高效課堂實踐操作

關于高效課堂實踐操作第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四高效課堂教學什么是高效課堂教學？為什么要開展高效課堂教學？如何實施高效課堂教學？第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四高效有四項指標：時間+速度+過程與方法+效果

表層的概念維度、程度、難度、信度深層的意義高效是人或者職業(yè)價值的永恒追求。信息時代與經(jīng)濟大發(fā)展時期人們對職業(yè)價值期望日益提高。高效課堂教學：在一定的時間段內，采取科學的教學方法和模式獲得的最佳教學效果。什么是高效課堂教學？第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四

為什么要開展高效課堂教學？

高效課堂教學是新課程改革的一項細化性的結果，它的涵蓋內容是豐富的，既包括對教學和學習效果的追求，同時也關注教學和學習過程，即素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)；新課程改革是世界發(fā)達國家對基礎教育的改革創(chuàng)新，是適應新經(jīng)濟發(fā)展形勢與需求而做出的教育舉措；（討論-實施；想法-效果；行動-成就）新時代、新要求，信息，學生，技術，原有的教學方法和教學模式必須調整和改革，改革是出路，社會經(jīng)濟如此，教育同樣如此。教師成長，學校發(fā)展，應從課堂入手。準備課題資料開題研究第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四為什么要開展高效課堂教學法國2012年“高考試題”：1、人們通過勞動獲得了什么？2、所有信仰都與理性相悖嗎？3、我們是否有追求真理的義務？4、是否可能存在天生的欲望？5、工作是否僅僅為了有用？第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四為什么要開展高效課堂教學中國經(jīng)濟改革開放標志年：1978年中國教育改革歷程：1999—2000年問題提出，教育改革開放2001—2003年謹慎實驗2003—2005年推廣階段2005—至今深化階段第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四為什么要開展高效課堂教學中國是大國嗎？是強國嗎？地球平衡中國的作用不容忽視。發(fā)達：經(jīng)濟科學技術科學家（人才）

教育學校課程教師第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四如何實施高效課堂理性與信仰的追求；教育的本職價值教育的終極目標是什么？古今中外為什么都重視教育？人是宇宙的精靈：采天地之靈氣，宇宙生生不息發(fā)展的奧秘：精靈們不斷創(chuàng)造新的“宇宙”。宇宙——人——宇宙：發(fā)展改變人。教育即發(fā)展第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四

實施高效課堂教學關鍵要從教學方法和教學模式方面去突破。學習目前課改成功學校的模式，結合我們的現(xiàn)實情況，目前我們應采取和嘗試的模式：預習——自學——合作交流——展示、達標檢測學生預習什么？怎么預習？自學與預習是什么關系？什么是合作交流？怎樣開展？注意什么？達標檢測有那些方法和途徑？整個過程教師的角色是什么？做什么？怎么做？如何實施高效課堂？第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四“三紅模式”解百納

一、出示學習目標

1、突出學生學習能力目標，強調學習過程；2、樹立學生主體意識，學習內驅力調動，建構“學習知情權”體系；課內與課外循環(huán)，“學習首先是學生自己的事情。”3、目標具體客觀，不抽象，通過學習過程、學習方法和能力實習三維目標，尤其是情感價值目標，4、從微觀方面，從學生出發(fā)，將目標能力化，過程化，市目標落到實處。知識即過程與方法。知識即能力，能力產(chǎn)生情感。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四“三紅模式”解百納二、學生預習與自學——“描紅”1、學生根據(jù)目標在課本中“找尋目標”，梳理知識目標，根據(jù)難易程度排序，初步建構一節(jié)課的知識結構。同時培養(yǎng)良好的讀書習慣，做一個真正的讀書人，學會學習，在學習中培養(yǎng)，提升能力。通常情況下，“興趣是在做事情中產(chǎn)生并逐漸濃厚的”，興趣深藏在每個人腦海里，等待我們的激活，遺憾的是，很多時候我們并未激活學生的興趣，我們責備學生對學習沒有興趣，其實恰恰是我們不讓興趣發(fā)芽。培養(yǎng)興趣最好的途徑與方法就是體驗與實踐。第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四學生預習與自學——“描紅”

2、學生獨立完成“自學案”消化知識目標，體驗知識產(chǎn)生過程同時體驗知識產(chǎn)生的過程，并初步客觀準確評價自己的學習能力。3、充分展示學生的潛能，充分呈現(xiàn)學生學習的差異性，做自己可以做的問題，發(fā)現(xiàn)自己不會做的問題，并將自己疑惑的問題用紅顏色的筆標示出來，即“描紅”。這樣做一方面學生對自己有一定的信心，另一方面，又對自己的學習能力知識一個客觀認知。發(fā)現(xiàn)問題解決問題就是學習的過程，沒有問題就不會探究，沒有探究怎會有興趣？陳景潤說，學習研究如登山，別人上山只走一條路，而我往往要走幾條路，看哪一條能到最高處。愛因斯坦說，科學是永無止境的，它是一個永恒之謎。這是科學研究的魅力，是興趣產(chǎn)生的源泉。第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四三、學生合作交流，探究“解紅”1、知識是有層次的，學生是有差異的，差異只有區(qū)別，無優(yōu)劣之分。這是合作交流與探究的基礎與理論依據(jù)。什么是合作學習？怎樣的形式更有效？合作學習絕不是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，合作是有序的，是理性的，其中蘊含著許多的科學道理。交流是一種碰撞，沒有問題與思考怎么去碰撞？所以，合作交流前學生的獨立思考與問題發(fā)現(xiàn)是合作交流的前提與基礎。而合理地安排座次，適度范圍的交流圈，交流的層次性與有序性是保證合作交流效果的條件。我們提倡1+2+4+6+8（人）小組模式，且由少及多，漸次交流。強調有序性。培養(yǎng)學生會與人溝通交流，學會在集體場合內遵守規(guī)則，尊重他人，民主如果被簡單理解為個人意志的自由呈現(xiàn)，那毋寧專制與專權。第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四探究“解紅”2、交流是有針對性的，即“描紅”的部分，每個學生的描紅部分不盡相同，發(fā)揮每個學生的潛能，使每個問題都能獲得解決。布魯姆說，如果我們能給予每一個學生合適的幫助，那么就會有95%的學生學會我們的課程。關鍵在于機會與幫助。第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四探究“解紅”3、合作交流既是解決探討問題的過程，更是學生在模擬與體驗社會與工作的過程，學會交流問題，學會他人，樹立向他人學習的意識，學會尊重他人，學會幫助他人，學生共同成長，形成從善，向善的美德，這是合作交流的文化內涵。第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四探究“解紅”4、合作交流是學生共同成長的平臺，是成就未來人才的契機。法國著名科學家貝爾納說：“一個新設想可能由兩三個人集中他們的知識或者設想而產(chǎn)生。”合作即是學習與討論，在合作中學習別人的新思維新方法，重要的是學生在合作與討論中認知自己的不足，“從而擺脫無效的習慣思維?！笔澜绱蠖鄶?shù)科學家除了具備獨立思考的精神外，良好的、活躍的、敞開的思維習慣是他們共有的品質。生活是瞬息萬變的，宇宙是博大精髓的，學習的過程就是捕捉“變”的規(guī)律，探求事物內在的本質，這是一項浩大的工程，需要大腦的集合體。 合作學習是學生在談論中學習他人的新思維，修正和提高自己思維的有效過程，所以，學習的過程亦是群體思維產(chǎn)生共鳴的過程。第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四師生共同“消紅”心理學認為，一種錯誤的習慣往往會成為“習以為?！?，“固執(zhí)性的錯誤”是制約學生學習進步的羈絆。教師通常希望學生天天進步，事實上學生更希望自己時時成長，但事實為什么常常事與愿違呢？問題的根源在于，學習是積累與建構的過程，要建構不斷更新，就需清掃“灰塵”，新的空氣才能彌漫空間。第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四 四、學生展示與教師拓展提升——師生共同“消紅”1、有合作討論就會產(chǎn)生歧義，合作絕不僅僅是解決問題，合作更應該是思維的碰撞，裂變出科學的火花，同時也暴露出學生知識的不足與思維模式或方法的局限。英雄與領袖人物往往是在眾說紛紜的時刻站在時代浪尖的那個人。學生學習要進步，思維要完善，首要的一步不是去創(chuàng)新，而是建構或者形成某種具有創(chuàng)新的思維習慣模式。而一種錯誤的習慣常常是創(chuàng)新的無情殺手，因此，發(fā)現(xiàn)并及時糾正錯誤本身就是一種進步與創(chuàng)新。第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四師生共同“消紅”

學生多一種新知識總是難以理解或接受，其實不是新知識本身復雜，而是“舊”知識拒絕新知識，如何使學生輕而易舉地學習呢？首要的任務“除塵布新”。學生學習的障礙既微妙又復雜，也許就在一個細微之處埋藏的很深很深，教師對此有時是一籌莫展。那么讓學生學習的問題暴露出來，使學生學習的火花綻放出來，給學生舞臺展示就顯得十分有意義了。第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四師生共同“消紅”

2、展示什么？ 展示是討論過程的真實再現(xiàn)。共識與歧義，火花與羈絆是學生在合作交流與探究過程中最精彩的內容，這些故事都是有“角”的，讓這些角登上舞臺演繹他們真實的故事，就是展示的基本內容與內涵。 ⑴姹紫嫣紅現(xiàn)智慧 首先由那些創(chuàng)造出火花的學生表演，與其他學生共享他的智慧，學習他思考問題的角度，分享他解決問題的方法與途徑?！靶切侵鹂梢粤窃?，我們希望在這個環(huán)節(jié)使許多學生“以新除舊”。學習不是說教，學習本質上是思考與體驗，這就是杜威“學習即實驗”的蘊涵的教育哲理。第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四展示的意義 ⑵異彩紛呈展歧義 思維是有維度與路徑之別的，問題的出路不止一條，解題的思路不止一種。思維無定式，而問題往往是有比較好的答案的，孰是孰非，需要辨識與甄別。問題為什么會是這樣呢？首先明白“你為什么這樣思考？”那么將你的思維歷程呈現(xiàn)出來，大家在細微處探根源，找問題，對策就會“應運而生”。思維是有個性的，個性即風格，風格迥異，風景大相徑庭。歧義或者異端，恰恰是科學產(chǎn)生的土壤。歧義背后也許是一種智慧，也許是某種謬誤。學習與欣賞智慧，發(fā)現(xiàn)與糾正謬誤同樣重要?！扒笸娈悺笔强茖W永恒的追求。教育教學是學習，更是培養(yǎng)科學精神的過程。第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四展示的意義 ⑶暴露問題探根源 怎樣解決學困生的問題一直困擾著許多教師，實踐中的許多靈丹妙藥似乎都無濟于事，“學困”是一種表象，是一種過程?！皩W困”是怎樣形成的？“困惑”在哪里？是解決學困問題的根本出路。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，由于“固執(zhí)性錯誤”，學習者往往會“執(zhí)迷不悟”，“指點迷津”彌足珍貴。學習是一個“系統(tǒng)工程”，學習障礙也許就在一個點、一個環(huán)節(jié)上，如果這個問題能被點化，那么學生的學習從此會變得冰雪消融，一帆風順。問題是教育者很多時候關注的是學習的結果，結果產(chǎn)生的過程與原因常常被忽視，緣木求魚的事情幾乎我們天天在做，而我們依然對此樂此不疲。我們把更多精力用在思考解決學困生問題方面，不如換個角度，以了解理解的姿態(tài)走進學困生的內心世界，了解問題生成的過程與原因，從而改變我們的教育教學方法，消除困惑產(chǎn)生的溫床，研究困惑的因素，在學習過程中時時點化與啟迪學生，遏制困惑的產(chǎn)生。 學困是一些學生的共相，但表現(xiàn)形式與問題呈現(xiàn)卻多種多樣。發(fā)現(xiàn)問題，針對解決也許就可以發(fā)生改變。每個學生都有展示的權利與欲望，允許問題暴露是對每一個學生的尊重，同時是我們確定解決問題思路的舉措。一旦問題被真正發(fā)現(xiàn)，那么問題就會迎刃而解。第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四達標檢測環(huán)節(jié)五、達標檢測1、檢測案與自學案有什么區(qū)別？難度更高，更全面，應用性更強。突破課本。2、怎樣設計達標檢測案？緊緊圍繞目標設計；課本教輔材料整合選??；教師根據(jù)學生情況設計；模考、真考題。研究考試，培養(yǎng)學生應試能力。3、學生獨立完成；4、有具體時間限制，培養(yǎng)學生考試時間概念。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四教師研究的價值 學習是復雜的，但復雜的問題往往就在幾步，從這個角度講，學習又是一件簡單的事情。把復雜問題簡單化，是學習無窮無盡的魅力所在。在學生展示環(huán)節(jié)，教師點評學生的創(chuàng)意，以期點石成金；剖析歧義思維，指點迷津；精講精解問題，開啟破冰之旅。教師的作用是什么？古今中外為什么人類把最美好的語言奉獻給教師？教師職業(yè)是一份神奇的職業(yè)，她的魅力絕不是上一門課，教一本書那么簡單。她教學生讀書，引領學生從書本到生活，又在生活中寫出更多更好的書；她使學生學會一門知識，知識裂變成一種領域，引領未來，學生會擁有自己精美的畫卷。宇宙亙古長存，人類與社會循環(huán)往復，但萬事萬物瞬息萬變，人類以睿智的頭腦適應和改變著這個世界，而教師是學生成長過程中供給正能量的那個人！第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四一、學習目標：目標依據(jù)：課程標準，教科書，學情?；疽螅耗繕嗣鞔_，有操作性，又科目特色。主要內容：1、知識點：教師給出或學生找出；2、重難點：課標與課本，學情。

二、學法指導：基本要求：

針對目標題，有操作性。常用形式：知識鏈接；路徑指導；知識拓展。

高效課堂基本模式與導學案編制的原則要求第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四導學案的內容與編寫原則構成兩部分：自學案與合作交流案。三、自學案（自學環(huán)節(jié)）：1、強調獨立完成；2、有時間限制。3、內容主要是涉及目標中的知識點，提倡用各種形式呈現(xiàn)。但涵蓋要全面，可以從課本提煉，資源案中提取，以不同題型出現(xiàn)。4、教師密切關注學生自學（課內？課外以情況定）第二十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期四導學案的內容與編寫原則四、合作交流案：（合作探究環(huán)節(jié)）1、內容：對應目標的重難點知識或者考點。2、題型：問題；試題；案例；資料等。3、基本原則：突出知識層次性，抓住結果和答案的一致性與不唯一性。4、注意事項：有合作前提與條件：自