班主任與學(xué)生交流九種方式

班主任與學(xué)生交流的九種方式班主任與學(xué)生交流的九種方式感情交流是教師與學(xué)生之間的橋梁，是班主任管理工作順利展開(kāi)的“潤(rùn)滑劑”。適合、實(shí)時(shí)、真摯、同等的感情與思想的交流，不單促成了師生兩方的互相理解、相信、合作，使班級(jí)管理工作簡(jiǎn)單落到實(shí)處，并且有益于創(chuàng)造出一個(gè)真摯、理解、相信、尊敬的意識(shí)場(chǎng)，讓班主任和全體班級(jí)成員在在寬松、快樂(lè)的氛圍中，品嘗著真情，享受著感人，體驗(yàn)著成功，使思想得以升華，靈魂得以凈化，品位得以提高，高尚的思想道德得以在肥沃的人文沃壤中生根、抽芽、開(kāi)花、結(jié)果。班主任要與學(xué)生進(jìn)行成功的交流，不單需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的年紀(jì)、心理特色和個(gè)性特色以及實(shí)質(zhì)問(wèn)題的狀況，按照教育的規(guī)律，并且需要著重交流方式的選擇。由于適合的交流方式常常能夠使得教育成效事半功倍。依據(jù)我個(gè)人在班級(jí)管理實(shí)踐中的探索，常用的交流方式能夠有以下九種：“班會(huì)指導(dǎo)式”即主要針對(duì)班級(jí)多半學(xué)生廣泛存在的思想與心理等各方面的問(wèn)題，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的專題性指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣提高學(xué)習(xí)效率，怎樣應(yīng)付考試，怎樣戰(zhàn)勝考試憂慮。人際交往中的禮儀問(wèn)題等等。這需要班主任做大批的摸底、檢查、統(tǒng)計(jì)、整理等有關(guān)的信息采集與剖析工作，并著重交流過(guò)程中師生之間的互動(dòng)，使交流不單擁有真切性與專題性，并且擁有互動(dòng)性和可交流性。“個(gè)別講話式”即對(duì)個(gè)性特色鮮亮、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，在思想、學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)。在個(gè)別交流前，必定要對(duì)學(xué)生各方面的狀況進(jìn)行信息采集與剖析，使交流擁有針對(duì)性；與學(xué)生交流過(guò)程中，教師要注意自己的言行舉止，使學(xué)生感覺(jué)到交流是同等、真摯的、可信任的。免得學(xué)生產(chǎn)生不相信或反抗的情緒?！皶?shū)面交流式”班主任經(jīng)過(guò)學(xué)生的周記或作文、總結(jié)或班級(jí)值日日記等，認(rèn)識(shí)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，并依照自己的剖析與判斷，寫(xiě)出對(duì)學(xué)生計(jì)在問(wèn)題的看法與建議，指導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)行為；學(xué)生也能夠?qū)懗鲎约旱目捶ㄅc想法及領(lǐng)會(huì)，形成師生之間在書(shū)面上的雙向交流。“網(wǎng)絡(luò)交流式”經(jīng)過(guò)給學(xué)生供給的電子郵箱或個(gè)人網(wǎng)站論壇，讓學(xué)生不露出真切姓名，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，敞高興扉，發(fā)布自己真切的看法與感覺(jué)。借助虛構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行各方面的交流、交流，認(rèn)識(shí)、勸導(dǎo)學(xué)生的思想，除去學(xué)生的心理迷惑。“集體爭(zhēng)辯式”針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的疑難問(wèn)題或難以達(dá)成共鳴的問(wèn)題，班主任能夠組織全體學(xué)生或以部分學(xué)生為中心召開(kāi)小范圍的會(huì)談會(huì)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)建會(huì)談會(huì)這樣一個(gè)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行師生或生生互相之間的爭(zhēng)辯，辯白，反?。辉贍?zhēng)辯，再辯白，再反省。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)與對(duì)方的爭(zhēng)辯，產(chǎn)生思想上的碰撞、交手與反省，使學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題獲得解決。“親情指導(dǎo)式”經(jīng)過(guò)與問(wèn)題學(xué)生的朋友或親人的交流，作為與學(xué)生交流的協(xié)助通道，即借助于他們之間存在的親情與相信關(guān)系，拜托他們與學(xué)生進(jìn)行交流，從而影響問(wèn)題學(xué)生的思想與意識(shí)，從而間接地達(dá)成對(duì)學(xué)生的教育?！白詫W(xué)意會(huì)式”即針對(duì)學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題，有目的地介紹有關(guān)書(shū)刊給學(xué)生閱讀，使其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反省，并聽(tīng)取其自學(xué)后的感悟，交流自己的心得領(lǐng)會(huì)，共同商討有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題在自學(xué)與研究的過(guò)程中自我消化解決?！懊襟w教育式”即針對(duì)學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生閱覽網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的信息，進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)交流或議論，形成相互間的互動(dòng)，并借助網(wǎng)絡(luò)出色的音頻成效與視頻視覺(jué)或眾多的信息源的影響，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀或交流的過(guò)程中達(dá)成對(duì)學(xué)生的教育?！白晕曳词∈健奔瘁槍?duì)學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題，班主任進(jìn)行必需的點(diǎn)撥以后，留給學(xué)生必定的思慮時(shí)間與空間，進(jìn)行自我反省、自我剖析與自我解剖，理性思慮自己的過(guò)與失，明確自己行進(jìn)的方法與方向，為自己找尋解決問(wèn)題的門(mén)路與方法，并以書(shū)面的形式寫(xiě)出自己的反省領(lǐng)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)班主任的點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)自己的過(guò)去與此刻，自己與別人等各方面的對(duì)照，并在對(duì)照中對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)、思慮、剖析、總結(jié)。班主任與學(xué)生的交流是一項(xiàng)仔細(xì)的、藝術(shù)要求很高的、需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的工作，要達(dá)致最正確成效，一定講究方式和方法，我把它比喻為按照水的“四種特征”：、“無(wú)孔不入的浸透性”即班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，不要把自己置于學(xué)生的對(duì)峙面，而要懷揣著一顆愛(ài)心，依靠一種真摯，采納全部可接受的方法，掌握與創(chuàng)建全部可能的時(shí)機(jī)，使交流無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，自自然然，不著印跡地進(jìn)行。、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的耳濡目染性”即有效的交流不是知足于表面化的交往，而是力爭(zhēng)達(dá)到深度的感情和思想的相互浸透、互相影響；不是知足于浩浩蕩蕩、浩浩蕩蕩的氛圍襯著，而應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造一種寬松、安靜的氛圍，形成一種感情場(chǎng)與意識(shí)場(chǎng)，從而使兩方體驗(yàn)到一種火熱的真情，達(dá)成一種理智共鳴，享受一種心靈的感人，令人的思想與道德在不知不覺(jué)中獲得不停的凈化與升華。、“因時(shí)而異，因勢(shì)而變的靈巧性”即與學(xué)生的交流應(yīng)選擇適合的時(shí)間與地址，采納學(xué)生易于接受或喜愛(ài)接受的方式方法，使交流順其心理，順其性格，自然而然。這就要求交流要隨時(shí)而變，隨勢(shì)而變。、“滴水穿石的長(zhǎng)久性”人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解是由感性到理性的過(guò)程，時(shí)期還難免有倒退或頻頻，不行能老是體現(xiàn)出直線上漲的態(tài)勢(shì)，常常像一條波濤式