高等教育心理學(xué)專(zhuān)題二教師心理

問(wèn)題：1高校專(zhuān)業(yè)教師最本質(zhì)的要求是什么？2如何從新手成為專(zhuān)家？如何從專(zhuān)業(yè)教學(xué)中成就自我？第一頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析一、角色及其概念

角色：個(gè)人在特定社會(huì)環(huán)境中的相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。

莎士比亞：全世界是一個(gè)舞臺(tái)所有的男男女女不過(guò)是一些演員他們都有下場(chǎng)的時(shí)候也有上場(chǎng)的時(shí)候一個(gè)人一生中扮演好幾個(gè)角色

——《皆大歡喜》第二頁(yè)，共40頁(yè)。喬治·米德（）

1934年，首創(chuàng)運(yùn)用角色概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在舞臺(tái)上的行為。角色角色角色制約制約社會(huì)大舞臺(tái)制約第三頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析角色期待：社會(huì)用各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。角色叢：處于一定社會(huì)地位的人扮演多種角色，集許多角色于一身。第四頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析二、教師的角色分析（一）社會(huì)對(duì)教師的角色期待：社會(huì)用各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。1.根據(jù)教育目的和學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)人才；2.遵循教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生因材施教；3.言傳身教，成為學(xué)生的楷模。第五頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析（二）教師角色：1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著特標(biāo)志是教師以傳授知識(shí)培養(yǎng)人才為己任。教師的基本職責(zé)之一就是“授業(yè)”、“解惑”，把人類(lèi)的知識(shí)和技能高效率地傳授給學(xué)生。另一方面，不僅給學(xué)生現(xiàn)成的“金子”，還要把“點(diǎn)金術(shù)”教給他們。第六頁(yè)，共40頁(yè)。2、行為規(guī)范的示范者、模范公民學(xué)高為師身正為范教師是學(xué)生崇拜與模仿的對(duì)象和社會(huì)價(jià)值和道德準(zhǔn)則的傳遞者第一節(jié)高校教師的角色分析第七頁(yè)，共40頁(yè)。3、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、組織者、管理者第一節(jié)高校教師的角色分析教師即是導(dǎo)演又是演員。4、學(xué)生的朋友和知己5、心理咨詢(xún)和治療專(zhuān)家第八頁(yè)，共40頁(yè)。6、教學(xué)科研人員第一節(jié)高校教師的角色分析7、終身學(xué)習(xí)者8、信息源9、替罪羊角色第九頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析三、教師的角色沖突角色沖突是指各種角色規(guī)范的不一致，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人無(wú)所適從。（一）角色內(nèi)沖突1、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心同執(zhí)法者的身份沖突。2、知識(shí)的傳授者同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。3、學(xué)生的朋友和知己同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。4、教師的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。第十頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析（二）教師的角色間沖突1、模范公民同普通公民的沖突；2、模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾；3、知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾；4、教師角色和家庭角色間的矛盾。第十一頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析四、高校教師的角色期待 1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者； 3、教學(xué)的組織者和管理者；

4、教學(xué)的反思者與研究者；

5、平等中的首席；

6、科學(xué)家或思想家。 7、終身學(xué)習(xí)者；

8、心理健康的維護(hù)者。第十二頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析五、高校教師的職業(yè)角色壓力

（一）高校教師的角色沖突 1、不同群體對(duì)高校教師的期待不同； 2、高校教師對(duì)角色行為的理解與他人期待不一致； 3、教學(xué)與科研的平衡問(wèn)題；

第十三頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析（二）高校教師的角色超載

高校教師因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、精力、或資源，無(wú)力實(shí)現(xiàn)角色要求，稱(chēng)為角色超載。 1、時(shí)代發(fā)展對(duì)教師要求提高，使教師角色組合中的角色數(shù)量和角色的工作內(nèi)容增加； 2、班級(jí)人數(shù)膨脹、高等教育行政化等都大大增加了教師的工作負(fù)荷，使教師疲憊不堪。

第十四頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析（三）高校教師的角色沖突與調(diào)適 1、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”沖突；

2、在教師與高校行政管理部門(mén)的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突；

3、在教師與社會(huì)的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動(dòng)適應(yīng)者”的沖突；“教師是社會(huì)的代言人”、“所處時(shí)代的國(guó)家的重要道德觀念的解釋者”

4、在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”與“謀生”的沖突第十五頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)高校教師的角色分析六、高校教師的職業(yè)角色的形成（略）

（一）認(rèn)知階段

（二）認(rèn)同階段 （三）信念形成階段

第十六頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)一、高校教師的能力結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為教師應(yīng)具備的教育能力包括：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；敏銳、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)的能力；獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決教育問(wèn)題的能力；因材施教的能力；教育機(jī)智等。第十七頁(yè)，共40頁(yè)。教師的能力結(jié)構(gòu)

教師的能力教育能力

認(rèn)知能力教育能力（狹義）教學(xué)能力組織能力觀察力記憶力想象力思維力注意力

教師的能力第十八頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)（一）高校教師的一般教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)效果與教師的學(xué)歷知識(shí)水平只有很低的正相關(guān)。更重要的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。威爾遜認(rèn)為教師要上好一堂課需要七個(gè)方面的知識(shí)：課程內(nèi)容方面的知識(shí)；學(xué)生情況的知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)；教育學(xué)原理與教學(xué)論方面的知識(shí)；學(xué)科和教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)；與這一部分內(nèi)容相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)；如何把教材內(nèi)容教給學(xué)生的教學(xué)方法的知識(shí)。第十九頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)組織教材的能力指那些區(qū)分出教材中本質(zhì)的和最主要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的理解水平對(duì)教材進(jìn)行分析綜合、加工改組，將教材恰當(dāng)?shù)馗爬ɑ?、系統(tǒng)化的能力。教師組織教材的能力具體表現(xiàn)在以下方面：通過(guò)研究教材，充分理解教材的知識(shí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，使教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教師自身的知識(shí)。在對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況深入研究的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的目的要求及重點(diǎn)，使之成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。根據(jù)教學(xué)目的，探討既適應(yīng)學(xué)生的接受能力，又能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、完成教學(xué)任務(wù)的可行的教學(xué)方法和步驟。第二十頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)言語(yǔ)表達(dá)能力教師的語(yǔ)言在發(fā)音、用詞和語(yǔ)法上的正確性，以及教師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)的語(yǔ)言是否易懂、富有表現(xiàn)力與感染作用。哈杰（1978）的研究，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)絕大部分是關(guān)于事實(shí)和回憶內(nèi)容的。布朗（1973）的研究發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生提問(wèn)都收到了教師的無(wú)關(guān)回答。第二十一頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)組織教學(xué)的能力教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制或消除學(xué)生消極情緒或行為的能力。通過(guò)組織教學(xué)，教師可以克服課堂信息傳遞中的各種干擾，控制學(xué)生的注意力，保證教學(xué)順利進(jìn)行。制訂教學(xué)計(jì)劃的能力。正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力。調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。教學(xué)媒體使用的能力第二十二頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)（二）教育機(jī)智：指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地作出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┑哪芰Α?教育機(jī)智主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：善于因勢(shì)力導(dǎo)善于隨機(jī)應(yīng)變善于對(duì)癥下藥善于掌握分寸第二十三頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)二、高校教師的情感和意志品質(zhì)（一）教師的情感特征以師愛(ài)為核心的積極情感

對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)所教學(xué)科的愛(ài)對(duì)學(xué)生的滿懷期望

羅森塔爾效應(yīng)教師的情操道德感理智感美感第二十四頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)三、高校教師的人格特征（一）成熟的自我意識(shí)能自覺(jué)抵制各種不利因素的影響，即能使自己的沖動(dòng)和行為限定在合理的范圍內(nèi)，又能自我疏導(dǎo)，從矛盾、沖突和窘境中解脫出來(lái)。善于進(jìn)行自我批評(píng)，能“見(jiàn)賢思齊”。善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境。

第二十五頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)（二）崇高的品德和正確的人生觀求實(shí)精神獻(xiàn)身精神人梯精神

第二十六頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀教師的需要特點(diǎn)：強(qiáng)烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要；較弱的物質(zhì)需要、自然需要和權(quán)力需要。教師的興趣：所教的學(xué)科處于興趣的中心；有多方面的興趣；有興趣參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)，具有童心。價(jià)值觀理論取向、社會(huì)取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向

第二十七頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)（四）富有創(chuàng)新精神富有創(chuàng)新精神的教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握都不乏獨(dú)到之處。主要表現(xiàn)為：教學(xué)思想開(kāi)放；教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，富有彈性；教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷；重視發(fā)散思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練；教學(xué)中善于把學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；運(yùn)用教學(xué)反饋信息，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

第二十八頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)（五）良好的性格教師良好的性格主要表現(xiàn)在：公正無(wú)私；誠(chéng)實(shí)謙遜；熱情開(kāi)朗；獨(dú)立判斷；自律自制；健康的心理。

第二十九頁(yè)，共40頁(yè)。第三節(jié)高校教師的威信一、威信的心理分析——影響力威信是人群中客觀存在的一種心理現(xiàn)象。威信就是影響力，影響力是一個(gè)人在與他人交往過(guò)程中，影響和改變其他人心理與行為的能力。（一）強(qiáng)制性影響力強(qiáng)制性影響力又稱(chēng)權(quán)力性影響力，它是“威”的實(shí)質(zhì)，其基礎(chǔ)有三：獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰；法定強(qiáng)制性影響力產(chǎn)生的途徑：自上而下；自下而上；平行委托影響強(qiáng)制性影響力的因素有：傳統(tǒng)因素；職務(wù)因素；資歷因素第三十頁(yè)，共40頁(yè)。第三節(jié)高校教師的威信（二）自然影響力自然性影響力又稱(chēng)非權(quán)力性影響力，它是“信”的實(shí)質(zhì)。被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個(gè)人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。自然性影響力的影響因素：品格因素才能因素知識(shí)因素感情因素外表因素第三十一頁(yè)，共40頁(yè)。第三節(jié)高校教師的威信二、影響高校教師威信形成的因素（一）影響高校教師威信形成的客觀因素首先從社會(huì)的角度看，要形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。采取切實(shí)可行的措施提高教師的社會(huì)地位。第三十二頁(yè)，共40頁(yè)。第三節(jié)高校教師的威信（二）影響教師威信形成的主觀因素教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。師生平等交往對(duì)教師威信的獲得有重要影響。教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有較大的影響。第三十三頁(yè)，共40頁(yè)。第三節(jié)高校教師的威信三、如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信教師威信的維護(hù)和發(fā)展，通常取決于以下幾個(gè)方面：教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度。教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。第三十四頁(yè)，共40頁(yè)。教學(xué)監(jiān)控能力含義結(jié)構(gòu)如何培養(yǎng)和改善為成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)

課前計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評(píng)價(jià)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)、課后反省培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，掌握對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)反饋現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)第三十五頁(yè)，共40頁(yè)。教學(xué)反思什么是教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思的作用（1）教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能；（2）教學(xué)反思有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍；（3）教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)反思的環(huán)節(jié)

1、具體經(jīng)驗(yàn)階段；2、觀察分析階段；3、重新概括階段；4、積極驗(yàn)證階段。教學(xué)反思的方法（1）反思日記；（2）詳細(xì)描述；（3）職業(yè)發(fā)展；（4）行動(dòng)研究。美國(guó)學(xué)者波斯納：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”第三十六頁(yè)，共40頁(yè)。第四節(jié)高校教師的成長(zhǎng)一、教師職業(yè)成長(zhǎng)理論（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述弗勒的生涯關(guān)注理論關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段從“關(guān)注生存”到“關(guān)注情境”的條件： 第一，徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)，不再猶豫不決，把注意力