六年級語文《索溪峪的野》教學反思范文（通用5篇）

六年級語文《索溪峪的野》教學反思范文（通用5篇）

六年級語文《索溪峪的野》教學反思1

《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪的自然的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無比開心的心情。

觀看完錄像，我認為本節(jié)課主要有以下亮點：充分利用了網(wǎng)絡資源，教師設計了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關(guān)于“索溪峪”的信息呈現(xiàn)在學生面前，表達了網(wǎng)絡與語文學科教學整合。

表達了以學生為主這一教學理念。《課標》指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應當以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹凇端飨摹耙啊啊芬徽n教學中，教師沒有什么“牽引”，更沒有針對重點語段進展分條縷析，而是讓學生自主學習，自我感悟。從一開頭導入后的提問：你想知道些什么？到學習課文過程中的溝通：你用哪種方法學會了什么？培育了學生自主學習的習慣，提高了學生自主學習的力量。

教師供應的學習方法行之有效。在輕讀學習目標后，教師給學生供應了兩種學習方法：以讀為主和網(wǎng)上學習。

固然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：

語文課的特點不夠突出。信息技術(shù)與語文學科的整合課，首先它是一節(jié)語文課。整堂課學生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中很多美麗的詞句教師應重點出示指導一二句。如在寫水的野時采納了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，教師作重點講解。

小組合作學習欠缺。新課標指出：“學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)學生的身心進展和語文學習的特點，關(guān)注學生的共性差異和不同的學習需要，愛惜學生的求知欲、奇怪心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提倡自主、合作、探究的學習方式”。我認為，本課的教學在充分發(fā)揮學生自主學習的根底上，還要引導學生之間的合作、探究學習?？勺寣W生在自讀、自悟的根底上，先選擇同伴開展爭論學習。就像一位哲學家所說的那樣“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后是兩個思想?！弊寣W生在小組或同伴之間溝通各自的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的沖突……然后再進展集體溝通評議。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，教師留意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積存，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)覺美和制造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心憧憬之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。

六年級語文《索溪峪的野》教學反思2

本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達“情文相生”的目標。

一、創(chuàng)設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學生在觀看的過程中興趣盎然，談論紛紛，課堂氣氛活潑。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這局部課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對比課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓學生觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會的情感。

六年級語文《索溪峪的野》教學反思3

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪的自然的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無比開心的心情。姚教師的這堂課，能夠放手讓學生在網(wǎng)絡的環(huán)境中自由地飛翔，運用爭論探究式教學模式，自主合作學習，敬重學生的個人感受，并將其感悟和體會到的內(nèi)容、學習的結(jié)果作全班溝通共享，就這一點來說我覺得是特別好的。本著爭論討論共同進展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：

一、從教學內(nèi)容方面來看

《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后詳細地對索溪峪的景物進展了生動的描寫。姚教師讓學生通過朗讀或上網(wǎng)學習的方法來自主學習，充分表達了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)學生的身心進展和語文學習的特點，關(guān)注學生的共性差異和不同的學習需要，愛惜學生的求知欲、奇怪心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提倡自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫忙學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

上課之后，教師用美麗的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題后，讓學生關(guān)注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關(guān)注到這個字。這時候教師應當適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。

在導入課文之后，姚教師又問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”許多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學完課文之后，教師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？假如沒有答復，那么這個環(huán)節(jié)的設計就鋪張了時間。姚教師說：“帶著你想知道的問題來學習課文。”接著她就介紹制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很美麗，板塊介紹也特別清楚，教師對學生的學習方法進展了指導：可以用讀課文的方法，進展初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學習的方法，查資料──溝通體會──進展網(wǎng)上爭論和寫作。幾乎全部的同學都選擇了上網(wǎng)學習的方法。

二、從教學方式方面來看

姚教師較好地運用信息技術(shù)，培育學生自悟、自己搜尋資料、自由探討的力量，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用。現(xiàn)代化的教學手段能依據(jù)語言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動、好玩的畫面，創(chuàng)設出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據(jù)，更是學生獲得大量學問的寶庫。

《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文力量?！睆倪\用網(wǎng)絡，整合反應方面來看，姚教師的設計還是特別好的。她能依據(jù)課文內(nèi)容和構(gòu)造，表達教學上的總──分。構(gòu)造清晰、層次清楚。

三、從語言訓練方面來看

語文學科要培育學生的語文力量，語言力量。就這一點來說，訓練不到位?！瓣P(guān)于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓學生熟悉了許多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節(jié)課下來，學生連最根本的課文句子都讀不通，更不要說讀得美麗了。就這一點來說，姚教師語文訓練不夠。

四、從訓練反應方面來看

教師對學生學習的預期目標制定特別好。上課后，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有到達。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。

教學完課文之后，教師立刻讓學生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學生寫不到位。

以上觀點如有不當之處，請專家、教師批判指正。感謝！

六年級語文《索溪峪的野》教學反思4

新課程積極提倡自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教導我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必需加強學生之間的相互溝通轉(zhuǎn)變單一的師生溝通方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的溝通合作”三個要素進展動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向溝通、多向協(xié)作。這樣通過小組溝通合作式的學習方式，讓每個學生都參加到問題的爭論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己力量的時機。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中，進展了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。

一、創(chuàng)設公平的學習氣氛，使合作學習成為可能

小組合作學習需要公平、民主、寬松的教學氣氛，需要教師、同學合作溝通的時機。師生之間、生生之間可以相互溝通、相互敬重，學習中布滿溫情與友愛，像課外活動那樣布滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到公平和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進展溝通與合作。

首先，我從建立師生之間公平關(guān)系入手，為合作學習做精神預備。

教師，作為學生學習的引路人更應當與學生共同參加合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參加到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫忙學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)е鴮W生進展了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參加者，我和學生們一起進展資料的收集。和同學們一起上網(wǎng)掃瞄；和他們一道做資料整理等。通過這樣的溝通與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是情愿與我一起爭論與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑，師生間進展合作與溝通成為了可能。

其次，引導學生相互敬重，形成公平氣氛。

在小組合作中，組員之間的公平與敬重是他們合作能否勝利的.關(guān)鍵。因此，我在班級中引導學生公平互助、相互敬重，以構(gòu)建良好的班級氣氛。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，經(jīng)常獨領(lǐng)風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的狀況，我從平常動身，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點，使他們自己樹立信念，讓那些優(yōu)生發(fā)覺他們的特長。我在平常的訓練中，開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”，“最正確主持”，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評比活動，通過評比和教師的鼓勵，使學生學會了傾聽，學會了敬重，形成公平的學習氣氛。

二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處

合作學習不是簡潔地將幾個人拼湊在一起，而應當對時間和人員等有合理的配置，以到達更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的溝通與提高的目的。據(jù)此，我在組織學生進展合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進展合作。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置，有利于小組合作順當、有效地進展，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組溝通讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異動身，依據(jù)理解力量，表達力量和組織力量的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、治理、協(xié)調(diào)小組的學習活動。

２、合理配置合作時間：

為了避開小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進展了合理的安排，以保障學生有充分的時間去探究、爭論、溝通，讓不同層次的學生都有肯定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充分的時間進展思索、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需爭論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過程中，我依據(jù)合作內(nèi)容的需要，賜予學生相宜的時間配置，以到達合作的充分。

３、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的詳細問題。制定的合作內(nèi)容的好壞打算了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的根底上，先組內(nèi)溝通自己的體會，讓每個學生都有信念表達。溝通之后，提出適宜的具有肯定探究價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領(lǐng)悟怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內(nèi)容上表達出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。

三、實行適當?shù)脑u價方法，使合作學習布滿活力

沒有反應，漢有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長期地進展，對學生的合作學習還應準時地賜予反應。呈現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的歡樂與勝利，提