高考化學(xué)講座：在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力的案例實(shí)踐研究課件

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力的案例實(shí)踐研究一、研究背景結(jié)合歷年廣東高考理綜化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)部分的命題特點(diǎn)：一般都是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，創(chuàng)設(shè)新情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的考查。由這幾年較為穩(wěn)定的有機(jī)化學(xué)命題特點(diǎn)引申出來(lái)?？嫉牡湫湍芰Πǎ孩賹?duì)陌生、復(fù)雜有機(jī)物的觀察能力，②書寫復(fù)雜有機(jī)物典型官能團(tuán)的反應(yīng)化學(xué)方程式，③對(duì)陌生有機(jī)反應(yīng)斷鍵、成鍵原理的分析能力，④新情境下知識(shí)的提取和遷移應(yīng)用能力等。二、在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的教學(xué)實(shí)踐案例【案例1】有機(jī)物常見(jiàn)官能團(tuán)的識(shí)別能力和分子式的書寫能力1、2、3、4、以近幾年廣東高考試題和廣州市一模、二模試題為素材，通過(guò)選取陌生有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)為情景，訓(xùn)練和評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，設(shè)計(jì)意圖：對(duì)常見(jiàn)有機(jī)物官能團(tuán)的辨別能力是有機(jī)化學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。有機(jī)物分子式的書寫能力隱含著學(xué)生對(duì)常見(jiàn)原子的成鍵特點(diǎn)的掌握。根據(jù)不同層次學(xué)生的作答反饋情況，教師可以及時(shí)作出教學(xué)策略的調(diào)整，結(jié)合以上素材反復(fù)重組題目，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化?！景咐?】典型有機(jī)物性質(zhì)反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫能力引導(dǎo)學(xué)生建立有序的思維過(guò)程：反過(guò)來(lái)，這樣的能力訓(xùn)練又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材中所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)然這種能力的訓(xùn)練，必須有一個(gè)前提：那就是學(xué)生已經(jīng)能夠理解、掌握選修5教材中同類官能團(tuán)性質(zhì)反應(yīng)化學(xué)方程式。才能實(shí)現(xiàn)在新情境下知識(shí)的提取和遷移應(yīng)用?！景咐?】陌生有機(jī)物或有機(jī)反應(yīng)的斷鍵、成鍵分析能力

（2）再根據(jù)反應(yīng)物和生成物的異同部位，判斷出斷鍵位置，用“”將其畫出來(lái)。（3）根據(jù)斷鍵位置和生成物的結(jié)構(gòu)，判斷出成鍵的連接方式。（2）再根據(jù)反應(yīng)物和生成物的異同部位，判斷出斷鍵位置，用“”將其畫出來(lái)。（3）根據(jù)“反應(yīng)①”的斷鍵和成鍵方式，遷移到與的反應(yīng)。

類型二：加成反應(yīng)類型的斷鍵方式加成反應(yīng)的成鍵方式有兩種：類型三：其它反應(yīng)類型的斷鍵方式三、案例實(shí)施的反思與啟示還需要關(guān)注以下的問(wèn)題：1、要關(guān)注學(xué)生相關(guān)能力在不同階段的發(fā)展水平同一知識(shí)在不同階段具有不同的教學(xué)功能、教學(xué)價(jià)值，同一知識(shí)、能力的螺旋式發(fā)展關(guān)系，特別注意不能一步到位的情況，特別忌諱一下子就提到高考的程度，將高考試題一下子就全部拋給學(xué)生2、如何將高考中要求的相關(guān)能力分解并與有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)合理地融合在教學(xué)中？三、案例實(shí)施的反思與啟示學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)高二、高三階段的，將各種能力分解為幾個(gè)小專題，“基本技