對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思總結(jié)

第第頁(yè)對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思總結(jié)

一、多媒體幫助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的`教學(xué)模式是廣闊教育工經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和討論所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“幫助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，化學(xué)論文《走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)》。有的老師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的同學(xué)的主體地位、老師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感溝通，削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮技能，不符合同學(xué)的的認(rèn)知規(guī)律。假如一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了同學(xué)的留意力就是把同學(xué)搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)老師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變技能是最大的財(cái)寶，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、老師個(gè)人特色和多媒體幫助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體幫助課堂教學(xué)需要有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)需要有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否那么就沒(méi)有須要運(yùn)用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以徑直用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示試驗(yàn)中有毒的、有危急性的試驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體幫助教學(xué)中討論的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替全部課堂演示試驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使同學(xué)從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，培育了同學(xué)的空間想象技能、思維技能，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循同學(xué)的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、多媒體積件的制作需要具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先需要具備而且是最重要的一性格質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)