幼兒園教育的基本構(gòu)成要素

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2、鈴木的小提琴教育方法片段在鈴木所教育的學(xué)生中，有一個雙目失明的男孩子，父母希望通過音樂給這孩子帶來一點光明，當(dāng)時，鈴木想盡量滿足他的要求，但不知道怎么指導(dǎo)才好，所以沒有立即同意。到了晚上，鈴木突然覺得有了頭緒："對呀！不防先使自己處于盲人一樣的狀態(tài)?！毕氲竭@里，他不由得從久坐的椅子上站起來，關(guān)上燈。頓時，屋里一片漆黑，伸手不見五指。在這黑暗中，孩子應(yīng)以什么作為行動目標(biāo)呢？怎樣才能給他提供行動的線索呢？鈴木邊想邊摸索著從箱子里取出小提琴和弓，輕輕地試?yán)饋怼Ｔ诶俚倪^程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及間隔位置都清楚"可見"。于是，鈴木確信，不用眼睛，只要把小提琴和身體融為一體，黑暗中的弓柄就會"看得見"，這就是孩子學(xué)會拉小提琴的重要條件。訓(xùn)練拉小提琴的計劃開始了。孩子用手拿起弓柄，用弓頂住手指，使弓上下左右移動……僅"掌握”弓的訓(xùn)練就進行了好幾十次。他在這十分艱苦的磨練中，增強了對弓的感覺，終于”看見“了弓和弓柄。在此基礎(chǔ)上，孩子開始學(xué)拉小提琴，一年之后，經(jīng)過令人十分感動的努力，這孩子與普通孩子一樣，能拉各種各樣的曲子了。因此，鈴木得出這樣的結(jié)論：正確觀察或判斷事物的能力，不是眼力，而是作為開發(fā)整個身體能力的內(nèi)心感覺。眼力只不過是培養(yǎng)人的內(nèi)心感覺的一部分而已。只要有生命，誰都有開發(fā)正確判斷事物的能力，即使身體及其他感覺器官有缺陷。但在孩子生命中還蘊藏著不斷彌補其缺陷的各種能力的可能性，其可能性引發(fā)不出來，應(yīng)該歸咎于教育工作者的無能?！締栴}研討】寧鉑這個天才神童為何夭折了？鈴木的教學(xué)為什么能成功？以上案例對我們的教育有什么啟發(fā)？二、閱讀教材，理解以下兒童觀和教育觀?！鹃喿x討論】1、為什么說幼兒的完整的人，獨特的人？其獨特表現(xiàn)在哪些方面？2、關(guān)于教育的客體和主體如何理解其含義？幼兒有學(xué)習(xí)和發(fā)展的主權(quán)嗎？在教育實際中是否存在不尊重幼兒主體的現(xiàn)象？有何表現(xiàn)？教師應(yīng)如何做？3、什么是幼兒的實踐活動？它與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系？4、關(guān)于早期教育問題，我們應(yīng)當(dāng)知道的一個基本觀點是什么？【總結(jié)歸納】一、幼兒的特性：幼兒是完整的人、幼兒是獨特的人二、幼兒在教育過程中地位：幼兒是教育的客體、幼兒是學(xué)習(xí)的主體、幼兒是自身權(quán)利的主體。三、幼兒的發(fā)展：實踐活動與幼兒的發(fā)展、早期教育與幼兒的發(fā)展。第二節(jié)幼兒園教學(xué)活動的構(gòu)成要素與教學(xué)原則四、兒童觀指兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復(fù)興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重大影響。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)【提問】幼兒教育作為一項偉大的國家事業(yè)，關(guān)鍵要靠教師。作為未來的幼兒教師，你最關(guān)心幼兒教師的哪些方面？【理論講解】《教師法》和《教育法》規(guī)定了幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)。討論：你覺得目前幼兒教師的地位怎樣？幼兒教師的哪些權(quán)利還有待進一步保障？哪些義務(wù)履行起來有難度？小結(jié)要點：由于各種原因，幼兒教師的地位和權(quán)利還有待提高，但幼兒教師為幼教事業(yè)做出的巨大努力得到了家長、社會的肯定，一代代幼兒的健康成長充分體現(xiàn)了幼兒教師的價值。討論：有人把幼兒教師稱作“高級保姆”，你怎么看？小結(jié)要點：“高級保姆”的稱呼讓人難以接受，但它在某種意義上反映了幼兒教師的勞動特點。作為未來的幼兒教師，要大力提高自身的專業(yè)水平，來改變?nèi)藗兊倪@種觀念。二、通過教育現(xiàn)象的描述和研討，幫助學(xué)生理解幼兒園教師的職業(yè)特點和社會地位。【現(xiàn)象描述】幼兒園教師工作面面觀：.幼兒園教師工作壓力狀況：幼兒園教師對工作的總體壓力感反映了幼兒園教師對工作壓力狀況的總體感受和看法。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.7%的被調(diào)查者認(rèn)為，作為一名幼兒園教師，自己的工作壓力較大或很大。.幼兒園教師工作壓力幼兒園教師的工作壓力均與工作特征、家庭及社會、幼兒園管理、職業(yè)發(fā)展、壓力反應(yīng)五個維度中的某一因素有較高相關(guān)。在工作上，幼兒園教師的工作壓力主要包括過分強調(diào)幼兒安全問題、班級幼兒數(shù)過多、工作量大等方面；家庭及社會因素方面，幼兒園教師主要承受家庭住址與幼兒園距離較遠、幼兒家長的要求過高等方面的壓力；幼兒園管理方面，幼兒園的聘任制管理、領(lǐng)導(dǎo)頻繁的檢查、聽課等活動加大了幼兒園教師的工作壓力；進修和學(xué)習(xí)的機會、經(jīng)驗教師的指導(dǎo)、地位和待遇等方面的差異會加大幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展壓力；疲勞程度、頭疼氣悶程度、睡眠狀況、焦慮狀態(tài)、離職傾向、脾氣的變化等會影響幼兒園教師的壓力反應(yīng)。3、多數(shù)幼兒教師對職業(yè)現(xiàn)狀滿意據(jù)了解，以前社會上對幼兒教師的地位流傳著這樣一種看法：”幼兒教師不是老師，而是看孩子的阿姨。"隨著人們對學(xué)前教育重要性認(rèn)？的提高，更多的人開始意識到幼兒教師不可替代的地位和重要作用，對于此，幼兒教師自身的看法也發(fā)生了不小的改變，采訪中，90%以上的幼兒教師都對自己職業(yè)的現(xiàn)狀表示滿意?！締栴}研討】1、幼兒教師與小學(xué)教師有何相同與不同之處？ 2、通過參觀幼兒園，你對幼兒教師職業(yè)勞動有何看法？【歸納總結(jié)】（一）幼兒教師的職能和社會地位：職能：作為專業(yè)的幼教工作者，擔(dān)負培養(yǎng)人的責(zé)任。社會地位：目前的狀況，未來的發(fā)展（二）幼兒教師職業(yè)的特點：勞動特點：1、復(fù)雜而有創(chuàng)造性2、示范性3、長期性角色特點：1、幼兒生活的照顧者2、幼兒學(xué)習(xí)的支持者3、幼兒與社會溝通的中介者

三、幼兒教師的素質(zhì)提問：大家對幼兒教師的方方面面都很關(guān)心，要成為一名合格的幼兒教師，必須具備哪些素質(zhì)？歸納講解：（一）職業(yè)道德素質(zhì)1、忠于職守。這是現(xiàn)代社會所公認(rèn)的最基本的職業(yè)道德。所謂忠于職守，就是說，一個人不管干哪一門職業(yè)，只要你干了某一門職業(yè)，從你干這一門職業(yè)的第一天起，直至離開這一門職業(yè)的那一天止，你就自始至終有責(zé)任按照本職業(yè)的規(guī)范、規(guī)則和要求兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真、全心全意、一絲不茍地把工作干好，沒有任何理由不干好你的本職工作。情境分析：假如你工作的幼兒園由于各種原因工資開得比較低，工作勞動強度又比較大，如果你的朋友剛好給你介紹個機會跳槽，你該怎樣辦？小結(jié)要點：要冷靜處理，目光要長遠，要有事業(yè)心，工作變換頻繁對專業(yè)發(fā)展不利。即使萬不得已，也要讓園方作好接班的準(zhǔn)備，決不能一走了之。2、熱愛幼兒（師愛）討論：為什么要愛幼兒？（保護幼兒、教育愛）講解：熱愛幼兒是幼兒教師社會義務(wù)感、道德責(zé)任感和為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。討論分析：如何正確理解幼兒教師對幼兒的愛？分析要點：①成人的愛撫是幼兒健康成長的一個重要條件。在家庭里，幼兒能夠得到家長、父母的愛，尤其是母親的愛。成人的愛撫使幼兒感到安全、滿足，并為幼兒各種積極的活動和發(fā)展提供了條件。幼兒進入托幼機構(gòu)后，教師的愛成為幼兒獲得安全感、滿足感的重要來源。②教師對幼兒的愛，應(yīng)該是基于對弱小生命的保護的愛（保護幼兒）③教師對幼兒的愛，應(yīng)該是基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感的愛（教育愛）。教師對幼兒的愛是面向所有幼兒的愛，不偏愛、不忽視任何一個幼兒；是有要求的愛，是愛與要求的辯證統(tǒng)一；教師既是幼兒的老師又是幼兒的朋友。討論：有這樣一個調(diào)查結(jié)果：90%教師愛幼兒，而90%的幼兒認(rèn)為教師不愛自己。你怎么看這個結(jié)果？怎樣才能讓幼兒感受到愛？小結(jié)：教師應(yīng)該多①親近幼兒②理解尊重幼兒③期待幼兒【暗含期待效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalioneffect），或稱羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthaleffect）】。3、以身作則（孔子：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從）講解：年齡越小模仿性越強，幼兒的模仿性強，你們是幼兒心中的皇帝，是幼兒模仿的重要對象，教師的言談舉止、一言一行對幼兒起潛移默化的作用?！景咐治觥肯挛纾處熞笥變涸诮淌依锇察o的玩玩具，小明因為自己動手搭出了一個飛機，高興得大叫了一聲。老師立刻喊道：“是誰啊，說了不許說話，誰還這么鬧？”小明吐了吐舌頭。過了一會兒，鄰班的老師來了，兩位老師開始聊天，邊說邊笑。這時，教室里孩子們的聲音也越來越大，終于，老師抬起頭來大聲喊道：“你們的耳朵到哪里去了，說了不許說話?！苯淌依锪⒖贪察o下來，兩位老師接著聊……這位老師正確的做法應(yīng)該是什么？（2）分析討論：教師不能把自己看作規(guī)則以外的人，在要求幼兒遵守常規(guī)時，應(yīng)更自覺地遵守常規(guī)，為幼兒樹立正面的積極的榜樣。（二）健康的身心素質(zhì)提問：幼兒教師應(yīng)具備哪些健康的心理素質(zhì)？總結(jié)：情緒穩(wěn)定、活潑開朗、心胸開闊、思維敏捷、自制、公正、愛心等（三）較為扎實的教育理論和文化知識提問：為什么幼兒教師要具有教育理論知識？（如何教）在校學(xué)習(xí)的教育理論知識包括哪些？【要點講解】教育理論知識包括衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、各科教學(xué)法等。實際上，每個教師都是按自己的教育觀念來組織教育教學(xué)的，這種觀念決定他教育過程中確定什么樣的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容、教育方法、對幼兒采取什么樣的態(tài)度。教育觀念——教育行為——幼兒發(fā)展方向（教育效果）提問：為什么幼兒教師要具有廣博的文化知識？（教什么）【要點講解】幼兒教師不是某一學(xué)科的專業(yè)教師，他擔(dān)負著幼兒全面教育工作，其教育內(nèi)容涉及科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、健康多個領(lǐng)域。要回答幼兒的“為什么”舉例：有一教師帶幼兒到戶外玩，一幼兒發(fā)現(xiàn)有幾條蟲子在樹干上爬，爬著爬著蟲子不見了，急著問老師，老師撬開樹皮，讓幼兒觀察蟲子，老師告訴幼兒什么樣的樹皮下有蟲子，什么樣的樹皮下沒有蟲子，此知識老師在一本生物書上看到的。這說明教師還需要什么素質(zhì)？【觀點辨析】有人認(rèn)為，幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，誰都可以擔(dān)任幼兒教師。分析要點：幼兒教師和一般教師一樣，他是雙專業(yè)性的職業(yè)，不僅要具備所教學(xué)科專業(yè)知識和技能，解決“教什么”，還要具備傳授知識的技能技巧，解決“如何教”的問題。（四）多方面的能力【情景模擬】1如果一名幼兒來告狀，說“他不讓我騎小三輪車”，教師應(yīng)如何回應(yīng)、如何處理？非專業(yè)人員：“出了什么事？怎樣迅速解決這場糾紛？”專業(yè)教師：“可以利用這一情景和機會幫助幼兒學(xué)習(xí)什么？怎樣給予幫助？”【情景模擬】2中班活動：“過年時好吃的食物”教學(xué)準(zhǔn)備：讓幼兒回家后帶一樣春節(jié)時最好吃的食物到幼兒園來，跟大家介紹食物背后的故事，然后和大家一起分享。幼兒A：我?guī)淼氖谴壕?，是和媽媽超市買的，速凍的，原來是白色的，用油煎了后就變成了金黃色，又香又脆可好吃了。幼兒B：我有問題，為什么春卷放到油里煎了會變金黃色？問題1：如果你是教師，應(yīng)該如何回應(yīng)？幼兒C：我知道，因為油的品牌不同。教師：對，油有不同的品牌。衣服、家電也有不同的品牌。這個詞用的真好，以后我們都要學(xué)著用它噢。幼兒D：我不同意C。為什么米飯燒了后不會變顏色呢？問題2：如果你是教師，應(yīng)該如何回應(yīng)？幼兒E：我?guī)淼氖秋溩?，過年一定要吃餃子，奶奶說吃了會發(fā)財。幼兒F：為什么？幼兒E：餃子的樣子很像金元寶。幼兒F：什么是金元寶？幼兒E：金元寶就是古代的錢。幼兒G：為什么古代的錢是金色的，而現(xiàn)代的錢是銀色的？全體幼兒這時都望著老師，希望知道答案。問題3：如果你是教師，應(yīng)該如何回應(yīng)？問題4：根據(jù)這個案例，談?wù)劵顒又薪處煹淖饔迷鯓影l(fā)揮才是得當(dāng)?shù)模繉Υ變旱纳?，教師?yīng)考慮哪些因素再給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)？主題二幼兒教師的能力一、觀察力【提問】為什么幼兒教師必須具有很強的觀察力？【歸納小結(jié)】理解幼兒（差異、情感、需要、行為表現(xiàn)等）是教育的基礎(chǔ)，觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態(tài)的把握能力也很弱?！纠碚撝v解】觀察的種類：1、日常生活中的觀察（隨機觀察）提問：衡量幼兒教師的隨機觀察能力高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？歸納小結(jié)：教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情、語言等各方面信息，并快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。即捕捉信息——做出正確的判斷——正確的反應(yīng)舉例：有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了！”幼兒高興的叫起來。提問：怎樣才能使自己具有較強的隨機觀察能力？講解要點：多觀察，掌握觀察的方法，將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般敏銳，能以最快的速度捕捉到最細微的動作，能探知到幼兒最細微的需要，能了解某個行為的意義，并做出及時的反應(yīng)。2、有目的的觀察講解：有目的觀察的步驟準(zhǔn)備（擬定觀察項目——列出觀察要點——選出有代表性場景）——觀察并記錄——分析——因材施教的方案（教育的個性化）下面介紹幾種具體的方法：①日記法:把幼兒自然流露的行為，只要認(rèn)為是能作為判斷幼兒發(fā)展情況的全部記錄（錄音、照相、文字、攝像），這種方法能全面了解幼兒，但難以堅持。②時間取樣觀察法：在規(guī)定的時間里觀察記錄預(yù)選行為。舉例：中三班幼兒個案記錄表（一）姓名：林錚性別：男年齡：四歲半觀察日期：2003年10月23日時間：35分鐘觀察地點：本班活動室 教師：林美香觀察情境：繪畫活動觀察內(nèi)容：實地記錄林錚非?？鞓返貐⒓恿嗣佬g(shù)特色班的活動，和陳嘉、蔣杉坐在同一組，看得出他和這兩位同伴很友好哦，他們各自拿了畫筆后，蔣杉把筆整齊地擺在桌子的中間，還告訴林錚先用深色的水彩筆畫輪廓，林錚的畫紙本來有一半是垂下桌子的，他們兩還幫助林錚把畫紙放好，林錚非常誠意地接納了他們的幫助，看得出他很高興，并認(rèn)真地開始了繪畫活動，在繪畫過程中他們還有輕聲地交流，很融洽。評析：林錚小寶寶是本學(xué)期新來的朋友，一直是媽媽帶大的，個子很高，胖胖的，但動作就不夠協(xié)調(diào)，特別在跑和上下樓梯是表現(xiàn)得非常明顯，很需要老師和同伴的幫助。在細致地觀察這孩子后，我們發(fā)現(xiàn)林錚很聰明，能較好地領(lǐng)會老師的要求，遵守各項活動常規(guī)，積極參加各項活動，老師和同伴都非常喜歡他，他一有不明白的地方，小朋友都會主動去幫助他。建議：家園一致為林錚小朋友提供自理能力、動作發(fā)展的機會，少呵護多幫助，多鼓勵。中三班幼兒個案記錄表（二）姓名：林錚性別：男年齡：四歲半觀察日期：2003年11月11日時間：中午進餐時間觀察地點：本班活動室 教師：林美香觀察情境：幼兒正在進餐時觀察內(nèi)容：：實地記錄今天中午幼兒吃的菜是大白菜、肉末燉粉條，好多孩子都非常喜歡吃，還拿著盤子到老師這里來加菜，有的孩子還說：老師！我吃完了還要再來加。可黃添齊沒吃幾口就捂著肚子說：“肚子不舒服，想嘔?！蔽疫^去摸摸他的頭，手，沒感覺到有太明顯的發(fā)燒現(xiàn)象，我說：“給你裝碗熱湯先喝，再吃飯好嗎？”他說：“好！我喝湯，不吃菜，吃了菜我會嘔的?！蔽艺f：“先把湯喝了，看看有沒事”。黃添齊一下工夫就把湯喝完了，還喝得津津有味呢。我在旁邊觀察后，懷疑這個“小滑頭”是不想吃菜，耍了個小聰明。后來他還是把飯吃完了，我用電話跟他家里反映了這個情況，詢問周六周日在家身體狀況怎么樣？他外公說：“正?！薄＿€反映在家有時也愛耍耍小聰明的。評析：聰明好動的黃添齊小朋友，平時做事非常自信，很喜歡老師請他帶著小朋友做律動，愛模仿孫悟空的動作，以前愛玩水，經(jīng)常把袖子弄濕，這個毛病現(xiàn)在改了。但吃飯方面有時會挑食，有時也會編點理由來蒙蒙老師。建議：家長最好隔一段時間找個機會到幼兒園與班上老師交流孩子的情況，使家長了解孩子在園里的突發(fā)性表現(xiàn)，使教師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現(xiàn)。③事件取樣觀察法：事先確定觀察目的，選擇某類事件觀察且記錄。舉例：如我們觀察幼兒的友好行為，就專門觀察這一類行為。④軼事記錄法：把隨機發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來舉例：幼兒德育中的案例4：那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見了，當(dāng)我四處焦急地張望的時候，他卻飛一樣跑過來，上氣不接下氣地說：“不得了，老師，有只小鳥死了。”我以為他又在搞什么惡作劇。他又焦急地看著我說：“真的!曹老師!”我也急了，三步并兩步跑到現(xiàn)場，孩子們已圍成一個大圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過傷。孩子們瞪大眼睛望著我：“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時我觀察到文海的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機會嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到文海的眼里閃動著淚花，我摟著文海的肩膀低聲問：“現(xiàn)在我們怎么辦呢?”他傷心地說：“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個葬禮?！倍贤芰μ釂枺簽槭裁凑f溝通能力是幼兒教師的基本功？講解要點：溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點和行為，彼此協(xié)調(diào)，達到默契的過程。教育是與人打交道的工作，而且交往對象有它的特殊性。1、教師與幼兒的溝通（1）非言語的溝通提問討論：為什么要強調(diào)幼兒教師與幼兒的非言語溝通？教師可以運用哪些非言語與幼兒溝通？講解要點：對幼兒來說動作比語言更容易理解，而且幼兒需要教師的身體接觸。教師可以通過微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話等體態(tài)語來與幼兒交流。舉例：例1：靜靜的課堂上，一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷動。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但孩子們似乎沒有停止講話的意思聲音很吵，我下意識地將一只手蓋在耳朵上，簡單的動作很快引起了孩子們的注意：“別吵了，把老師的耳朵都吵疼了?！蔽摇牐⒖躺斐鲆恢皇址旁谧爝?，沖他們眨眨眼。神啦，教室里—下子靜悄悄的：我又拍拍腿，小朋友個個坐得端端正正，我伸出大拇指表揚他們，在歡樂的氣氛中教學(xué)順利完成。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)語言比起單調(diào)、嚴(yán)厲的語言要求更有效，更能引起幼兒注意，并且易懂，幼兒能夠愉快接受，同時保護了幼兒的自尊心。比如上課有人不專心，我會走過去摸摸他的頭；有人亂扔玩具，我會皺皺眉表示不滿；要求休息，我會做睡覺的樣子；集合時雙手合攏；解散時握拳放開：要求動作輕，我學(xué)小花貓等。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會其中的暗示，自覺、愉快地調(diào)整自己的行為。例2：小薇是一個比較內(nèi)向的孩子。她很少笑，來園這么長時間了，每天早晨與爸爸媽媽說再見時，眼里總是滿含著淚，有時甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走。有一次，她居然對老師謊稱“要上廁所”，出了活動室就去追趕剛剛離開的媽媽，幸好被老師及時發(fā)覺。但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒到活動室她就要和媽媽說再見，進門就喊“王老師好”。她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園。我簡直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來園的小薇。怎么回事?她媽媽說，昨天小薇回家后很高興，對我們說是老師親了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來是這么回事呀!她不說，我還真的忘了呢。昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所。廁所很小，孩子們要排好隊，按順序上廁所。每過來一個孩子，我就輕輕地撫摸一下，有時還抱一抱，既是鼓勵，也是安慰。當(dāng)小薇怯生生地站到我跟前時，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來，柔聲細語地對她說：“來，小薇，讓老師好好看看你。咧，我們小薇長得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒有說。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。這一吻，居然產(chǎn)生了這么大的力量，這是我連想都沒有想到的。她的媽媽說，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來最高興的一天。（2）言語的溝通討論：在見實習(xí)的過程中，你們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的言語溝通存在哪些問題？總結(jié)要點：教師與幼兒的言語溝通的主要障礙是以教師為中心，不尊重幼兒，不理解幼兒，沒有與幼兒平等交流，沒有面向全體幼兒。討論；要提高教師的言語溝通能力，教師應(yīng)具備哪些觀念？掌握哪些技能？歸納小結(jié)：觀念方面：最需要的是教師對每個幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。技能方面：談話的策略：①觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題②將幼兒引入交談主題中，適時提問，保持幼兒談話興趣③幼兒發(fā)言時，教師應(yīng)傾聽，表現(xiàn)出耐心和熱情。教師的語言技能：①符合幼兒接受水平，如：說話態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒易聽懂；走到幼兒身邊用愉快的聲調(diào)說話，不能老遠大聲嚷。②語言生動形象，引人入勝，伴有表情和體態(tài)語言。③用積極的語言談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。如：請輕輕地搬椅子，而不是說別把椅子碰得叮咚響；請把積木放在筐子里，而不能怎么說？2、教師與家長的溝通（1）了解家長：講解：了解是溝通的前提。可以根據(jù)從家長對幼兒園的態(tài)度和對孩子的教育態(tài)度將家長分為四類：類型家長對幼兒園工作的態(tài)度家長對孩子教育的態(tài)度溝通要求 .積極參與關(guān)心易二不大信任關(guān)心難，冷靜、理智、嚴(yán)于律己三信任不關(guān)心易四不信任不關(guān)心難，精心、反復(fù)、嚴(yán)于律己對以上二、四種類型，要特別注意溝通的方式，對孩子的問題要多反省自己，否則，易產(chǎn)生溝通受阻（矛盾），甚至吵架。（2）掌握與家長溝通的技巧A：聆聽的技巧B：適合不同個性的家長交談的技巧交談：交往雙方構(gòu)成的聽與講相配合的對話，交談的主要目的是溝通思想。C：描述孩子行為，提出建議的技巧總結(jié)：反對告狀式描述孩子行為；描述時不加任何評價；要滲透衛(wèi)生、心理、教育理論；先講優(yōu)點、長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題要求。（3）與家長的情感溝通溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心的。使家長感覺到老師的愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心。使老師感覺到家長的愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心。（4）利用多種形式與家長溝通如：接送時間短暫交談、家訪、家園聯(lián)系手冊、短信、便條、電話等。3、促進幼兒之間的溝通（1）幼兒之間的口語溝通①幼兒之間的口語溝通對幼兒的發(fā)展具有什么作用？（促進幼兒的社會性、智力、語言的發(fā)展）②教材中幼兒園里的“笑話”說明了一個什么道理？（幼兒需要交談、教師沒有意識幼兒之間的口語溝通對幼兒發(fā)展的作用）③幼兒之間口語溝通的方式有哪些？分別有什么要求？小群體活動、游戲（幼兒的自發(fā)、教師組織的）（2）幼兒間沖突的解決幼兒間的沖突是溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇上。【討論】幼兒之間有了沖突是好事還是壞事？【提問】怎樣讓幼兒不起沖突？如果有了沖突如何解決？A：樹立合作、謙讓、互相尊尊重的榜樣。例如：“今天我要表揚亮亮，他很想騎鱷魚，但他沒去槍，而是對其他小朋友說，你騎到那邊后讓我騎好不好……”B：讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的解決沖突的策略。例如：一個小朋友想玩秋千，而其他小朋友不讓他玩，他先去推，然后提要求……“商量”“對話”C：引導(dǎo)幼兒自己解決沖突。怎樣引導(dǎo)呢？以下經(jīng)驗值得大家借鑒。案例：小法庭“老師，小明今天又打我了?！薄袄蠋?，小明碰我的小椅子了?！薄袄蠋煛??！泵刻?，我們都會聽到許多次這樣的告狀聲。處理這樣的事情既耽誤時間，又傷人腦筋。一次，我在處理一個“小官司”時，聽到旁邊有個幼兒在說：“老師，是他先打他的?！蔽颐劝l(fā)一個想法：可否讓幼兒自己去處理他們之間的這些糾紛呢?于是，我成立了一個“小法庭”，讓幼兒自己去評判那些是是非非。每次有告狀的小朋友，我就選出一個幼兒當(dāng)“小法官”，讓告狀的幼兒當(dāng)“原告”，另一個幼兒當(dāng)“被告”，再找來幾個“知情”的小朋友當(dāng)“證人”，講清楚事情的來龍去脈，“小法官”自己評判誰對誰錯。這樣，孩子們腦子里的是非觀念就越來越清楚，知道什么是對，什么是錯。以后遇到類似情況，他們都會大膽地予以評判。孩子告狀是一種“自我保護”意識的本能反應(yīng)。當(dāng)孩子的利益受到損害，而他們自己又無力保護自己時，就會向大人求援?！靶》ㄍァ笔购⒆觽兎直媸欠堑哪芰υ鰪娏?，告狀的現(xiàn)象也就越來越少了，而且還為孩子們提供了一個發(fā)展思維、語言和解決問題的好機會。三、組織小組活動的能力面向全體，照顧個別差異的原則，可以采取哪些組織形式促進全體幼兒得到更大可能的發(fā)展？（集體活動、小組活動、個別活動）每一種形式的活動都有它的優(yōu)、缺點，應(yīng)靈活地結(jié)合運用。舉出幼兒園集體活動、小組活動、個別活動實例，哪種活動占的比重大？而實踐中，集體活動的比重較大，應(yīng)加大分組、個別活動的比重，所以組織分組活動的能力作為教師一項重要的能力提出。提問：集體活動與小組、個別活動分別有什么優(yōu)、缺點？小組活動有助于幼兒自主學(xué)習(xí)教師角色：教授者 觀察者、支持者、合作者提問：組織小組活動需要教師具備一些什么能力呢？1、分組能力要合理、科學(xué)，分組時，教師要考慮兩個因素——幼兒的身心發(fā)展水平；完成每項活動所需要的條件。合理的分組要表現(xiàn)三個特點：①有層次：按幼兒水平分成不同層次：組與組之間水平不同（鋼琴A、B組）；組與組之間水平相同（語言活動）。②有特色：種類內(nèi)容要求實例1相同相同分小組觀察蝌蚪2相同不同見教材3（同主題）不同不同各區(qū)角活動4（不同主題）不同不同農(nóng)村的混合班③有變化：幼兒水平發(fā)生變化，重新調(diào)組；不同的活動，幼兒分在不同的小組。提問：如發(fā)展大肌肉動作，分組時應(yīng)考慮哪些因素？怎樣分組？（騎車、攀登、跑步）考慮幼兒大肌肉水平和經(jīng)驗、興趣。分析：“手工課的分組活動”中，組與組之間水平是否相同？組與組之間有什么特色？（學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式相同嗎？）案例：在探索性主題《魚》的分組活動——美麗的魚中，分組活動前，教師充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒以自選為主，幼兒按照自己的興趣和需要，自由選大金魚缸之間，不斷地進行觀察、比較，在探索過程中，教師深入傾聽、了解幼兒的心聲，同時鼓勵幼兒把自己活動中的發(fā)現(xiàn)、情緒體驗與同伴相互交流共享。在活動的交流中，一改以往教師坐在前面、幼兒面對教師匯報游戲內(nèi)容的講評形式，采用幼兒與教師一起圍圓圈談話的方式，如：文軒、小煌說：魚鱗是魚的皮膚一樣，掉了一片魚鱗，魚會痛的，我們不能手抓魚，要不然會弄掉它的魚鱗。鴻楷說：魚的尾鰭有一條一條的軟骨，能幫助它掌握方向……幼兒彼兒此間相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多種經(jīng)驗和感受。教師在活動中是記錄者、觀察者、支持者和引導(dǎo)者，為幼兒提供深化主題活動的可能，刺激幼兒繼進行積極主動的探索。2、指導(dǎo)小組活動的能力分析：你認(rèn)為以下案例中的分組活動教師組織得好嗎，為什么？（每個幼兒都在主動學(xué)習(xí)、教師有正確的教育觀、教師了解幼兒，遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、靈活地改變教師角色、靈活地改變指導(dǎo)方法）案例：在探索性主題《魚》的分組活動——美麗的魚中，分組活動前，教師充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒以自選為主，幼兒按照自己的興趣和需要，自由選擇小組活動。1組：探討“魚兒是怎樣呼吸的”；2組：探討“魚鱗有什么用”；3組：探討“魚鰭本領(lǐng)大”。四、班級管理能力提問討論：幼兒園班級管理任務(wù)主要有哪些？歸納要點：（1）制訂班級教育教學(xué)計劃（2）建立班級常規(guī)（3）組織集體教學(xué)和分組、指導(dǎo)小組活動（4）組織和協(xié)調(diào)班級內(nèi)部人員關(guān)系舉例：如何抓好班級常規(guī)？例如舉手發(fā)言、排隊洗手等要點：分析幼兒園原有班級常規(guī)，盡可能讓幼兒參與常規(guī)的制定，讓幼兒更好地理解規(guī)則，從而主動遵守。五、教育監(jiān)控能力講解：教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動進行積極主動的自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。包括（1）計劃與準(zhǔn)備（2）反饋與評價（3）控制與調(diào)節(jié)（4）反思與校正教師教育監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。提問：如何才能提高幼兒教師的教育監(jiān)控能力？要點：多自我總結(jié)，多向他人請教。六、教育科研能力講解：幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運用教育理論對自己的教育實踐進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的方案；實施方案直到問題解決。舉例：如何讓幼兒午睡睡得更香。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體不斷接受新信息、增長專業(yè)能力，成為相對成熟的幼兒教育專業(yè)人員的過程。途徑：1、接受幼兒師范教育2、新教師培訓(xùn)3、在職進修第三節(jié)幼兒園環(huán)境一、出示幼兒園環(huán)境圖片，設(shè)疑導(dǎo)入，講解幼兒園環(huán)境的涵義。

【問題導(dǎo)入】1：請同學(xué)們回顧自己的成長歷程都在什么樣的環(huán)境中生活過，受過哪些環(huán)境的影響？（家庭、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、不同的家鄉(xiāng)，不同的人們等）2、影響0-6歲階段的孩子的環(huán)境是哪些呢？（家、幼兒園、周圍環(huán)境-所生活的社區(qū)、親人、老師、同伴，各種人們）（一）幼兒園環(huán)境的涵義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。一 I-對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。一 I-幼兒園外部環(huán)境大環(huán)境二、幼兒園「廣義分的幼兒園環(huán)境 I【理論研討】提問：同學(xué)們都去過幼兒園見實兒，你部環(huán)境兒園的環(huán)境包括哪些因素？其中幼兒園內(nèi)部環(huán)境小環(huán)境哪些是物質(zhì)環(huán)境？哪些是精神環(huán)境?學(xué)生廣泛列舉狹義的幼兒園環(huán)境類。幼兒園內(nèi)部環(huán)境小環(huán)境（1）物質(zhì)環(huán)境?廣義的物質(zhì)環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。如自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間和裝飾等。?狹義的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總合。如園舍及裝飾、設(shè)備材料、幼兒園空間的設(shè)計與利用、各種游戲材料和教具等。（2）精神環(huán)境?廣義的精神環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。如主要包括社會政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、人們生活方式、人際關(guān)系等狹義的精神環(huán)境：幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神要素的總合。如幼兒園中教師的教育觀念和行為、文化氛圍、師生關(guān)系等。幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對幼兒發(fā)展都起著重要的作用，相對而言幼兒園精神環(huán)境對幼兒的影響更為深遠。【觀點辨析】：許多家長在選擇孩子入園時，往往只考慮幼兒園的硬件設(shè)備尤其是幼兒的生活條件，如有沒有空調(diào)設(shè)備、有沒有電腦室、幼兒的活動空間是否夠大、幼兒園的外觀是否夠美，你認(rèn)為這些家長的觀點是否正確？為什么？分析要點：這些家長的觀點不正確。雖然幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒發(fā)展起著非常重要的作用，但是幼兒園園長、教師的觀念和專業(yè)知識技能等精神環(huán)境對幼兒的影響更為深遠。2、分類物質(zhì)環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然的、人工的環(huán)境中物的要素的總和。精神環(huán)境；對幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會中精神因素的總和?！菊勔徽劇空垖W(xué)生列舉物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的具體要素?！拘〗Y(jié)歸納】幼兒園環(huán)境，從內(nèi)涵上來說，包括物質(zhì)和精神環(huán)境，從外延上擴展，包括幼兒園、家庭、社會等大環(huán)境。幼兒身心發(fā)展的各方面無一不受環(huán)境的作用和影響。這是大環(huán)境?！居^點辨析】：現(xiàn)在社會上關(guān)系復(fù)雜，良莠并存，應(yīng)少讓幼兒接觸社會，幼兒園要保留一方“凈土”，盡量給幼兒提供一個純潔的發(fā)展環(huán)境。分析要點：此觀點是錯誤的。1、教育者要樹立“大教育觀”。2、封閉的小環(huán)境培養(yǎng)出來的兒童難以適應(yīng)社會的發(fā)展。三、幼兒園環(huán)境的功能【問題討論】當(dāng)人們走進一個整潔干凈的環(huán)境，就不會出現(xiàn)隨地亂扔廢棄物的行為；如果置

身于一個又臟又亂的環(huán)境，就不會注重環(huán)境衛(wèi)生，這是為什么？分析要點：環(huán)境可以影響人的行為，這是環(huán)境的基本功能?！締栴}討論】幼兒園環(huán)境的基本功能是什么？（影響幼兒的行為）幼兒園環(huán)境是怎樣影響幼兒行為的？結(jié)合案例分析：幼兒球類游戲時，如果想讓幼兒練習(xí)拍球的技能，是給他們每人一個球還是2~3人一個球？（給幼兒每人準(zhǔn)備一個球）。如果想讓幼兒學(xué)習(xí)分享、輪流與等待，是給他們每人一個球還是2~3人一個球？（幼兒2—3人玩1個球就比較妥當(dāng)）。歸納小結(jié)：幼兒園環(huán)境的基本功能，是影響與控制幼兒的行為，引發(fā)幼兒符合教育目的與要求的行為。這一功能是通過創(chuàng)設(shè)符合教育要求的環(huán)境來實現(xiàn)的。如在上述幼兒球類游戲時，經(jīng)過教師設(shè)計的教育環(huán)境，是會“說話”的，可以發(fā)出特定的信息，影響和指導(dǎo)幼兒的行為。四、閱讀思考幼兒園環(huán)境的功能。為什么把家庭、社會與幼兒園三種不同的環(huán)境同等列為幼兒園教育環(huán)境？它們在幼兒園教育上具有什么教育的價值？有什么資源可利用？【分析講解】幼兒園的環(huán)境是特別為幼兒的身心發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，其建筑、地理位置、綠化、設(shè)施、玩具材料、圖書、師生關(guān)系的營造等都有特別的教育意義。家庭則是兒童天然的生活場所。血緣關(guān)系決定孩子對這個環(huán)境的依賴和情感。而兒童的第一步則是在家庭中邁出的，其行為習(xí)慣、經(jīng)驗?zāi)芰?、語言等無不一開始就受家庭的影響，可以說家長是幼兒園環(huán)境中的重要因素；社會環(huán)境這里指的是幼兒生活的小區(qū)，這個環(huán)境里有很多有教育價值的資源?！練w納總結(jié)】幼兒園是特別的社會環(huán)境；家庭是幼兒成長的自然的生態(tài)環(huán)境；社區(qū)是幼兒園圍墻外的大社會環(huán)境。五、結(jié)合學(xué)生到幼兒園觀摩調(diào)查情況，通過研討理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。談話引入：如果你是幼兒園教師，園長要求你設(shè)計幼兒園的環(huán)境，你首先考慮的因素是什么？（首先，你必須把握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)達到的基本要求，即幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，然后才進行具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)）【問題研討】1、教師提出一組問題，請學(xué)生分成小組結(jié)合所參觀的內(nèi)容進行討論：（1）談?wù)勀阍谟變簣@參觀時看到的各個不同年齡班級環(huán)境？設(shè)都有什么特點？它們的創(chuàng)設(shè)都遵循什么原則（基本要求）？2）墻飾的內(nèi)容有什么意義嗎？與幼兒園最近的工作目標(biāo)有什么聯(lián)系嗎？（3）你看到的班級里創(chuàng)設(shè)了什么區(qū)域？每個不同的區(qū)域?qū)和l(fā)展有什么不同意義？（4）幼兒的活動場所延伸到哪里？這些場所的活動對幼兒有什么影響？2、各組派一個代表進行匯報交流活動。A、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則1、含義：幼兒園環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。2、如何貫徹環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則？（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。（2）依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對環(huán)境教育作系統(tǒng)規(guī)劃?！居^點辨析】：有人認(rèn)為，只要有美術(shù)特長的人就會創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。分析要點：此觀點是錯誤的。因為創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境不只是追求美觀，而應(yīng)注重環(huán)境的教育性。因此，幼兒教師除了具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)掌握幼教專業(yè)知識，才能創(chuàng)設(shè)

好幼兒園的環(huán)境。B、發(fā)展適宜性原則1、含義：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。2、如何貫徹發(fā)展適宜性原則？（1）符合幼兒的年齡特征。如墻面布置位置不宜太高，應(yīng)根據(jù)幼兒的視線水平；材料投放的性質(zhì)、種類、數(shù)量應(yīng)考慮幼兒的年齡特點與人數(shù)；戶外環(huán)境應(yīng)分為集體活動區(qū)、器械設(shè)備區(qū)和種植養(yǎng)殖區(qū)。（2）符合幼兒身心發(fā)展的需要（創(chuàng)設(shè)的環(huán)境適宜幼兒的身心發(fā)展）。幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的?！景咐治觥浚合旅媸莾晌唤處煹幕顒邮也贾?，你覺得哪位教師的做法比較合理？為什么？甲教師：在大班活動室的天花板上，懸掛著許多與幼兒一起制作的各種顏色和形狀的糖果型的裝飾。乙教師：將每一位幼兒自制一張寫有自己姓名、年齡以及興趣愛好等相關(guān)資料的身份證卡片，懸掛在大班活動室的天花板上。分析要點：乙教師的做法比較合理。因為她的設(shè)計符合大班幼兒的心理特點，即幼兒的社會性需要開始得到發(fā)展，同時關(guān)注每一個幼兒的需要。C、幼兒參與性原則【理論講解】含義：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，為什么要重視幼兒的參與？（1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。3、目前幼兒園在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時存在的誤區(qū)（1）讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就是讓幼兒給教師幫忙。（2）教師認(rèn)為，幼兒年齡小，不會做事，與其讓他們參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還不如我一下子就創(chuàng)設(shè)好了。（3）即使讓幼兒參與環(huán)境