第二節(jié);生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教案

其次節(jié)；生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能教案教學(xué)目標(biāo)1(了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的與食物鏈的關(guān)系。生分析綜合和推理的思維力量。教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展生態(tài)觀點(diǎn)的教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1(生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，由于:(1)生態(tài)系統(tǒng)的們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不一樣。養(yǎng)分關(guān)系，是爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的根底。三大功能類群之間以及它們與非生物局部之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯教育素材。2(生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問，由于:(l)盡管生態(tài)系的這種簡(jiǎn)單的養(yǎng)分關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造。(2)食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的構(gòu)造根底，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等學(xué)問打下了必要的根底。程，利于培育學(xué)生的分析綜合和推理的思維(3)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的分析過3(食物鏈、食物(l)食物鏈?zhǔn)巧镩g單(2)三個(gè)概念在被運(yùn)用解答的問題情景時(shí)，簡(jiǎn)潔消滅混淆，應(yīng)在對(duì)食物網(wǎng)中某一生物的養(yǎng)分級(jí)分析時(shí)加以區(qū)分。教學(xué)內(nèi)容分析:2理性生疏，每一局部都安排了分析爭(zhēng)論活動(dòng)。(1)學(xué)問構(gòu)造:生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造——食物鏈與食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)——碳循環(huán)教學(xué)過程設(shè)計(jì)二、教學(xué)思路:1(首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，由此引誕生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析:爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造，首先要爭(zhēng)論清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要爭(zhēng)論各組成成分之間的聯(lián)系(即養(yǎng)分構(gòu)造)。2(學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分;再消費(fèi)者及分解者的名稱。最終以板書的形式總結(jié)歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的成分(如下)。3(對(duì)于生物成分的教學(xué)，留意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進(jìn)展的根底;分解者在生態(tài)系統(tǒng)90,的陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機(jī)4(對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研解。個(gè)環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上全部生物的總和，可作為一個(gè)養(yǎng)分級(jí)。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的生物屬于哪一養(yǎng)分級(jí);再引入食物網(wǎng)(同上)中推斷某種生物所處的養(yǎng)分級(jí)，使學(xué)生生疏到有些生物(如雜食、肉食動(dòng)物)可以面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個(gè)伏筆。5(最終總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造，是生態(tài)系統(tǒng)功能的構(gòu)造可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)展反響測(cè)試，反響的方式和題目略。生態(tài)系統(tǒng)能量流淌生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的教學(xué)，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)說明能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，同樣再引導(dǎo)學(xué)生分析太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的,以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過程怎么樣,由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。能量流淌過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生觀看“生態(tài)系統(tǒng)能量流淌(圖解)”來分析(起點(diǎn));并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的各個(gè)養(yǎng)分級(jí)傳遞(渠道)，最終以呼吸熱形式逸散。這是能量流淌的總的過程。教師還要留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)處于同一養(yǎng)分級(jí)的生物的能量輸入、利用、輸出作出形式)。這樣就從每一個(gè)養(yǎng)分級(jí)的“點(diǎn)”上，來理解生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的意義。在能量流淌的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流淌過程中的作此突誕生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。不同的角度獨(dú)立分析。從傳遞過程的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析能量流淌的起點(diǎn)(生產(chǎn)者固定太陽能)、渠道(食物鏈或食物網(wǎng))和終點(diǎn)(呼吸熱);從傳遞方向的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于食物鏈中各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)，以呼吸熱形式選散的能量也不能被生產(chǎn)者再次固定，所以系統(tǒng)內(nèi)的能量流淌是單向的;從傳遞數(shù)體、遺物內(nèi)含能量等，所以只有一局部能量沿著食物鏈的養(yǎng)分級(jí)依次傳遞;從傳遞效率的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個(gè)養(yǎng)分級(jí)流淌能量的損失(緣由由學(xué)生自己分10,,20,。能量金字塔的教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流淌的特點(diǎn)引出。即沿著食指出能量金字塔是用各個(gè)養(yǎng)分級(jí)能量數(shù)值繪制成的。再用“某一個(gè)湖的能量金字塔”的圖解具體說明能量金字塔的表示方法和意義。最終引導(dǎo)學(xué)生分析爭(zhēng)論能量流淌的主要目的是什么——為人類自身效勞，引導(dǎo)學(xué)生分析生疏到:通過調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流淌關(guān)系的方式，使能量流向?qū)θ祟愖钣蟹较蛞愿玫貫槿祟愋凇Ｉ鷳B(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)碳循環(huán)是生物圈內(nèi)根本的物質(zhì)循環(huán)之一，教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來了解生在觀看的根底上進(jìn)展解答。境和生物群落兩個(gè)部位找出碳的存在形式。式是二氧化碳，從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用，從生物群呼吸作用)，此外還以化石燃料的形式貯存于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學(xué)生分析碳在生物群落之間的運(yùn)動(dòng)，從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，從生產(chǎn)者、消的。最終教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循環(huán)的圖解。本課題教學(xué)中應(yīng)留意的問題:1(留意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)教學(xué)中，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的根本學(xué)問很多，如生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、養(yǎng)分構(gòu)造等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的理解。2(留意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種確生態(tài)系統(tǒng)是開放的動(dòng)態(tài)的。3(留意本節(jié)課題教學(xué)的實(shí)踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查四周環(huán)境，如校園、的培育和觀點(diǎn)的教育。小資料食物鏈與食物網(wǎng)舉例:1(達(dá)爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個(gè)饒有興趣的“貓與?！钡墓兽q證法最根本的觀點(diǎn)，外表看起來不相關(guān)的生物卻盛衰依存，禍福倚伏。2.食物鏈的理論是美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼在1942里，這只是一個(gè)很一般的場(chǎng)面。生物金字塔:大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲家查爾斯?fàn)幷摿诉@種現(xiàn)象后，提出了生物金字塔的概念