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文檔簡介
《匆匆》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄一、溝通導(dǎo)入,自然揭題:
師:同學(xué)們,想要回答下列問題的同學(xué)請(qǐng)舉手。(學(xué)生有些害怕,但也有一局部人躍躍欲試。)你來,請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。
師:誰還要答復(fù)?這回可沒有那么簡潔,請(qǐng)你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題:匆忙。
師:“匆忙”是什么意思?
生:匆忙指勞碌。
生:匆忙指很快的意思。
師:你說快,那劉翔跑步是世界冠***,那叫快了吧,他也叫匆忙?(全場發(fā)出一陣大笑。)
生:匆忙指急趕忙忙。
師:匆忙是一篇散文,你們知道什么叫散文嗎?
生:散文就是想寫什么就寫什么。
師:這可不大好理解。
生:散文是富有韻味,發(fā)自內(nèi)心,一種文體。
師:你讀了散文沒有?它說了一個(gè)故事嗎?(不是。)它寫了什么?可真有些驚奇了,它在寫什么呢?它是表達(dá)自己心中的想法,表達(dá)自己的情感,抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。
(支教師在幽默幽默的問答中,既為學(xué)生在一千多名教師聽課的大禮堂內(nèi)消退了心中的緊急感,又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文,為下面教師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好根底。)
二、初讀課文,讀通全文
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,留意要讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自由讀文,教師巡察。)
師:誰想站起來讀?讀課文第一自然段。(學(xué)生在這位和氣可親的教師面前紛紛舉手。)
師:讀得很好,很有自信念,認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文其次自然段。
師:推舉一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推舉讀。
師:請(qǐng)你推舉一位你們班最膽小的,平常讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推舉。
師:敢讀嗎?你怪他推舉你嗎?學(xué)生搖頭示意。生讀。
師:讀得真好,可見大家都很會(huì)讀書,我們大家一起讀,你讀到可能一句,可能半句。
全班合作讀,教師隨便抽讀,有的只讀半句,有的只讀一句,全體學(xué)生都積極參加其中。
師:(問一學(xué)生)你覺得讀得怎么樣?
生:我覺得讀得不好。
師:(又問另一學(xué)生)
生:我覺得讀得好。
師:說好是實(shí)事求是,說不好是太虛心。但是,你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn),想聽嗎?(眾:想)不管是個(gè)別讀,還是集體讀的時(shí)候,大局部同學(xué)都只用口讀。散文是專心寫的文章,也應(yīng)當(dāng)專心去讀。專心去讀好一篇散文要多走一些路,你在讀的時(shí)候,肯定邊讀邊思索,在朗讀中滲透自己的情感。下面支教師請(qǐng)一位女教師讀一讀。閉上眼睛聽,是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。
(播放錄音,學(xué)生閉上眼睛享受。)
師:醒來吧,說一說文章表達(dá)了一種怎樣的情感?
生:文章表達(dá)了對(duì)生活的一種后悔。
生:表達(dá)了一種內(nèi)疚的心情。
生:文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的盼望,盼望我們珍惜時(shí)間,好好利用時(shí)間。
生:文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無奈。
師:表達(dá)了對(duì)過去流失歲月的惋惜,對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語調(diào)應(yīng)當(dāng)有怎樣的語調(diào)?
生:我認(rèn)為整個(gè)語調(diào)應(yīng)當(dāng)有淡淡的悲傷。
師:是啊,有些感慨。剛剛這位教師讀得很好,但是她在讀的過程中丟了一段,咱們能不能補(bǔ)上?
學(xué)生大聲朗讀課文其次自然段。
師:這位同學(xué)很會(huì)讀課文,但是教師告知你并不是聲音越響越好,你讀得太實(shí),太滿,太亮,應(yīng)當(dāng)讀得虛一點(diǎn)。
生再讀課文其次自然段。
師:你讀得要讓大家聽見呀!我們大家一起讀,可以看一看教師的手勢。全班跟著教師的手勢一起讀課文的其次自然段?!霸谇那睦锼阒?,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。
教師引讀,運(yùn)用手勢指導(dǎo)朗讀。
師:“我頭涔涔,而淚潸潸”你看支教師的額頭上有什么?(有汗)你知道支教師為什么流汗嗎?(由于緊急)是??!朱先生也緊急而流汗。你知道他為什么緊急嗎?
生:由于時(shí)間過得太快,自己沒有什么作為。
師:是啊,有一個(gè)表示流淚的詞語就叫潸然淚下。
師:你們課文讀了幾遍了?
生:五遍。
師:能背了。我們一起來背一背。
(與學(xué)生公平地溝通,敬重學(xué)生的獨(dú)特感受,引領(lǐng)學(xué)生暢游在學(xué)問的海洋中。)
三、朗讀感悟,背誦積存
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
師:誰來讀第一段?(生讀第一自然段)
師:你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷?
生:由于我在感慨時(shí)間一去不復(fù)返,給人許多的惆悵。
師:看到鳥語花開,想到時(shí)間的一去不復(fù)返,心中也感到悲傷。假如前面這段用快樂的語氣讀,后面用哀痛的語氣讀,你會(huì)感受到什么?(教師用快樂的語氣范讀前面,用哀痛的語氣范讀后面,學(xué)生認(rèn)真傾聽。)
生:我覺得反差太大,不能突出哀痛的心情。
師:課文中有燕子、楊柳、桃花,讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。
(讓學(xué)生原滋原味的朗讀,支教師擅長從中敏銳的發(fā)覺孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)并用肢體語言傳遞著,引導(dǎo)著,課堂中的每一處生成都充分表達(dá)了支教師的教育機(jī)靈。)
2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
師:請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在教師的指導(dǎo)下,全班一起讀。
師:這里寫了整整一天,從早到晚。你感受到了什么?
生:時(shí)間溜得無影無蹤。在尋常的日子里不知不覺就不知去向。
師:這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在悄悄里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:多少人在糟蹋時(shí)間,誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。
個(gè)人讀集體讀
師:“從凝然的雙眼前過去”,凝然指怎樣的眼神?
生:發(fā)愣,呆呆地望著。
3、學(xué)習(xí)課文第四段。
師:下面這一段是用筆最重的一段。
學(xué)生個(gè)人讀教師指導(dǎo)朗讀。
師:讀到這覺醒了沒有?把的覺醒讀出來。為什么要連續(xù)說兩次痕跡?游絲是怎樣的痕跡?在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆忙罷了;在八千多日的匆忙里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???
生:蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。
師:讀一讀覺醒的話。(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師:特別沉痛地責(zé)問自己,讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。(再讀)
師:我赤裸裸地來到世界,我懂,我們每個(gè)人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思?
生:我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。
師:22歲就寫了這樣的文章,假如朱先生就寫了一篇文章,到現(xiàn)在,算不算赤裸裸?
師:過十一、二年后,你們能寫這樣的文章嗎?是啊,我們每個(gè)人應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注自己,做到努力勤奮。(再讀課文第四自然段)
師:讀了半天,朱先生想告知我們什么?
生:朱先生想告知我們要珍惜時(shí)間。
生:我覺得朱先生告知我們要珍惜時(shí)間的同時(shí),也要頑強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡,利用時(shí)間,充分用時(shí)間來做一些事情。
師:有更深的意思嗎?
生:朱先生告知我們要好好學(xué)習(xí),獲得更多的學(xué)問。
生:朱先生讓我們懂得人生的哲理。
師:人生,是啊,不但讓我們要珍惜時(shí)間,更重要的是一種對(duì)生命的感悟,對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的`最終一段。
(支教師恰到好處的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思,讓學(xué)生的情感與文章中的情感相融合,到達(dá)心神合一的境地。學(xué)生在支教師的引導(dǎo)下,從書中讀出了自己。
四、升華情感,心靈傾訴
師:學(xué)習(xí)了課文我們確定有許多話想說。每個(gè)人都說時(shí)間不夠,拿出筆來寫一寫。寫得簡簡潔單,最好寫格言,我們背誦過許多名人的格言,我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。
學(xué)生自由書寫格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。
生:珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
生:人生要有痕跡,時(shí)間就像潑出去的水,一去不復(fù)返。
生:生命一去不還,讓生命煥發(fā)無限價(jià)值和意義。
生:生命如杯水,你是喝它呢,還是將它倒掉。
生:生命有限,你要珍惜、努力,才不會(huì)后悔
生:黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
生:我站在鋪張時(shí)間人的身邊,懇求他們不要鋪張時(shí)間。
生:時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而消逝。
生:有的人,死得如鴻毛;有的人,死重于泰山。
生:時(shí)間如筆,你想寫上輝煌,還是放下筆,讓它擱置。
師:為生命畫上一筆,不管是輝煌,還是渺小,那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已,一鳴驚人。下課
(在支教師的引導(dǎo)下,那一句句格言,都是學(xué)生的朗讀感悟,這也正是表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的價(jià)值。到達(dá)語言和人文性的和諧統(tǒng)一,共同進(jìn)展。)
《匆忙》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄篇2
一、組織教學(xué)。
師:同學(xué)們好。
生:教師好。
師:同學(xué)們緊不緊急?
生1:緊急。
生2:不緊急。
師:看大家這樣有禮貌,教師跟同學(xué)們聊一聊。教師說什么,你們就得答復(fù)我什么??梢詥幔?/p>
生:可以。
師:同學(xué)們真精神。
生:教師真精神。
師:同學(xué)們真得意。
生:教師真得意。
師:說教師得意行嗎?教師都是快70歲的人了,想想應(yīng)當(dāng)怎樣說?
生1:慈愛。
生2:和氣。
生3:身體安康。
師:那我們重新說。同學(xué)們真得意。
生:教師您真安康。
師:同學(xué)們請(qǐng)坐。還緊急、可怕嗎?
生:不緊急了。
師:那好。不緊急了,那誰有自信答復(fù)我的任何問題?等你站起來我才能告知你問題是什么。
師:有自信,敢于舉手,時(shí)機(jī)被你搶到了。所以,時(shí)機(jī)在你自己的手中,每個(gè)同學(xué)都要積極爭取。請(qǐng)告知大家今日上課的題目是什么?
生:匆忙。
師:還有誰想舉手回答下列問題?
師:請(qǐng)你上黑板寫出課題。
師:齊讀題目。
二、讀題、解題。
師:“匆忙”是什么意思?
生1:快。
師:劉翔跑得快,能說匆忙嗎?
生2:急趕忙忙。
三、簡介及散文。
師:這篇文章是誰寫的?
生1:朱自清。
師:朱自清是一位詩人、作家,《匆忙》就是他的一篇聞名的散文。什么是散文?
生2:我認(rèn)為散文就是詩的擴(kuò)大,它有詩一樣的語言。
師:散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)好玩的故事了嗎?還是描寫了什么風(fēng)光?或是刻畫了一個(gè)人物?
生:沒有。
師:這就驚奇了。它不敘事,也不狀物,還不寫人,它在干什么?
生3:抒發(fā)自己的感慨。
師:是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。(舉例《桂林山水》、《得意的草塘》等課文)可是這篇文章,它什么都不借,就是寫出自己對(duì)時(shí)間消逝的一種感受,這就叫“直抒胸臆”。
師:課文大家已經(jīng)讀過了,課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。
四、初讀課文。
1、自由讀。教師巡察。
2、齊讀第一自然段。評(píng):讀的好。
師:誰有自信,告知我你是全班最好的。
生1;讀第2段。
師:讀的確實(shí)很好,就是讀錯(cuò)了一個(gè)字?!安唤钡摹敖保僮x一遍。
生1:讀。
師:請(qǐng)你推舉一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。
生2:接讀第3段。
師:請(qǐng)你推舉一位全班膽子最小的,讀書最少的。
師:你成認(rèn)嗎?假如想得到掌聲就上來讀?
生3:上臺(tái)讀。
師:給他鼓掌。請(qǐng)你再推舉一位讀書比擬少的同學(xué)。
生3:推舉生4。
師:我不信任你是最膽小的。
生4:讀得比擬嫻熟。
師:只要你敢讀,確定能趕上最好的。
3、評(píng)讀。
師:對(duì)你們自己的讀,評(píng)價(jià)一下。說好的實(shí)事求是,說不好的就太虛心了。不過有一些缺點(diǎn),想不想教師指出來的。你們都用“口”讀的,剛剛教師說了,散文是專心寫出來了,那么我們就應(yīng)當(dāng)專心讀。
(板書:專心靈誦讀。)學(xué)生讀板書。
師:這句話是什么意思?專心寫的,應(yīng)當(dāng)專心去讀。用口讀,那是小和尚念經(jīng)有口無心,專心靈去讀的,還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。教師請(qǐng)了一個(gè)教師讀,你想不想聽。(提出閱讀的要求,更提出了聽的要求,專心聽)
4、賞讀。思索,她帶著什么情感?學(xué)生閉著眼睛聽。
師:沉醉了吧。聽出他表達(dá)的一種情感嗎?
生1:留戀。
生2:惋惜。
生3;圓滿。
生4:追悔。
生5;感慨。
(板書以上詞語)
師;你們聽出了對(duì)過去流失歲月的惋惜,你們聽出了怎樣的語調(diào)?
生1:語調(diào)中有種淡淡悲傷。
生2:哀傷。
生3:自責(zé)。
生4:迷惑。
(板書以上內(nèi)容)
師:為什么同學(xué)們聽了一遍就聽出這么多情感?
生:由于他是在專心靈誦讀。
師:不僅是專心靈誦讀了,我們也都是專心在聽。不過,他讀的也有圓滿,其次段沒讀。怎么辦?
生:我們讀。
五、細(xì)讀其次段。
師:你想讀出一中怎樣的情感?
生1:嘆息。朗讀。
師:這位同學(xué)很會(huì)讀課文,真好。
師:誰還想讀?
生2:朗讀。
師:(打斷學(xué)生)我覺得你并沒有什么感慨,似乎有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。
生2:語速慢了。
師:指導(dǎo)朗讀“在悄悄里算著,像針尖上的一滴水淚潸潸”滴在海里還看得見嗎?看不見了,無影無蹤了,說明時(shí)間消逝了。再讀一遍。
生2:朗讀。
生:齊讀。
師:“頭涔涔”是什么意思,看看我的頭,緊急,有汗了。朱先生為什么緊急?(詞語的解釋)
生3:由于時(shí)間消逝了。
師:“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了,但不作出汗講。就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)形容下雪,不作下雪講一樣。
師:“淚潸潸”是什么意思?
生4:掉淚的樣子。
師:有個(gè)成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。
師:我們一起背一背其次段。
生:齊背。
六、細(xì)讀第一段。
師:第一段誰來讀?
生1:讀。
師:桃花謝了會(huì)再開,燕子去了會(huì)回來,這是快樂的事,你干***讀如此哀傷?
生1;由于時(shí)間一去不復(fù)返。
師;看到花開,鳥鳴,想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好!
生2:讀。
師:快樂的事情就讀的很快樂,整個(gè)句子讀下來,你有什么感覺?(教師范讀)
師:你的心里有什么感受。
生3:沖突。
生4:喜憂參半。
師;劇烈的反差,比照出了時(shí)間的一去不復(fù)返??!讓人警覺,讓人猛醒。
生:齊讀。
師:特別好!這段很好背,抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。
生:齊背。
七、細(xì)讀第三段。
指讀第三段。
師:他布滿感慨。學(xué)生連續(xù)讀。
師:讓太陽移動(dòng)的再輕松一點(diǎn)。學(xué)生連續(xù)讀。(邊讀邊指導(dǎo))
師:感謝,讀的特別好!
生:齊讀“洗手的時(shí)候”
師:寫的多好,寫了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候,流走了,在你吃飯的時(shí)候流走了,在發(fā)愣的時(shí)候流走了!
生1:我們?cè)谧鰧こJ虑榈臅r(shí)候就流走了。
師:在不知不覺中不知去向了。看看,還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。
生2:“八千多個(gè)日子了”
師:對(duì)啊!你在玩嬉戲的時(shí)候,時(shí)間溜走了;你的爸爸媽媽在搓麻將,時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間??!
指讀。一起來讀!
師:“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。
生3:注視的雙眼。
師:“凝”是凝聚、凝固,能動(dòng)的也不能動(dòng)了。
生3:發(fā)愣的樣子。
師:正確!
師:誰來讀筆墨最重的一段,誰來讀。
生4:讀。
師:我們來讀“過去的日子蒸籠了“
生:齊讀。
師:讀到這里,你覺得覺醒了么?誰來讀?把覺醒讀出來。
生:再讀。
師:我們一起來背一背。
生:齊背。
八、細(xì)讀第四段。
師:還有最終一段,誰來讀?
師:“游絲”見過沒有?
生1:沒有。
師:那被風(fēng)吹過的蜘蛛網(wǎng)見過沒有?
生:見過。
師:就連這樣的痕跡都沒有留下,這是他在自責(zé),更是對(duì)自己嚴(yán)格的要求。
生1:再讀。
師:特別沉痛的自責(zé)自己。
生:一起讀
師:“我赤裸裸的來”,大家都懂,那“我赤裸裸的離開”是什么意思?從字面上理解。
生2:死了什么都帶不走。
師:什么都帶不走,那就要給世界留下點(diǎn)什么。
生3:沒有為別人做奉獻(xiàn)。
生4:沒有留下游絲樣的痕跡。
師:對(duì)!他在寫這篇文章的時(shí)候是23歲。他留下了這美麗的篇章。11、12年以后,你能寫出這樣的文章么?每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么?
生:齊讀?!拔页嗦懵阕咭辉狻?/p>
師;說了半天,朱先生究竟想告知我們什么?
生5:珍惜時(shí)間。
生6:為社會(huì)作奉獻(xiàn)。
生7:利用時(shí)間。
生8:時(shí)間的珍貴,一去不復(fù)返。
師:沒有其他的意思么?他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了的人生感悟,對(duì)人生價(jià)值的感悟,莫非僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么?
師:請(qǐng)跟我讀,“我赤裸裸來到”
師:除了“珍惜時(shí)間“還要表達(dá)什么?
生5:要給世界留下什么。
生6:人生的道理。
師:是啊,是對(duì)生命的感悟,對(duì)人生價(jià)值的感悟。明白了么?帶著這種感悟來讀最終一段。
(板書:專心靈傾訴。)
師:專心靈誦讀了,還要專心靈傾訴。寫寫你對(duì)這篇文章的感悟,要簡簡潔單,干潔凈凈,精精彩彩,可以是格言或警句,最終要寫上自己的名字才完整。
生:寫。
生:溝通。
珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
兒童不勤學(xué),教師方才悔。
時(shí)間如生命,鋪張時(shí)間就等于鋪張生命。
愛時(shí)間吧,不要讓它在茫然中靜靜溜走。
假如生命還有自己宏大的價(jià)值,是由于它的仆人給世界留下了漂亮的芳香。
師:下課。
《匆忙》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄篇3
一、師生談話,提醒課題
師:上節(jié)課我們共同熟悉了一位文思橫溢的作家,他就是──
生:齊說朱自清先生。
師:對(duì)了,他是我國現(xiàn)代聞名作家。一生的作品語言洗練,文筆秀麗,感情真實(shí)。今日,讓我們?cè)賮戆葑x朱自清先生的散文《匆忙》(板書:匆忙朱自清)
二、整體感知,帶入情境
師:同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)展了充分地朗讀,誰有信念讀好課文?
生:(紛紛舉手)一位男生站起來讀課文。(配上音樂)
師:你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師:請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文,給你最深的感受是什么?
生甲:讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過得真是太快了,我們要珍惜時(shí)間。
生乙:我覺得感到時(shí)間每天都從身邊匆忙過去有些懊悔。
師:太好了,你們讀書很深入,連續(xù)努力。
三、明確目標(biāo),感悟語言
上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自己喜愛的句子,溝通了自己的理解和感受。那好,這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀的語言,看看是怎樣詳細(xì)描寫日子的來去匆忙。大家翻開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說說那些喜愛的句子,初步領(lǐng)悟是怎樣寫的。
生:分組讀句子并說一說。(師巡察)
師:我們開頭匯報(bào),
生甲:我喜愛的是其次自然段中的這段話:“在悄悄里算著,八千多日子從我手里溜去;像針尖我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”(生讀句子,屏幕出示這段話。)
生甲:用了比方的手法把時(shí)間的樣子寫詳細(xì)。
師:大家看就是這樣把原來無形的時(shí)間寫得有形了。
生乙:我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了,走得無影無蹤。
師:你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了,讓我們感傷,讓我們思索。
生丙:我從這句話讀懂了特別惋惜,特別感慨。(板書:惋惜、感慨)
師:你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動(dòng)情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。
師:我想試試,行嗎?(師讀)教師讀的怎么樣?你們?cè)u(píng)評(píng)。
生:我覺得教師讀得很好,讀出了對(duì)時(shí)間消逝的感傷和惋惜之情。
師:感謝同學(xué)們地鼓舞。信任你們會(huì)讀得更好,自己先練練。
生:自己練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。
師:喜愛這些句子嗎?(喜愛)用自己的方式登記來。
生:自己背。
師:登記來的同學(xué)站起來,我們一起背誦這段話。
生:紛紛起立。
(師背誦:我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是慢慢空虛了。生接著背誦。)
師:剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時(shí)間?(生齊說過去的時(shí)間)(板書:過去)是啊,去的盡管去了,來的盡管來著,眼前的日子又是如何的匆忙呢?同學(xué)們接著匯報(bào)。
生:我喜愛第三自然段的這句話:“太陽他有腳啊,輕輕靜靜地移動(dòng)了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”(屏幕出示句子)用了擬人的手法,把日子過得快寫出來了。
師:此時(shí)在自責(zé),責(zé)備自己在那些日子里糊涂地過日子,而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴,親切無間呢?我們接著說。
生甲:我喜愛這段話:“于是,洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;從我腳邊飛去了?!蔽殷w會(huì)到用了排比句,寫出一天的時(shí)間很快從身邊過去了。
生乙:我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過得這樣輕而易舉。
師:是啊,從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕松地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢
生甲:此時(shí)我只有嘆息了。
生乙:此時(shí)我很無奈。(板書:無奈、嘆息)
師:我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來讀,誰情愿?大家仔細(xì)聽看有沒有新的發(fā)覺。(學(xué)生爭先恐后舉手,師讀前局部,生讀后局部。)
生:我發(fā)覺寫的都是身邊的事,而且是很尋常的事,時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆忙而去的。
師:是的,就是用這樣的挨次來寫的,我們也根據(jù)這樣的挨次記一記這段話。
(生看
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