ADI教學模式下的預實驗探究-以《探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進插條生根的最適濃度》為例 說課文稿

ADI教學模式下的預實驗探究——以《探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進插條生根的最適濃度》為例尊敬的各位評委各位老師，大家好！我是來自馬鞍山二中的張貝，今天我說課的題目是“ADI教學模式下的預實驗探究——以《探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進插條生根的最適濃度》為例。下面我將從選題背景、教學目標、教學過程、教學反思4個方面展開我的說課。《生物學課程標準》關于本實驗，要求學生：能夠在生產(chǎn)生活中應用相關知識，分析并嘗試提出生產(chǎn)實踐方案；《選擇性必修1》教材要求學生嘗試探索調(diào)節(jié)劑的合理使用，理解生長素的兩重性，形成穩(wěn)態(tài)平衡觀；學生具備一定的實驗探究能力，但邏輯思維及分析、交流與表達的能力仍有待提高。且對于影響插條生根因素的綜合性理解并不全面。在此基礎上，確定本節(jié)課的研究課題——《ADI教學模式下的預實驗探究》。教學目標：通過科學探究，動手實踐，形成整體性思維，建構(gòu)生命觀念，培養(yǎng)社會責任。教學過程通過以下環(huán)節(jié)達成。這是活動中的一些照片。1）創(chuàng)設問題情境，明晰探究主題核心素養(yǎng)背景下的中學生物學教學倡導學生在解決問題過程中獲取知識。本節(jié)實驗伊始，教師以俗語“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的生物學現(xiàn)象導入，引發(fā)學生思考兩者的差異。于是，學生產(chǎn)生了探究“如何促進植物插條生根”的學習需求。教師借此創(chuàng)設了真實的問題情境，提升了學生的探究興趣。學生聯(lián)系所學知識，聯(lián)想到要想促進植物插條的生根，可以施用生長素類調(diào)節(jié)劑，并進一步展開思考：如何正確施用生長素類調(diào)節(jié)劑？此時，教師可引入“插條生根”的相關知識：除植物激素外，溫度、氧氣含量、插條的選擇以及處理方法等因素均會對生根造成一定影響。只有在適宜條件下，生根效果才會更加顯著。學生基于以上信息明確探究主題：通過施用適宜濃度的生長素類調(diào)節(jié)劑可以使插條的生根效果更好。促進插條生根的最適濃度是多少？什么條件下效果最好呢？2）設計實驗方案，收集證據(jù)，生成論點隨后，各小組選擇一個因素設計實驗。教師向每個小組提供實驗單，實驗單上涵蓋了提供的實驗器材，為學生自主設計實驗方案提供了支持。教師引導學生根據(jù)已學知識和提供的器材設計實驗方案，并在實驗單上記錄實驗過程、實驗數(shù)據(jù)等論據(jù)。學生在設計實驗方案的過程中，教師可以拋出問題：為尋找促進插條生根的最適條件要如何設置實驗組、對照組？如何控制變量？使用什么指標去測量插條的生根效果？教師利用這些問題，幫助學生搭建支架，降低了學生的探究難度。這樣通過生生、師生交流討論、修正完善后，形成了實驗方案（表）。開放實驗室，各組同學按照實驗方案實施實驗，并展示交流。這是1號小組對不同植物種類展開探究的實驗結(jié)果。其中，楊柳的生根效果尤為顯著。（播放楊柳組-視頻）這是溫度組與氧氣組的結(jié)果。（播放氧氣組-視頻）根據(jù)獲得的證據(jù)生成論點：楊柳生根速度快，是良好的實驗材料，其形態(tài)學下端尤為適宜；沾蘸法處理時間雖短，但高濃度的生長素類調(diào)節(jié)劑易使得插條基部發(fā)黑、壞死，生根效果不如浸泡法；施用適宜濃度的生長素類調(diào)節(jié)劑能促進插條生根，使獲得的植物根系更長、數(shù)目更多，通氧、溫熱的條件更有利于生根。學生通過踐行實驗，進行數(shù)據(jù)處理，分析與綜合，建構(gòu)數(shù)學模型，提升了實驗動手能力和科學探究能力。3）開展論證活動，完善修正針對實驗結(jié)果以及收集到的資料，學生可以嘗試初步論證，在實驗單上記錄。然后，以小組為單位在課堂進行展示分享，其他組可以質(zhì)疑、提問，小組對收到的質(zhì)疑進行再次論證，提出解決方案。小組之間互相論證的過程完善了對實驗結(jié)果的討論（表）。在修正過程中，如有需要，小組學生可以重新收集數(shù)據(jù)，教師應允許學生嘗試失敗，鼓勵學生從錯誤中反思和提升，這樣能夠促進學生更深入地體會不同方案的差異和優(yōu)點。撰寫探究報告，互評提升論文寫作是科學研究的重要組成部分。因此，教師可以以課后作業(yè)的形式，引導學生用清晰簡潔的語言撰寫探究報告。其內(nèi)容主要圍繞３個基本問題：你想做什么？你是怎么做的？你的論證過程是什么？收到報告后，教師將報告復印件隨機發(fā)送給不同小組進行匿名評審，引導同伴從探究目標、實驗過程、科學論證和論文寫作４個方面進行評價。根據(jù)Sampson所提出的雙盲評審表進行改編，設計的評價表見表中。例如，負責審查分論點3的同學就指出這一環(huán)節(jié)不僅深化了學生對實驗探究內(nèi)容的理解，也通過互評提升了科學推理能力和基于書面的論證能力，而且能夠及時反饋教學效果，為教學的進一步改進提供了重要的依據(jù)。課后，學生進行了反思：通過踐行實驗，他們深刻體會到了：嚴謹、建模、重復、發(fā)散、團結(jié)、耐心在科學探究中的重要性。我的感悟也很多。實驗探究中創(chuàng)新地引入了數(shù)字化實驗設備，使得結(jié)果數(shù)字化呈現(xiàn)，從而將定性實驗轉(zhuǎn)化為定量實驗。在教材實驗的基礎上，增加了溫度、溶解氧等多因素的預實驗探究，使得學生對植物的生長發(fā)育有了綜合性認識。將ADI教學模式融入生物實驗教學使得學生體會科學家科學探究、論證的過程，這種真實、深入的探究過程有效提升了學生的科學探究能力和科學思維水平，促使學