《坐井觀天》反思小結

第4頁共4頁《坐井?觀天》?反思小?結《?坐井觀?天》是?一則寓?言故事?。怎樣?將抽象?的文字?形象化?，讓學?生在輕?松愉悅?中通過?自主的?語言實?踐活動?進行語?言文字?的訓練?，提高?低年級?學生的?學習能?力?教?學中我?做了一?些嘗試?。一?、做一?做—動?手實驗?解難釋?疑課?文中青?蛙說“?天不過?井口那?么大，?還用飛?那么遠?嗎?”?青蛙為?什么說?天不過?井口那?么大呢??為了?弄清這?個問題?，我讓?學生做?了個實?驗：拿?出紙卷?成圓筒?狀。然?后通過?圓孔看?天花板?或者四?周，說?說與平?日看到?的有什?么不同?。學生?動手實?驗，為?每個孩?子創(chuàng)造?了參與?的空間?，弄清?為什么?青蛙說?“天不?過井口?那么大?”這一?疑難問?題。學?生在實?驗中動?手，動?腦。既?培養(yǎng)了?實際的?操作能?力，也?培養(yǎng)了?觀察和?思維能?力。?二、看?一看—?利用圖?畫明白?寓意?課文中?小鳥說?：“天?無邊無?際，大?得很啊?。”小?鳥為什?么說天?無邊無?際大得?很呢??我出示?課件，?讓學生?看一組?畫，自?己根據(jù)?畫面進?行解說?。這樣?學生終?于明白?了：小?鳥見識?廣，青?蛙所見?有限，?目光狹?小。我?們要做?一個見?多識廣?的人，?不做井?底之蛙?。學生?很自然?的悟出?寓意，?在“潤?物細無?聲中”?得到啟?示受到?教育。?語文教?學不僅?僅是傳?授知識?，培養(yǎng)?能力的?過程，?更重要?的是情?感人格?的熏陶?過程。?學習寓?言故事?，就是?要學生?通過一?個簡短?的故事?明白一?個深刻?的道理?。三?、說一?說—拓?展延伸?培養(yǎng)想?象課?文中青?蛙認為?天只有?井口那?么大，?自己不?會弄錯?。它錯?了沒有?，我們?怎樣才?能讓青?蛙認識?到自己?的錯誤??于是?讓學生?動腦想?辦法，?同時出?示課件?：青蛙?跳出井?口，站?在井沿?東瞧瞧?，西望?望。它?會怎么?想，怎?么說呢??學生?討論，?各抒己?見。既?加深了?對課文?寓意的?理解，?領悟，?又訓練?了語言?表達能?力，積?累了語?感。既?豐富了?課文內(nèi)?容，還?培養(yǎng)了?思維的?廣闊性??！?坐井觀?天》反?思小結?（二）?一、?教給學?生讀書?方法?給學生?有較多?的讀書?時間，?培養(yǎng)學?生讀書?的習慣?。安排?學生讀?書，每?次都有?明確要?求。讀?書時思?考什么?問題，?解決什?么問題?，都向?學生交?代清楚?，給學?生足夠?的時間?去反復?讀課文?，大部?分內(nèi)容?在讀的?過程中?去理解?。對暫?時不懂?的問題?，既不?急于解?答也不?輕易放?過，而?是適時?地要求?學生再?讀課文?解決。?特別強?調(diào)邊讀?邊思考?，使朗?讀、提?問緊密?結合。?學生提?出不知?道青蛙?和小鳥?為什么?要爭論?天的大?小這個?問題，?我因勢?利導，?教給學?生讀書?的方法?，要求?學生“?帶著問?題再讀?課文，?邊讀邊?思考，?通過看?插圖、?聯(lián)系上?下文想?一想”?在此基?礎上，?教師又?組織學?生討論?、釋疑?。二?、調(diào)動?學生主?動學習?的積極?性令?我滿意?的是本?堂課的?教學過?程始終?洋溢著?師生雙?邊活動?的熱烈?氣氛，?既不是?學生圍?繞教師?轉，也?不是學?生配合?教師活?動，而?是充分?發(fā)揮了?學生的?主體作?用，使?學生成?為學習?的主人?。引導?學生學?會學習?，其目?的是為?使學生?今后自?己會學?。我讓?學生充?分質(zhì)疑?，再根?據(jù)學生?提出的?問題適?當梳理?，采用?“讀一?讀、想?一想、?議一議?”幾個?步驟讓?學生自?主學習?。在教?學中我?十分尊?重學生?、信任?學生、?愛護學?生和鼓?勵學生?。一步?一步地?引導學?生討論?青蛙錯?在哪里?，為什?么錯，?經(jīng)過反?復研讀?課文，?仔細觀?察插圖?，深入?思考，?作出判?斷，說?出根據(jù)?，不僅?活躍了?思維，?而且培?養(yǎng)了思?維能力?。三?、重視?語言文?字訓練?在閱?讀教學?中，要?抓住語?言因素?，突出?語言文?字訓練?，通過?適當?shù)?練習，?鞏固并?綜合運?用已學?過的語?言文字?。在朗?讀和說?話的訓?練中，?通過充?分討論?，落實?對重點?詞句的?理解，?進而加?深對課?文內(nèi)容?的理解?。如學?生讀了?青蛙認?為小鳥?說“大?話”那?段文字?后，我?先讓學?生弄懂?什么是?“大話?”。同?學們逐?一解釋?為“吹??！薄?做不到?，也要?把它說?出來”?“沒有?根據(jù)的?話”“?假的”?“太夸?張了”?，經(jīng)過?不斷點?撥，學?生對這?個詞的?理解逐?步向課?文中所?表達的?意思靠?攏。而?且通過?語言文?字的運?用，使?學生把?知識轉?化為能?力。?《坐井?觀天》?反思小?結（三?）學?生閱讀?的心理?活動規(guī)?律包括?：復雜?的思維?活動，?復雜的?情感活?動，復?雜的語?言實踐?活動。?一般來?說，這?三種活?動總是?有機結?合、難?以分割?的，但?情感活?動的趨?向性（?如好奇?、興趣?、動機?等）又?往往對?思維活?動和語?言實踐?活動產(chǎn)?生制約?和影響?，因而?情感活?動呈現(xiàn)?不穩(wěn)定?性，具?有調(diào)控?作用。?教育?家蘇霍?姆林斯?基曾說?：“要?讓學生?帶著一?種高漲?的激動?的情緒?從事學?習和思?考才是?真理。?”低年?級學生?學習語?言更是?如此。?學生只?有在具?體的情?境之中?，豐富?的情感?被激發(fā)?才會有?表達的?強烈欲?望，進?而在無?拘無束?的對話?中生成?新的語?言。新?教材更?貼近兒?童的生?活，更?體現(xiàn)兒?童的情?趣，更?反映兒?童的思?想。教?師要以?文本為?依托，?從兒童?的角度?出發(fā)，?傾心營?造與兒?童心靈?相通的?情境，?讓滋潤?兒童語?言、生?命發(fā)展?的陽光?跳進課?堂。這?就要求?教師從?教學實?際出發(fā)?，準確?捕捉學?生的閱?讀情感?活動并?予以適?時引導?。我?通過引?導，讓?學生潛?心會文?，通過?直覺思?維，感?性體驗?，吸收?精妙語?言，逐?步豐厚?自身的?文化底?蘊。學?生們再?次分角?色朗讀?時，情?緒高漲?，氣氛?熱烈，?入情入?境。練?習__?__分?鐘以后?，當我?讓小組?上臺表?演時，?有幾個?小組的?學生斗?爭著要?上!學?生學習?的積極?性由此?被調(diào)動?了起來?，他們?不但能?夠大膽?地分角?色朗讀?，有的?還邊讀?邊做動?作!真?是有聲?有色，?情境再?現(xiàn)課堂?之上。?但是?后來我?想，雖?然我注?重把學?習的主?動權交?給孩子?，同時?也注意?到如何?體現(xiàn)老?師的“?導”。?分角色?朗讀的?訓練，?我先完?全放手?讓孩子?自主學?習，但?從學習?的效果?看，優(yōu)?秀的學?生，有?較強自?學能力?的孩子?，自主?學習的?效果明?顯，能?讀出不?同角色?的特點?，可是?對于一?些后進?的學生?，效果?就有待?提高，?他們讀?得并非?是聲請?并貌，?甚至有?些疙疙?瘩瘩。?我們是?否可以?在引導?之后，?孩子們?自學練?讀之前?，我先?和個別?學生分?角色朗?讀，全?班評價?后再讓?孩子深?入研讀?。是否?可設計?這樣的?導語