《匆匆》特級教師教學(xué)實錄

《匆匆》特級教師教學(xué)實錄一、溝通導(dǎo)入，自然揭題：

師：同學(xué)們，想要回答下列問題的同學(xué)請舉手。（學(xué)生有些害怕，但也有一局部人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。

師：誰還要答復(fù)？這回可沒有那么簡潔，請你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆忙。

師：“匆忙”是什么意思？

生：匆忙指勞碌。

生：匆忙指很快的意思。

師：你說快，那劉翔跑步是世界冠***，那叫快了吧，他也叫匆忙？（全場發(fā)出一陣大笑。）

生：匆忙指急趕忙忙。

師：匆忙是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

師：這可不大好理解。

生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。

師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些驚奇了，它在寫什么呢？它是表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

（支教師在幽默幽默的問答中，既為學(xué)生在一千多名教師聽課的大禮堂內(nèi)消退了心中的緊急感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面教師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好根底。）

二、初讀課文，讀通全文

師：請同學(xué)們自由讀課文，留意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡察。）

師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和氣可親的教師面前紛紛舉手。）

師：讀得很好，很有自信念，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文其次自然段。

師：推舉一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推舉讀。

師：請你推舉一位你們班最膽小的，平常讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推舉。

師：敢讀嗎？你怪他推舉你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。

師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

全班合作讀，教師隨便抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參加其中。

師：（問一學(xué)生）你覺得讀得怎么樣？

生：我覺得讀得不好。

師：（又問另一學(xué)生）

生：我覺得讀得好。

師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（眾：想）不管是個別讀，還是集體讀的時候，大局部同學(xué)都只用口讀。散文是專心寫的文章，也應(yīng)當(dāng)專心去讀。專心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時候，肯定邊讀邊思索，在朗讀中滲透自己的情感。下面支教師請一位女教師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。

（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

師：醒來吧，說一說文章表達了一種怎樣的情感？

生：文章表達了對生活的一種后悔。

生：表達了一種內(nèi)疚的心情。

生：文章表達了自己對年輕人的盼望，盼望我們珍惜時間，好好利用時間。

生：文章表達了對生命有限的無奈。

師：表達了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調(diào)應(yīng)當(dāng)有怎樣的語調(diào)？

生：我認(rèn)為整個語調(diào)應(yīng)當(dāng)有淡淡的悲傷。

師：是啊，有些感慨。剛剛這位教師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補上？

學(xué)生大聲朗讀課文其次自然段。

師：這位同學(xué)很會讀課文，但是教師告知你并不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應(yīng)當(dāng)讀得虛一點。

生再讀課文其次自然段。

師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看教師的手勢。全班跟著教師的手勢一起讀課文的其次自然段?！霸谇那睦锼阒?，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

教師引讀，運用手勢指導(dǎo)朗讀。

師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支教師的額頭上有什么？（有汗）你知道支教師為什么流汗嗎？（由于緊急）是??！朱先生也緊急而流汗。你知道他為什么緊急嗎？

生：由于時間過得太快，自己沒有什么作為。

師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

師：你們課文讀了幾遍了？

生：五遍。

師：能背了。我們一起來背一背。

（與學(xué)生公平地溝通，敬重學(xué)生的獨特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在學(xué)問的海洋中。）

三、朗讀感悟，背誦積存

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

師：你在讀的時候為什么讀得那么哀傷？

生：由于我在感慨時間一去不復(fù)返，給人許多的惆悵。

師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復(fù)返，心中也感到悲傷。假如前面這段用快樂的語氣讀，后面用哀痛的語氣讀，你會感受到什么？（教師用快樂的語氣范讀前面，用哀痛的語氣范讀后面，學(xué)生認(rèn)真傾聽。）

生：我覺得反差太大，不能突出哀痛的心情。

師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

（讓學(xué)生原滋原味的朗讀，支教師擅長從中敏銳的發(fā)覺孩子在朗讀中的閃光點并用肢體語言傳遞著，引導(dǎo)著，課堂中的每一處生成都充分表達了支教師的教育機靈。）

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

師：請一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在教師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

生：時間溜得無影無蹤。在尋常的日子里不知不覺就不知去向。

師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。

個人讀集體讀

師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

生：發(fā)愣，呆呆地望著。

3、學(xué)習(xí)課文第四段。

師：下面這一段是用筆最重的一段。

學(xué)生個人讀教師指導(dǎo)朗讀。

師：讀到這覺醒了沒有？把的覺醒讀出來。為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆忙罷了；在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

師：讀一讀覺醒的話。（請一學(xué)生讀）

師：特別沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

師：22歲就寫了這樣的文章，假如朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應(yīng)當(dāng)時時關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

師：讀了半天，朱先生想告知我們什么？

生：朱先生想告知我們要珍惜時間。

生：我覺得朱先生告知我們要珍惜時間的同時，也要頑強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。

師：有更深的意思嗎？

生：朱先生告知我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的學(xué)問。

生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的`最終一段。

（支教師恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中的情感相融合，到達心神合一的境地。學(xué)生在支教師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。

四、升華情感，心靈傾訴

師：學(xué)習(xí)了課文我們確定有許多話想說。每個人都說時間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡潔單，最好寫格言，我們背誦過許多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。

學(xué)生自由書寫格言。一會兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生：珍惜時間就是珍惜生命。

生：人生要有痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價值和意義。

生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會后悔

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：我站在鋪張時間人的身邊，懇求他們不要鋪張時間。

生：時間隨地球的旋轉(zhuǎn)而消逝。

生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

生：時間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。

師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課

（在支教師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是表達了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的價值。到達語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同進展。）

《匆忙》特級教師教學(xué)實錄篇2

一、組織教學(xué)。

師：同學(xué)們好。

生：教師好。

師：同學(xué)們緊不緊急？

生1：緊急。

生2：不緊急。

師：看大家這樣有禮貌，教師跟同學(xué)們聊一聊。教師說什么，你們就得答復(fù)我什么?？梢詥?？

生：可以。

師：同學(xué)們真精神。

生：教師真精神。

師：同學(xué)們真得意。

生：教師真得意。

師：說教師得意行嗎？教師都是快70歲的人了，想想應(yīng)當(dāng)怎樣說？

生1：慈愛。

生2：和氣。

生3：身體安康。

師：那我們重新說。同學(xué)們真得意。

生：教師您真安康。

師：同學(xué)們請坐。還緊急、可怕嗎？

生：不緊急了。

師：那好。不緊急了，那誰有自信答復(fù)我的任何問題？等你站起來我才能告知你問題是什么。

師：有自信，敢于舉手，時機被你搶到了。所以，時機在你自己的手中，每個同學(xué)都要積極爭取。請告知大家今日上課的題目是什么？

生：匆忙。

師：還有誰想舉手回答下列問題？

師：請你上黑板寫出課題。

師：齊讀題目。

二、讀題、解題。

師：“匆忙”是什么意思？

生1：快。

師：劉翔跑得快，能說匆忙嗎？

生2：急趕忙忙。

三、簡介及散文。

師：這篇文章是誰寫的？

生1：朱自清。

師：朱自清是一位詩人、作家，《匆忙》就是他的一篇聞名的散文。什么是散文？

生2：我認(rèn)為散文就是詩的擴大，它有詩一樣的語言。

師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個好玩的故事了嗎？還是描寫了什么風(fēng)光？或是刻畫了一個人物？

生：沒有。

師：這就驚奇了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？

生3：抒發(fā)自己的感慨。

師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《得意的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫出自己對時間消逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

師：課文大家已經(jīng)讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。

四、初讀課文。

1、自由讀。教師巡察。

2、齊讀第一自然段。評：讀的好。

師：誰有自信，告知我你是全班最好的。

生1；讀第２段。

師：讀的確實很好，就是讀錯了一個字?！安唤钡摹敖保僮x一遍。

生1：讀。

師：請你推舉一位比你讀好一點點的。

生2：接讀第3段。

師：請你推舉一位全班膽子最小的，讀書最少的。

師：你成認(rèn)嗎？假如想得到掌聲就上來讀？

生3：上臺讀。

師：給他鼓掌。請你再推舉一位讀書比擬少的同學(xué)。

生3：推舉生4。

師：我不信任你是最膽小的。

生4：讀得比擬嫻熟。

師：只要你敢讀，確定能趕上最好的。

3、評讀。

師：對你們自己的讀，評價一下。說好的實事求是，說不好的就太虛心了。不過有一些缺點，想不想教師指出來的。你們都用“口”讀的，剛剛教師說了，散文是專心寫出來了，那么我們就應(yīng)當(dāng)專心讀。

（板書：專心靈誦讀。）學(xué)生讀板書。

師：這句話是什么意思？專心寫的，應(yīng)當(dāng)專心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)有口無心，專心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。教師請了一個教師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，專心聽）

4、賞讀。思索，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽。

師：沉醉了吧。聽出他表達的一種情感嗎？

生1：留戀。

生2：惋惜。

生3；圓滿。

生4：追悔。

生5；感慨。

（板書以上詞語）

師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調(diào)？

生1：語調(diào)中有種淡淡悲傷。

生2：哀傷。

生3：自責(zé)。

生4：迷惑。

（板書以上內(nèi)容）

師：為什么同學(xué)們聽了一遍就聽出這么多情感？

生：由于他是在專心靈誦讀。

師：不僅是專心靈誦讀了，我們也都是專心在聽。不過，他讀的也有圓滿，其次段沒讀。怎么辦？

生：我們讀。

五、細(xì)讀其次段。

師：你想讀出一中怎樣的情感？

生1：嘆息。朗讀。

師：這位同學(xué)很會讀課文，真好。

師：誰還想讀？

生2：朗讀。

師：（打斷學(xué)生）我覺得你并沒有什么感慨，似乎有點興奮。把日子算的慢點。

生2：語速慢了。

師：指導(dǎo)朗讀“在悄悄里算著，像針尖上的一滴水淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時間消逝了。再讀一遍。

生2：朗讀。

生：齊讀。

師：“頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊急，有汗了。朱先生為什么緊急？（詞語的解釋）

生3：由于時間消逝了。

師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚揚形容下雪，不作下雪講一樣。

師：“淚潸潸”是什么意思？

生4：掉淚的樣子。

師：有個成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

師：我們一起背一背其次段。

生：齊背。

六、細(xì)讀第一段。

師：第一段誰來讀？

生1：讀。

師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是快樂的事，你干***讀如此哀傷？

生１；由于時間一去不復(fù)返。

師；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復(fù)返。很好！

生２：讀。

師：快樂的事情就讀的很快樂，整個句子讀下來，你有什么感覺？（教師范讀）

師：你的心里有什么感受。

生3：沖突。

生4：喜憂參半。

師；劇烈的反差，比照出了時間的一去不復(fù)返??！讓人警覺，讓人猛醒。

生：齊讀。

師：特別好！這段很好背，抓住重點詞桃花、燕子、楊柳就行了。

生：齊背。

七、細(xì)讀第三段。

指讀第三段。

師：他布滿感慨。學(xué)生連續(xù)讀。

師：讓太陽移動的再輕松一點。學(xué)生連續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）

師：感謝，讀的特別好！

生：齊讀“洗手的時候”

師：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發(fā)愣的時候流走了！

生1：我們在做尋常事情的時候就流走了。

師：在不知不覺中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。

生2：“八千多個日子了”

師：對??！你在玩嬉戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間?。?/p>

指讀。一起來讀！

師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。

生3：注視的雙眼。

師：“凝”是凝聚、凝固，能動的也不能動了。

生3：發(fā)愣的樣子。

師：正確！

師：誰來讀筆墨最重的一段，誰來讀。

生4：讀。

師：我們來讀“過去的日子蒸籠了“

生：齊讀。

師：讀到這里，你覺得覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。

生：再讀。

師：我們一起來背一背。

生：齊背。

八、細(xì)讀第四段。

師：還有最終一段，誰來讀？

師：“游絲”見過沒有？

生1：沒有。

師：那被風(fēng)吹過的蜘蛛網(wǎng)見過沒有？

生：見過。

師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責(zé)，更是對自己嚴(yán)格的要求。

生1：再讀。

師：特別沉痛的自責(zé)自己。

生：一起讀

師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什么意思？從字面上理解。

生2：死了什么都帶不走。

師：什么都帶不走，那就要給世界留下點什么。

生3：沒有為別人做奉獻。

生4：沒有留下游絲樣的痕跡。

師：對！他在寫這篇文章的時候是２３歲。他留下了這美麗的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個人都要留下痕跡。明白么？

生：齊讀。“我赤裸裸走一遭”

師；說了半天，朱先生究竟想告知我們什么？

生5：珍惜時間。

生6：為社會作奉獻。

生7：利用時間。

生8：時間的珍貴，一去不復(fù)返。

師：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達了的人生感悟，對人生價值的感悟，莫非僅僅是留下“珍惜時間”四個字么？

師：請跟我讀，“我赤裸裸來到”

師：除了“珍惜時間“還要表達什么？

生5：要給世界留下什么。

生6：人生的道理。

師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最終一段。

（板書：專心靈傾訴。）

師：專心靈誦讀了，還要專心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡潔單，干潔凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最終要寫上自己的名字才完整。

生：寫。

生：溝通。

珍惜時間就是珍惜生命。

兒童不勤學(xué)，教師方才悔。

時間如生命，鋪張時間就等于鋪張生命。

愛時間吧，不要讓它在茫然中靜靜溜走。

假如生命還有自己宏大的價值，是由于它的仆人給世界留下了漂亮的芳香。

師：下課。

《匆忙》特級教師教學(xué)實錄篇3

一、師生談話，提醒課題

師：上節(jié)課我們共同熟悉了一位文思橫溢的作家，他就是──

生：齊說朱自清先生。

師：對了，他是我國現(xiàn)代聞名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真實。今日，讓我們再來拜讀朱自清先生的散文《匆忙》(板書：匆忙朱自清)

二、整體感知，帶入情境

師：同學(xué)們上節(jié)課都進展了充分地朗讀，誰有信念讀好課文?

生：(紛紛舉手)一位男生站起來讀課文。(配上音樂)

師：你動情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

師：請同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么?

生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時間過得真是太快了，我們要珍惜時間。

生乙：我覺得感到時間每天都從身邊匆忙過去有些懊悔。

師：太好了，你們讀書很深入，連續(xù)努力。

三、明確目標(biāo)，感悟語言

上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自己喜愛的句子，溝通了自己的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀的語言，看看是怎樣詳細(xì)描寫日子的來去匆忙。大家翻開書在小組里再重點讀讀說說那些喜愛的句子，初步領(lǐng)悟是怎樣寫的。

生：分組讀句子并說一說。(師巡察)

師：我們開頭匯報，

生甲：我喜愛的是其次自然段中的這段話：“在悄悄里算著，八千多日子從我手里溜去;像針尖我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?生讀句子，屏幕出示這段話。)

生甲：用了比方的手法把時間的樣子寫詳細(xì)。

師：大家看就是這樣把原來無形的時間寫得有形了。

生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。

師：你真會學(xué)習(xí)。你看僅一個“溜”字就寫出了時間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們思索。

生丙：我從這句話讀懂了特別惋惜，特別感慨。(板書：惋惜、感慨)

師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

師：我想試試，行嗎?(師讀)教師讀的怎么樣?你們評評。

生：我覺得教師讀得很好，讀出了對時間消逝的感傷和惋惜之情。

師：感謝同學(xué)們地鼓舞。信任你們會讀得更好，自己先練練。

生：自己練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。

師：喜愛這些句子嗎?(喜愛)用自己的方式登記來。

生：自己背。

師：登記來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。

生：紛紛起立。

(師背誦：我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是慢慢空虛了。生接著背誦。)

師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時間?(生齊說過去的時間)(板書：過去)是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆忙呢?同學(xué)們接著匯報。

生：我喜愛第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕靜靜地移動了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！?屏幕出示句子)用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。

師：此時在自責(zé)，責(zé)備自己在那些日子里糊涂地過日子，而時間又是怎樣地一天與我相伴，親切無間呢?我們接著說。

生甲：我喜愛這段話：“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去;從我腳邊飛去了?！蔽殷w會到用了排比句，寫出一天的時間很快從身邊過去了。

生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會到時間過得這樣輕而易舉。

師：是啊，從“跨”和“飛”兩個詞語中我們就感受到時間就是這樣輕松地在不經(jīng)意中溜去了。此時我又是怎樣的感受呢

生甲：此時我只有嘆息了。

生乙：此時我很無奈。(板書：無奈、嘆息)

師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰情愿?大家仔細(xì)聽看有沒有新的發(fā)覺。(學(xué)生爭先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。)

生：我發(fā)覺寫的都是身邊的事，而且是很尋常的事，時間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆忙而去的。

師：是的，就是用這樣的挨次來寫的，我們也根據(jù)這樣的挨次記一記這段話。

(生看