“雙減”背景下,語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設(shè)

計(jì)作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展。“雙減”背景下，語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)下的熱點(diǎn)之一。近期，溫州小語將陸續(xù)推出關(guān)于語文作業(yè)變革和素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的一線觀點(diǎn)或做法，期待與讀者們?cè)陂喿x中碰撞，在碰撞中分享，共同研討關(guān)于作業(yè)減負(fù)的思考，分享素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的巧思與妙做。在小學(xué)階段的習(xí)作單元教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終完成一篇達(dá)成單元目標(biāo)的習(xí)作，其實(shí)行之有效的作業(yè)也能是成果“催化劑”。如何能有效布置與評(píng)價(jià)習(xí)作作業(yè)，不拘泥于小練筆，設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，積累學(xué)生寫作的“日素材”與興趣,去幫助學(xué)生搭建框架、完成習(xí)作，這是需要努力研究實(shí)踐的方向。下面以六年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，初步探討圍繞習(xí)作單元的素養(yǎng)作業(yè)布置的有效方式。一、聚焦筆下：設(shè)計(jì)作業(yè)扎根核心要素首先，作業(yè)設(shè)計(jì)也需要緊扣學(xué)段目標(biāo)與單元核心要素。部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元屬于習(xí)作單元，其人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素有二:是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感?？梢?，整體教學(xué)需頭尾貫穿習(xí)作要素，了解例文呈現(xiàn)的表達(dá)方式，培育六年級(jí)學(xué)生感知生活、篩選素材、提煉寫作能力，通過支配文字自然地表達(dá)出內(nèi)心的情感體驗(yàn)。習(xí)作主題語文要素（表達(dá)）對(duì)應(yīng)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)語文要素（閱讀）對(duì)應(yīng)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)真情自然流露一是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。.懂得寫作是為！自我專里和與人求通。.養(yǎng)成留R現(xiàn)察周圍事物的習(xí)慣，有5識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的強(qiáng)饞感粕積累習(xí)作素材。.能寫簡單的用去作X和想像作文，內(nèi)「學(xué)情糠。.能體會(huì)連串問句的表達(dá)效果。.揣摩側(cè)面描寫環(huán)境來營造氛圍、烘托心情。.分析人物的心理活動(dòng)與變化。在閱讀中強(qiáng)摩X宇的春芯颯序，體會(huì)作者的思想感情，初步軍修x事革本的卷經(jīng)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在了解單元的核心要素與各組成部分的特點(diǎn)后，老師應(yīng)將重點(diǎn)專門指向習(xí)作,指向表達(dá)，關(guān)注到課文之間的連續(xù)性，寫作技巧的遷移提升。因此在作業(yè)的初步設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可以參考目標(biāo)、核心要素的，而不是機(jī)械性地布置“超量”、“超學(xué)情”、“超要求”的作業(yè)類型。例如，圍繞單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)一份習(xí)作單元整合記錄單。通過“心情晴雨表”為突破口，記錄一周的心情變化，把注意力轉(zhuǎn)移到自我表達(dá)上。通過活動(dòng)學(xué)生能獲得豐富的表達(dá)材料，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。這一單元目標(biāo)是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。通過記錄一周的心情晴雨表，將“大素材”化作“日積累”，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞。摘與心情相關(guān)的好詞，是為了理解“核心情緒”做鋪墊，從記錄今日之“最”里記錄一些人與事，珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。二、凸顯練筆：分層作業(yè)增進(jìn)思維多樣性作業(yè)布置應(yīng)該盡可能充分結(jié)合課后練習(xí)題。利用課中已學(xué)的方法遷移到課后鞏固、發(fā)展能力，教師可以把課后練習(xí)題進(jìn)行模仿、改編、分層、增補(bǔ)或者刪改,也可以關(guān)聯(lián)課后題，融合習(xí)題。在《匆匆》一課里，要求仿寫第三段。第三段寫了生活中各種與時(shí)間流逝有關(guān)的觀察發(fā)現(xiàn)?？梢岳盟季S導(dǎo)圖發(fā)散思維，時(shí)光可能停留在哪些事物上，并從哪里過去，留下了什么。例如下面的思維導(dǎo)圖，將仿寫變成一副時(shí)光魚骨圖，上面的分支是，人在做什么事，下面分支是日子從（具體）地點(diǎn)（怎樣地）過去。譬如：二次改編“分層課后題”?！锂嬕划嫞簳r(shí)間流逝魚骨圖。★★朗一朗：聽范例，試著朗誦你的時(shí)間流逝的痕跡。（打卡：錄制）譬如：增補(bǔ)《那個(gè)星期天》、《陽光的兩種用法》課后題。三、錘煉筆魂：實(shí)踐作業(yè)促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)（一）關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)在單元習(xí)作中出現(xiàn)了一副插圖。虛線劃分兩種情緒：積極情緒與消極情緒。積極情緒包括了暢快、感動(dòng)、欣喜若狂、歸心似箭、激動(dòng)、盼望、欣慰等；消極情緒包括了懼怕、憤怒、難過、沮喪、忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。課文增補(bǔ)課后題《那個(gè)星期天》★★★辯論式：想一想，表達(dá)情感的方式上，你更喜歡哪種表達(dá)方式？直接抒情還是間接表達(dá)？請(qǐng)你寫下兩條理由。《陽光的兩種用法》★★★翻閱式：從課外書里，尋找描寫有關(guān)的環(huán)境描寫來襯托人物內(nèi)心感受的文章句子或片段，并摘抄旁批1-2個(gè)。接下去把“核心情緒”放在具體的生活場景里，承接“魚骨圖”的方法，來進(jìn)行勾連生活經(jīng)驗(yàn)。譬如選擇核心情緒“暢快”，放在具體的場景足球決賽里，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，往往一件事情中的情感是隨著時(shí)間變化的?？刹贾米鳂I(yè)繪制魚骨圖的“情境版”,給予范例，提示學(xué)生加入具體場景,聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，為寫好這一類型的習(xí)作牽線搭橋。如，情境版-魚骨圖：有多種印象深刻的場景可以畫多個(gè)魚骨圖分別記錄下來，注意情感的變化,并整理成“類”，積累寫情感變化的一類文。（二）收集生活化語言《陽光的兩種用法》中的“老陽兒”一詞，反復(fù)出現(xiàn)多次，就讓人一下子回到童年的大院，很有地方味道，也有陽光般的溫暖的情愫圍繞其中。在寫作中提倡孩子用生活化的語言，也可以用上一些地方話、俗語等，和當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和生活習(xí)慣相關(guān)的不要有太大的改動(dòng)。尊重生活原本的樣貌，遵從孩子觀察的角度。但是由于書面語與口語之間比較難把握轉(zhuǎn)換，對(duì)于有意思的俗語較少接觸,就可以布置學(xué)生去聽長輩講以前的故事、收集當(dāng)?shù)孛裰{、俗語、特別的用語習(xí)慣等方式，制作一張“生活語言大觀園”的活動(dòng)卡片，并進(jìn)行班內(nèi)分享?！半p減”背景下，語文作業(yè)的設(shè)置和管理作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問題。第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長越好。其實(shí)我們從研究上來說，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長越好，但你超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到9點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你硬讓他做到晚上10:00,你讓他做了兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽課也不專心了。第二、老師心中要有全體學(xué)生。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對(duì)于我們的學(xué)生來說，都是重要的。第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來完成,注重作業(yè)的開放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)