，我們每堂課都要給學生提供表現的平臺。為此，教學設計就必須適合學生的發(fā)展和認知水平，這就要求我們對一個個具有個性特點的學生進行研究和分析。而我們對學生學情的分析不是隨意的、漫無目的的，而應以評價目標內容為出發(fā)點和最終歸宿。這樣確定的具體課堂教學目標才具有針對性，才適合學生，才容易達成。例如：在講授九年級第五課《燦爛的中華文化》這一框題的內容時，學標對“1.6.1中華文化”這一知識點進行了如下的解讀。（見學標P45）評價目標評價方式情感態(tài)度價值觀知識能力從上表中我們不難看出對于“中華文化”這一知識點的學習，要求學生認知上是達到“了解中華文化的特點”這一要求。那么學生在這一目標上現有的認知水平直接決定我們具體課堂教學目標的確立和具體教學過程的設計。因此依據學標我們先要對學情進行準確的分析。在具體的教學實踐中，為了準確地定出教學目標，我在學案中設計了下面的預習內容讓學生課前完成。預習題范例：請在沒有任何資料借鑒的情況下，盡可能多地寫出你知道的中華文化元素戲曲：傳統(tǒng)節(jié)日：文學典籍：傳統(tǒng)工藝：歷史遺跡：通過這一預習題完成情況的反饋，讓教師清晰地知道了學生對中華文化的認知程度，根據這些有助于進一步地確定課堂教學目標。譬如，對于幾乎不能寫出以上預習題中內容的學生，說明他們對中華文化幾乎沒有概念，因此我將教學目標確定為“再認中華文化特點”。而對于以上預習題的內容大部分都能寫出的學生，說明他們對中華文化已經有一定的了解，因此我將教學目標確定為“再現中華文化的特點”?！霸僬J”和“再現”雖然只有一字之差，卻是在對學標中提出來的“了解”這一評價目標經過仔細推敲之后，在研究教學對象的基礎上對教學目標更加精準地確定。這樣的教學目標也更貼合學生的實際水平，對學標做到了“依而不照”，具有個性，更容易指導教學落到實處，收到實效。二、依據學標，甄選教學素材，創(chuàng)設教學情境注重教學與現實生活的密切聯(lián)系是新課程的基本理念之一。新課程標準中指出“教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的社會經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币虼宋覀兊慕虒W要落實三維目標，使備課的預設能夠動態(tài)生成，就必須借助有效的素材創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生在情境中體驗提升。如何甄選有效的素材？學標中對評價目標地具體演繹為我們解決這一問題提供的方向。例如：在講授九年級第六課《依法參與政治生活》這一框題時，學標對“3.4.2公民行使政治權利的渠道”這一知識點進行了如下的分析。（見學標P52）評價目標評價方式情感態(tài)度價值觀知識能力樹立人生理想4.8.4理想=3\*GB3③理想與現實理解找出理想與現實的差距，并簡述實現理想的途徑。非紙筆測試：如觀察、談話等。紙筆測驗遵循學標的建議，教學中我采用多種評價方式對學生進行了評價。首先，課堂上教師通過仔細觀察學生在談自己理想時表現出來的言行和神態(tài)來客觀地界定學生是否已經樹立堅定的理想信念，以此來作為對學生進行引導、矯正和評價的依據。其次，通過描述性評語，對學生的每一個理想都給予贊賞和激勵。例如：“你的理想真遠大！”“你的理想真了不起！”“通過努力一定能實現你的理想！”等。這些描述性的語言對課堂教學起著反饋、激勵、調控和導向作用。再次，通過題為《放飛我們的理想》的主題班會這一項目的設計，對學生進行項目評價，對學生情感態(tài)度