深度思維：課程園本化主題推進的策略重構

深度思維：課程園本化主題推進的策略重構【內容摘要】課程園本化成為當下幼兒課程改革的重要內容，具體是指幼兒園在實施基礎課程的過程中，根據幼兒園自身的資源、條件和幼兒特點等各方面的情況，通過選擇、調整、補充等方式使教材內容更適合幼兒園和幼兒的實際情況。在基礎課程園本化的實踐探索中，我園逐步形成以兒童視角為基準，以教材資源為藍本，以教師、幼兒、家長等人力資源為根本，不斷凸顯“三個一”的主題實施，“三個一”體現(xiàn)在“一張圖”，推進多層研討；“一張網”，織出課程雙色；一個循環(huán)，優(yōu)化保教研磨；“一條路”，留下空間創(chuàng)生，從而在課程的實施中不斷完善，讓課程園本化落地。【關鍵詞】課程園本化主題實施深度推進一、 主題審議：縱向式層級研討細化課程精度《完整兒童活動課程》主題審議以兒童發(fā)展為本，基于審定的教材，結合本園課程資源，進行園本化、組本化、班本化的合理優(yōu)化與調整。在主題審議的過程中，充分挖掘教師、家長的能動性，讓審議更具適切性。逐步形成多級審議機制，優(yōu)化課程研修。二、 主題實施：橫向式線性推進提升研討高度課程“雙色”是指體現(xiàn)基礎課程的底色和園本課程的亮色。主題實施是個大工程，一日生活皆課程，將集體教學、區(qū)域游戲、一日生活等版塊進行統(tǒng)整融合。教學活動：1+X在主題背景下，教學活動主要有教師預設的活動和生成性活動。幼兒通過教師部分預設、小調查和社會實踐、游戲、生活環(huán)節(jié)中生成的集體學習活動，獲得、分享相關關鍵經驗。游戲場：三維共進《完整兒童活動課程》將自主游戲單列，幼兒能在游戲中獲得學習的深度與廣度。為創(chuàng)設更多的幼兒場域，增加幼兒情感體驗、語言交際、智慧碰撞，我園打造“生態(tài)游戲場”，將幼兒的“生態(tài)育德”課程自然融入其中，開展戶外混齡角色游戲活動。三、主題視導：循環(huán)式保教研磨擴展反思幅度視導，是指視察指導。幼兒園的課程實施通過幼兒園的業(yè)務院長、保教主任、教研組長組成團隊，進入班級課程實施的現(xiàn)場，對教師的半日活動組織進行針對性、分點式、滾動式地觀察與指導，并作出客觀、合理、科學的研判與指導，旨在提升課程執(zhí)行力的半日活動觀摩，分為指向診斷的“前視導”和指向評價的“后視導”。前視導由幼兒園級層面的組織與研磨，后視導是指園區(qū)層面的組織與跟進。滾動式視導半日活動是一個主題的“微景觀”，涵蓋了集體教學、日常活動、環(huán)境創(chuàng)設、自主游戲等諸多方面。由業(yè)務園長、保教主任、教研組長對等組成視導團，基于現(xiàn)場進行半日活動視導。根據需求以學習的四大板塊為單位進行個性化分組討論，“戶外運動”組、“區(qū)域游戲”組、“集體教學”組、“生活常規(guī)”組，聽課老師記錄“組織與安排亮點”、“存在問題及需改進之處”、“建設性意見”等。分析《完整兒童活動課程》與班級幼兒學習水平、生活經驗的契合度，研討教材與班級的適宜度，以班級為基點進行《完整兒童》的班級孵化?；顒雍?，教師們進行現(xiàn)場研討，以“兒童立場”去研析與優(yōu)化，為展示半日活動的教師提供相關意見和建議，在扎實互助的團隊氛圍中，開啟第二輪的視導，由園區(qū)主任牽頭、教研組長形成的二研活動，以問題解決為導向進行跟蹤式研討。（二）聚焦式視導1.環(huán)境研說課程環(huán)境是研訓的重要部分，教師如何與幼兒共同打造一個學習場。研訓通過每月一次的環(huán)境調研和環(huán)境圖說來推進。在環(huán)境調研中，關注環(huán)境與主題，環(huán)境與幼兒之間的契合度，幼兒在環(huán)境中的游戲水平。每個園區(qū)的教師在環(huán)境研說中，通過有策略的呈現(xiàn)班級環(huán)創(chuàng)圖片，并有指向性地引導教師“說”來實現(xiàn)理念與行動的對接。教師基于年齡特點，學習方式來體現(xiàn)“兒童視角”的課程環(huán)境，在觀點交流中，通過思辨厘清環(huán)境的意義在于隱形發(fā)揮教育影響，大家自覺樹立起用環(huán)境和材料來支持兒童學習與發(fā)展的教育行為。例如美工區(qū)材料的標記變遷。教師觀察兒童的學習，支持孩子將低結構材料進行分類標記。于是、材料的收納整理歸類變成了孩子有意義的學習。2.學案架構《完整兒童活動課程》的班本化需要教師將教材中的“教案”進行二度的刪減、調整、優(yōu)化，重構為以兒童的真實需求、實際水平和合理發(fā)展期望等為依托的“學案”。在半日活動的集體教學環(huán)節(jié)，教師聚焦教學素材，明晰兒童“學什么”，準確定位核心經驗的發(fā)展。優(yōu)化策略支架，厘清兒童“怎么學”，努力遵循“親身體驗、直接操作、具體感知”的兒童化學習方式。一系列的學案重構呈現(xiàn)了對課程班本化的實踐研究，如，中班音樂《先有雞還是先有蛋》、中班語言《小土坑》、大班語言《鱷魚先生坐電梯》等等活動，通過與班級學情的鏈接、教師教學風格的融合形成富有班本特色的教學方案。四、主題回溯：開放式空間創(chuàng)生加大創(chuàng)新力度《完整兒童活動課程》從主題審議到實施，再到回溯，輸入吸納，輸出分享，形成一個螺旋循環(huán)、質量提升的飛躍。（一）主題群論壇以年級組為單位進行“群論壇”課程后審議，幫助教師梳理獲得主題行進過程中，追隨幼兒并及時優(yōu)化調整主題的亮點審議策略。教師多視角解析策略，大到教材中不同板塊的價值取向、活動的邏輯安排、小到課堂教學中的目標定位、一日環(huán)節(jié)的微調等等，通過線上論壇進行交流、分享。（二）主題后審議主要包括檢視主題目標：基于幼兒的已有經驗、能力水平有目的地推進。反思主題內容：并非“大而全”，應更多關注“深度學習”，需要保證幼兒有時間、空間去持探究；活動之間的關聯(lián)需要作進一步思考，遵循經驗遞進，水到渠成。追尋主題價值：主題中需要關注個體的發(fā)展，園本主題文本需要更有操作性，讓年輕教師也能看懂，才能將主題實施質量落到實處。（三） 主題后留白在開展主題活動過程中，為教研組提供“寬松、和諧、開放、可供選擇”的氛圍，各班在落實組內主題活動的基礎上，充分利用周邊資源，根據本班幼兒興趣及需要，及時生成與園本課程相融合的班本課程，關注幼兒學習特點，經驗獲得。（四） 主題資源包各教研組課程審議結束后，由主題負責人對實施的成果資料進行搜集與匯總，形成電子資源包，內容包括主題審議表、教學活動梳理、主題墻創(chuàng)設、周計劃制定等，為下一個教研組的主題實施提供適宜的課程資源。在實踐中積累，在探索中發(fā)現(xiàn)，在課程實施的過程中，我們逐漸找到園本化的要素，即：基于幼兒經驗一一課程園本化的起始點，結合日常教學一一課程園本化的落腳點，關注研討過程一一課程園本化的著力點，推進滾動循環(huán)一一課程園本化的提升點?！緟⒖嘉墨I】“完整兒童”課程編寫組.幼兒園