六年級(jí)語(yǔ)文《我們愛你啊中國(guó)》教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文《我們愛你啊，中國(guó)》教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文《我們愛你啊，中國(guó)》教學(xué)反思1

《我們愛你啊，中國(guó)》用濃重的筆墨，飽含激情的語(yǔ)調(diào)贊美了祖國(guó)的漂亮富裕、悠久歷史、光芒成就，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限喜愛之情，同時(shí)也深刻地表達(dá)了自己為振興中華而努力奮斗的堅(jiān)決決心。全詩(shī)語(yǔ)言凝練形象，構(gòu)造完整緊湊，感情劇烈，富有節(jié)奏美和韻律美?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

教學(xué)本課時(shí)，我首先播放了歌曲《我愛你，中國(guó)》，美麗的旋律把學(xué)生帶到了銀裝素裹的北國(guó)，碧波滾滾的南海。緊接著，我利用多媒體與學(xué)生一起觀賞了祖國(guó)的山山水水，學(xué)生耳聞目睹后，愛國(guó)之情便在心中涌動(dòng)，帶著這情感我讓學(xué)生自讀課文。然后讓他們談?wù)勛钕矏圻@首詩(shī)的哪些地方，并說說為什么。有的學(xué)生說喜愛第一節(jié)，“跳出東海的碧波”，“依舊是群星閃耀”“銀裝素裹”“盎然的春色”等短語(yǔ)告知我們祖國(guó)幅員寬闊；有的同學(xué)喜愛文中美麗的詞語(yǔ)“清奇俊秀”“濃妝淡抹”“云霧飄渺”“波瀾壯闊”，這是意料之中的，愛美之心，人皆有之；有的同學(xué)說第三小節(jié)讓他知道了祖國(guó)有很多著名世界的名產(chǎn)。一個(gè)學(xué)生說喜愛“我們愛你——奮斗書寫的史冊(cè)，汗水澆灌的碩果。松樹的偉岸，梅花的高潔，博大的胸懷，恢弘的氣勢(shì)?！眴査麨槭裁矗麉s答不上來(lái)。問班級(jí)其他同學(xué)，也都說不出所以然。于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，問：“我們學(xué)過贊美松樹的詩(shī)歌嗎？”有同學(xué)脫口而出“要知松高潔，待到雪化時(shí)”，另一同學(xué)緊接著說“大雪壓青松，青松挺且直”，我又問“贊美梅花的詩(shī)學(xué)過嗎？誰(shuí)來(lái)說一說?！薄安灰丝浜妙伾涣髑鍤鉂M天地”“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”大家爭(zhēng)著答。學(xué)生立即就想到這是借物喻人，竹子的虛心，秋菊的不畏寒冷，不懼挫折，梅花的清高……這是比方人物的品行，而這里就是指中華民族的精神，學(xué)到這里，同學(xué)們一下子覺得豁然開朗。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，準(zhǔn)時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，既能受到情感熏陶，同時(shí)能獲得思想的啟迪，這樣的教學(xué)將會(huì)使課堂布滿活力。

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說到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我們的語(yǔ)文課堂就追求：好玩生動(dòng)，情真真意切切，以情動(dòng)人。我們常認(rèn)為有情自然能打動(dòng)人。

可我們小學(xué)課堂中的情從哪兒來(lái)？怎么來(lái)？以《我們愛你啊，中國(guó)》為例，傳統(tǒng)的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國(guó)》，營(yíng)造氣氛，撥動(dòng)心弦；然后激情導(dǎo)語(yǔ)提醒課題，引發(fā)興趣；觀賞祖國(guó)圖片，想象畫面，感受漂亮風(fēng)光，激發(fā)驕傲感。面對(duì)這樣的教學(xué)，我在想：教學(xué)手段越感性，教出來(lái)的學(xué)生越缺乏感性的力量。初中教學(xué)是否也這樣？小學(xué)六年級(jí)是否還應(yīng)當(dāng)這么教？如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的接軌？我以為：傳統(tǒng)的教學(xué)多以各種手段引導(dǎo)學(xué)生步入特定情感，更適用于小學(xué)中低年級(jí)，到了高年級(jí)我們應(yīng)嘗試?yán)硇缘慕虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己挖掘文本情感，學(xué)會(huì)觀賞。

基于這樣的考慮，我如此教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》：大量查找相關(guān)資料，豐富熟悉，幫忙學(xué)生在腦中建立情境,由衷發(fā)出感慨：祖國(guó)真大、真美、歷史真悠久……讀中感悟、深化熟悉、抒發(fā)情感；從句式表達(dá)動(dòng)身，學(xué)會(huì)鑒賞，挖掘情感。

（1）主線清楚“我們愛你啊，中國(guó)”，反復(fù)吟誦，發(fā)自肺腑。

（2）句式整齊，層次清楚。讀，感受情感步步昂揚(yáng)。

（3）定語(yǔ)后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸發(fā)點(diǎn)；仿寫，深化情感，轉(zhuǎn)化為表達(dá)需要。

a查找材料，分類（文化遺產(chǎn)、壯美山河、豐富物產(chǎn)……）

b選取典型事物，收集大量相關(guān)材料，豐富自己的情感。

c仿寫，以“我們愛你啊，中國(guó)”為題，以“我們愛你——”為起句，表達(dá)自己的情感。

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新的課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這段話突出了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。怎樣在閱讀教學(xué)中“以讀為主”呢?這就要求我們要建立以讀為主的課堂教學(xué)構(gòu)造，將讀貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程、全方位。我在教學(xué)中也進(jìn)展了探究與嘗試，在《我們愛你啊，中國(guó)》一課的教學(xué)中深有體會(huì)：

如：導(dǎo)入新課時(shí)，通過讓學(xué)生觀賞歌曲《我愛你，中國(guó)》，來(lái)營(yíng)造氣氛，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的讀書興趣。然后讓學(xué)生自由讀課文，提出自讀要求：不添字、不漏字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并對(duì)學(xué)生讀音、詞句停頓有困難的地方賜予矯正，然后運(yùn)用師生競(jìng)賽或小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的讀書心態(tài)，使學(xué)生在特別愉悅的氣氛中不知不覺讀好了課文。

學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有了初步的認(rèn)知以后，接下來(lái)我?guī)兔W(xué)生對(duì)所感知的語(yǔ)言材料進(jìn)展精細(xì)加工，從而到達(dá)內(nèi)化的目的。教學(xué)中，我放棄煩瑣的一答一問的訓(xùn)練形式，將精力放在訓(xùn)練學(xué)生讀書上，由于主要內(nèi)容、中心思想、語(yǔ)言表達(dá)的領(lǐng)悟都要靠讀書。讀的形式可謂多種多樣，我依據(jù)教學(xué)需要邊讀邊思索，邊讀邊想像，讀出感情，讀出韻味。這種先讀再想，能留給學(xué)生想象的空間。再通過多圖片的展現(xiàn)讓學(xué)生真真實(shí)切感受到祖國(guó)的博大寬闊、漂亮富裕以及悠久歷史和光芒成就。經(jīng)受了多種形式的“讀”的訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)本課的寫法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。讓學(xué)生仿寫贊美家鄉(xiāng)的詩(shī)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有學(xué)問閱歷的同時(shí)，也進(jìn)一步感受到祖國(guó)的宏大。由仿寫到創(chuàng)作這一過程也是愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感內(nèi)化的過程，最終學(xué)生的愛國(guó)之情在創(chuàng)作中得到升華。

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今日在上這一課2-6節(jié)重點(diǎn)局部時(shí)，運(yùn)用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。

首先要求學(xué)生默讀課文，用小標(biāo)題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的.主要內(nèi)容，我要求學(xué)生先自己練習(xí)概括，再與同桌爭(zhēng)論，然后全班溝通。學(xué)生有用七個(gè)字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產(chǎn)），有用四個(gè)字概括的（如歷史悠久、文化絢爛）等，在斟酌和爭(zhēng)論中加深了對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括力量，避開了逐句理解的支離破裂。

在理解的根底上，帶著學(xué)生回到字里行間，用“誦讀”這個(gè)詩(shī)歌教學(xué)最傳統(tǒng)最有效的方法進(jìn)展語(yǔ)言的內(nèi)化和積存，開展了“自我沉醉”、“伙伴競(jìng)賽”、“好友推舉”、“小組合作”、“挑戰(zhàn)高手”等誦讀活動(dòng)，學(xué)生始終保持著深厚的讀書興趣，徜徉在漂亮的詩(shī)行，不覺中已經(jīng)熟讀成誦，我要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，并綻開競(jìng)賽，看誰(shuí)背得又快又好。

接下來(lái)趁熱打鐵進(jìn)展遷移，要求學(xué)生就其中一個(gè)方面仿照一小節(jié)進(jìn)展仿寫，學(xué)生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時(shí)噴薄而出，已有的閱歷得到了開啟和激活，而高強(qiáng)度的思維活動(dòng)又給他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩(shī)歌開頭了自己的建構(gòu)，摘錄一些：“我們愛你——江南水鄉(xiāng)的溫文爾雅，塞外大漠的奔