教育統(tǒng)計與測量習題整理

教育統(tǒng)計與測量習題整理《教育統(tǒng)計與測量》課程練習題庫及答案本科1.教育統(tǒng)計:是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究教育現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)理關4.頻率:就是隨機事件A在n次試驗中出現(xiàn)了m(m≤n)次,則m與n的就是W(A)=mn5.測驗設計:是指測驗編制者對測驗形式、時限、題量、題目編排、測驗指指被試可以自由地應答，只要在題目限制的范圍是指在其所取的任何兩值之間可以作無限地分割，即能連的結：等距變量又稱間隔變量，是指其數(shù)值可以用于表明事物距大小的變量。比率變量是指數(shù)值不僅能反映數(shù)字之間的間隔大小。還能說明數(shù)字之間比率關系的總體的每個基本單位。樣本是從總體中抽取的作為觀察對象的一部分個體。24.情境測驗法：指的是把被試置于一種特定情境中以觀察其行為反應，然后對其人格特征作出評鑒的一25.推斷統(tǒng)計：是研究如何利用部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)所反映的數(shù)量特征，在一定可靠程度上推測和判斷未知的全26.等距變量：又稱間隔變量，是指其數(shù)值可以用于表明事物距離差異大小。比率變量是指數(shù)值不們的心理特征及個別差異進行然后從各部分中進行單純隨機5.標準誤：某種統(tǒng)計量在抽樣分布上的標準差，就叫做該種統(tǒng)計量的標36.零假設：就是關于當前樣本所屬的總體(指參數(shù)值)與假設總體(指參數(shù)值)無區(qū)別的假設，一般用提問,隨機抽答,專題發(fā)言,小組討論,師生談,__情境講述__和_角色扮演____。具y度___。X?15.標準正態(tài)分布(也稱Z分布)的離差統(tǒng)計量公式是__Z=___n16.效主要工具是__測驗___。標準誤的公式是_____nn。23.在標準正態(tài)分布圖形中，α=.05時的臨界(Z值)是Z=和Z=24.一般_描述統(tǒng)計____。們是稱名量表，順序量表，等距量表和比率量29.韋氏兒童智力量表包括2122r12D31.相關樣本平均數(shù)之差的標準誤的公式是_____n32.在標準正態(tài)分布圖形中，α=時的臨界(Z值)是_Z=和Z=。33.依據(jù)Xn__。談法___。邊圖(說明：必須先編制頻數(shù)分布表)____.圖形表示。以及結果的評價____。41.將學生的興趣分為“很有興趣、有興趣、較有興趣、無興趣、很無興相等的，選到張明或李華的概率。錯育調查從調查范圍來說可分為全面調查和非全面調查。對數(shù)據(jù)。錯9．取值個數(shù)無限的(不可數(shù)的數(shù)據(jù))，稱為連續(xù)型隨機變量的數(shù)據(jù)。中量是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的量。對對。于某一組,也只能歸于這答：算術平均數(shù)有很多優(yōu)點,是較好的集中量數(shù),它是一組數(shù)據(jù)整體水平的較師的教學效果是不夠科學的,它容易使教師忽視差生,甚至討厭差生。3.對于積差相關系數(shù)r,我們應明確哪幾點答：(1)0≤|r|≤1。(2)r的正分布特點主要有：(1)是單峰對稱分布；(2)不與基線相交；(3)是一簇.假設檢驗的步驟是怎樣的答：假設檢驗的步驟為(1)提出假設；(2)確定檢驗統(tǒng)計并計算其值； (3)統(tǒng)計決斷6.教育和心理測驗中,可能造成測量誤差從而影響信度的因素大致有哪些答：教育和心理測驗中,可能造成測量誤差從而影響信度的因素大致有以下一些：(1)測驗項目抽樣不妥； (2)語言表達不準,引起誤解；(3)施測環(huán)境的影響；(4)施測過程中指導語,完成時限,主被試關系的影響；(5)評分過程的偏向與誤差；(6)被統(tǒng)計學的作用主要有：(1)可報告和文獻。(2)可以提高教育工作的科學性和效率。(3)為學習教育測量和教育評答：有以下錯誤：(1)無標題和表號(2)頂線、底線沒有其他線條粗 (3)左右兩邊封口(4)小數(shù)點有：(1)曲線在X=0處為最高點；(2)曲線以Z=0處為中心，雙側對稱。 (3)標準正態(tài)分布上的平均數(shù)為0，標準差為1。(4)曲線向左右兩端無限延11.相關樣本和獨立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗之前，為什么不先進行方差齊性檢驗答:因為相關樣本和獨立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗都沒有用答：χ2檢驗的特點有：(1)χ2檢驗的數(shù)據(jù)屬于間斷變量數(shù)據(jù)；(2)對總體分布不作要求；(3)屬于為：(1)求全距，(2)決定組數(shù)和組距(3)決定組限(4)登記頻數(shù)14.匯合方差的前提條件是什么么答：χ2值的特點有：(1)具有可加性；(2)永遠是正值；(3)大小隨實際頻數(shù)與理論頻數(shù)差的大小而獲得數(shù)據(jù)，而教育統(tǒng)計則是對教育測量和調查所獲得作用是為師生雙方提供有關學習成效的連續(xù)反饋登答：創(chuàng)造力與智力之間存在著正相關，創(chuàng)造力與學業(yè)成就也存在一定程度正相關，但我們既不能簡單地用智力測驗或成就測驗來推測人的創(chuàng)造力，也不能用創(chuàng)造力測驗簡單地來預測人的智力與學業(yè)成就，特別是在學校教育中，更不能拋開智力開發(fā)和課堂適合代數(shù)運算、受抽樣變動的響較小。交；(2)隨自由度的變化而呈分布。確使用教育測量應該做到：測驗的選擇要慎重；使用者應具備一定答：診斷性測驗的獨特性表現(xiàn)在(1)它更注重診斷有關的目標；(2)測成功學習教學技巧的分析以及常見學習錯誤的研究，(3)題目難度一般較低；(4)一須是測量數(shù)據(jù)。(2)變量的總體是正態(tài)分布或接近正態(tài)分布。(3)必須是成26.請用今天所學的知識解釋“守株待兔”的故事。事件，正常情況下是不會發(fā)生的，或者說發(fā)生的概答：χ2檢驗的作用是：(1)總體方差的區(qū)間估計與假設檢驗；(2)總體分布的擬合性檢驗；(3)兩個所包括的教學內(nèi)容更廣泛；(2)具有更高的概括水平(3)測驗題目更具廣泛性和代表性，(4)測驗題目分布的全距更大一些。30.心理測驗的主要用途有選拔，人員安置與人事管理、臨床心理及相關的區(qū)別在于：兩個變量中的另一個變量是否是列相的地位、表現(xiàn)在：第一，它是教育科學研究和教育教學研究的基本工具；第二，測驗有哪些用途答：.標準參照測驗的用途有；(1)說明學習者掌握所規(guī)定的教學內(nèi)容的程度；(2)給學習者提供個人學習經(jīng)歷和已達水平的證明資料；(3)評價課堂教學與課程編制的有效性。答：口頭測驗在下列領域更能發(fā)揮作用，即；(1)使用特定語言回答問題；(2)綜合有關信息提出問題； (3)闡述觀點并為自己的觀點作解釋與辨護；(4)口頭表達時的邏輯思維與概括的情形；(5)知識理解的廣度與深度；(6)態(tài)度、氣質與情感的特學生評分占,同行評分表X表∴X=166(cm)Lb=164(cm)Fb=165(cm),f=26,i=3,N=210,代入公式166厘米的同學的百分等級26平均分數(shù)為,標準差生成。解:∵S①2=S②2=S③S④2=S⑤2=S02=∴α=(提示：可以采取列表的辦法,主要是求6組數(shù)據(jù)的方差)=120(個)生期中語文名次和期末語文成績?nèi)缦?，問兩次考試相關程度 (提示：先進行方差齊性檢驗)解：根據(jù)上表資料，計算：百分位距解： (1)計算標準差(用兩種方法)(2)計算方差分成上(108人)、中(360人)、下(252人)三部分，若要從中抽取120人進行調查，(1)應該用什么樣的抽樣方法(2)上、中、下視力的學生各抽多少較合適解：(1)分層抽樣445、98、94、67。(1)求此次測驗全年級標準差的估計值；(2)此次測驗平均數(shù)的95%的置信區(qū)間。(已知=)解：(1)S=； 15.某標準化技能測驗，間隔兩周向同一代表性被試組先后施測兩次。所得數(shù)據(jù)如下表所示，試求測驗信YiXi=7880∑Yi2=6973XiYirxy=16.從4個不同的字母中，每次取出了3個進行排列，一共有多少種排法答：P3=24(種)是否有顯著性差異種教學 (1)X=0→X=(2)X=→X=0(3)X=0→X=(4)X=→X=0解：(1)P=(2)P=(3)P=(4)P=是2(21).05=<*<=p"p=""></p解：分解：.D=(提示：用“高低分組法”計算)。區(qū)分力較弱。、解：如果