幼兒園園本教研專家專題講座講稿

#/8精品文檔幼兒園園本教研專家專題講座講稿兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院吳振東關(guān)于園本教研這一話題我準(zhǔn)備從三大方面來談，第一大方面的問題是“園本教研概述”，主要談“園本教研的含義、層次與意義”，“園本教研實(shí)施的原則、操作程序、展開的方式以及互動(dòng)形式”；第二大方面的問題是介紹“以課例研究為載體的園本教研形式”和“以課題研究為主線的園本教研模式”；最后一個(gè)問題是想談?wù)劸臀覅⑴c園本教研擔(dān)任“專業(yè)引領(lǐng)”這一角色的幾點(diǎn)體會(huì)。一、何為園本教研？1、園本教研的含義園本研究，指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。園本研究可以針對幼兒園教育工作中的各種問題而展開，根據(jù)問題的性質(zhì)及其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。據(jù)此分析，園本教研與園本研究是從屬關(guān)系。但考察目前所使用的園本教研的實(shí)際外延，其實(shí)際上是與園本研究同義的。究其原因，可能是“教研”二字，是“教精品文檔學(xué)一般性研究”而非“教學(xué)研究”的簡稱；而與“教學(xué)一般性研究”相對應(yīng)的概念是“教育科學(xué)性研究”，即“科研”。隨著教育研究的行動(dòng)化、群眾化，以前界限分明的“教研”與“科研”開始出現(xiàn)融合的趨勢，有人折中地稱之為“教科研”，有的則籠統(tǒng)地謂之為“教育研究”。如果照此維度來看，園本教研與園本研究、園本科研、園本教科研是同義的，只是人們的稱呼習(xí)慣不同而已。本文所討論的園本教研持后者含義。筆者認(rèn)為，關(guān)于園本教研含義的把握應(yīng)緊扣四個(gè)基本點(diǎn)一是園本教研所研究的是本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，而非理論問題，更不是虛假的問題；二是研究的主體是一線教師，包括學(xué)園行政人員，但理想的園本教研模式最好有專家參與作專業(yè)的縱向引領(lǐng)；三是研究的目的是以研究為手段去解決實(shí)踐中所遇到的問題，并藉問題的有效解決進(jìn)而促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展，因而，評價(jià)園本教研的“成果”應(yīng)以“實(shí)際問題的真實(shí)有效的解決”為標(biāo)準(zhǔn)；四是研究方法是以教育行動(dòng)研究法為主，但不能將園本教研簡單與教育行動(dòng)研究相等同起來，園本教研所表達(dá)的是一種研究的價(jià)值取向，而非一種具體的研究方法。2、園本教研的層次劉占蘭在《園本教研的基本特征》一文中，提出了園本教研的三個(gè)層次的觀點(diǎn)。精品文檔園本教研依據(jù)其所具備的核心要素的多少與程度的差別，這里所說的“核心要素”指的是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修”，以及學(xué)習(xí)共同體建立與否及其有效性的不同，將園本教研分為初級水平、基本水平和高質(zhì)量水平三個(gè)層次。初級水平，是指在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素中的至少兩個(gè)要素，如有些幼兒園的教師比較經(jīng)常地進(jìn)行自我反思，并能夠經(jīng)常參加骨干教師組學(xué)科組、年級組等形式的集體教研活動(dòng)。基本水平，是指在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素，并能圍繞著幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐聽問題開展各種研究活動(dòng)。高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)中不僅出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素，而且形成了能有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得了不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。3、園本教研的意義當(dāng)前極力倡導(dǎo)園本教研的積極意義可以概括為兩大方面：一是，有利于鼓勵(lì)教師以研究立身，走研究型教師之路。園本教研的興起，其實(shí)就是對實(shí)踐研究的重視，對一線教師參與教育研究的價(jià)值的認(rèn)可，大大增強(qiáng)了教師參與教育研究的熱情與信心。教師一旦真正走進(jìn)了研究，他們不但可以通精品文檔過研究獲得了解決問題的有效措施，更主要的是有助于他們養(yǎng)成以研究的眼光來審視尋常工作的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成較好的問題意識和研究意識。從某種意義上來說，研究對一線教師而言就是意味著學(xué)習(xí)，有了不斷的學(xué)習(xí)，教師就有了不斷獲得新知、不斷更新觀念，從而不斷地促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展的可能。事實(shí)表明，優(yōu)秀的幼兒教師都是在教育教學(xué)的同時(shí)積極地開展著教育教學(xué)的研究，使自己從經(jīng)驗(yàn)型逐漸成長為研究型、專家型教師。二是，有助于引領(lǐng)園長以研究立園，走研究興園之路。園長是開展園本教研的責(zé)任人，園本教研在具體某一園所能否得以有效地開展，在很大程度上是取決于園長的重視與實(shí)際支持的程度。我們有理由相信，一位真正重視并支持園本教研的園長，那么，他必然也會(huì)在他日常的管理工作中入研究的元素，能不斷地以研究的角度來處理管理中所遇到的種種棘手的問題，從而使自己的管理水平逐漸地從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型，不斷地提高學(xué)園的管理效益，為學(xué)園的可持續(xù)發(fā)展、為學(xué)園教師的專業(yè)成長創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。4、園本教研的實(shí)施園本教研的操作原則園本教研所研究的問題來自于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐的多樣性、復(fù)雜性決定了園本教研必須遵循一些基本原則。有學(xué)者認(rèn)為，園本教研的運(yùn)作應(yīng)遵循以學(xué)校為本，以人為本的原精品文檔則。以幼兒園為本，就是要求園本教研要以教學(xué)實(shí)踐為核心；以教師為本，就是要求園本教研要針對教師成長不同階段的特點(diǎn)分別進(jìn)行；以幼兒為本，要求園本教研要以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律為前提，以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展為目的。園本教研的操作要領(lǐng)園本教研的操作的要領(lǐng)，概括起來就是“基于行動(dòng)”。這里所說的“行動(dòng)”包括說課、研討、行為跟進(jìn)。園本教研的操作形式關(guān)于園本教研的操作形式，我們可以粗略地按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。從參研人員的構(gòu)成來看：可以是“小組式教研”和“全園式教研”。這里所說的“小組式教研”，指的是“小組人員構(gòu)成的性質(zhì)”，按照“小組人員構(gòu)成的性質(zhì)”，我們可以將“小組式教研”又分為“骨干教師引領(lǐng)的先導(dǎo)式教研”和“研究志愿者共同體的合作式教研”。當(dāng)然，“全園式教研”的開展通常也是要以“小組的形式”展開的，但這一“小組人員構(gòu)成的性質(zhì)”，更多的是以“自然方式”而存在，比如以“年段”為單位等等，它帶有較濃厚的“科層管理”的色彩。從現(xiàn)實(shí)的角度來講，我個(gè)人比較主張“小組式教研”，或者說是將“小組式教研”作為“全園式教研”的一個(gè)前提，或基礎(chǔ)。當(dāng)然理想的園本教研是“全園式的”，而且是“全員、全程、全心”的，但這談何容易？！有一句話說，“人精品文檔多力量大”，這個(gè)“力”不管說的是“體力”或是“智力”，我都覺得這句話省略了一個(gè)重要的前提條件，那就是“人的素質(zhì)”，人雖然很多，但素質(zhì)不行，比如沒有研究的興趣與研究的熱情，那么，“人多”未必就能“力大”。當(dāng)然，每個(gè)人所站的角度不一樣，所持的觀點(diǎn)也可能是不一樣的，從“管理者”的角度來出發(fā)，他當(dāng)然是主張“全園式教研”。那么，何為“骨干教師引領(lǐng)的先導(dǎo)式教研”和“研究志愿者共同體的合作式教研”呢？“骨干教師引領(lǐng)的先導(dǎo)式教研”，指的是園長或幼兒園中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了幼兒園更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。我覺得在涉及一些比較前沿的、探索性的問題，采用這種方式進(jìn)行研究是比較合理與理智的，既可以提高研究的效益，也就是說“少投入多產(chǎn)出”，參與的人多，這本身就意味著投入多；也可以降低研究的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)榇蠹抑?，對研究者來說，研究是對一種對未知東西的探索，既然是未知的東西，也就意味著“成敗是同在的”。但是，很遺憾的是，我們很多同志沒有這種“風(fēng)險(xiǎn)意識”，特別是哪些“揮手讓我們前進(jìn)的領(lǐng)路人”，總是把事情想得太容易，做起事情太隨意，結(jié)果受傷的總是我們一線教師。精品文檔“研究志愿者共同體的合作式教研”，指的是教師間基于志愿合作的前提下，自由組合成的一個(gè)研究小組，對共同感興趣的問題進(jìn)行研究。大家知道，一項(xiàng)課題研究的過程，其實(shí)是課題組成員之間相互協(xié)調(diào)與配合、溝通與理解的交往過程。這種建立在自愿的基礎(chǔ)上，有著“共同愿景”的研究，相信這種合作式的研究不僅是一種“互惠共贏”，更是一種“愉快的研究”。當(dāng)然，這種“合作式教研”的教師構(gòu)成，最好是有“差異性”，“差異”是學(xué)習(xí)的源泉，這種“差異”指的是不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景，這種由不同背景的教師而組合的研究小組，有利于教師間通過研究過程中的合作、交流與分享，從不同的角度和側(cè)面來看待所研究的問題。從教研的方式來分：可以是“現(xiàn)場面對面教研”和“網(wǎng)絡(luò)教研”；從內(nèi)容來劃分，又可以是“專題式教研”和“常規(guī)式教研”，“專題式教研”就是以“課題形式”進(jìn)行研究，“常規(guī)式教研”指的是日常的教學(xué)研究，包括備課、聽課、觀課、評課等，邀請專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流，論文評比等等。從參研的單位來分：可以是“輻射式”和“聯(lián)片式”的