關(guān)于八年級語文說課稿9篇

關(guān)于八年級語文說課稿9篇

八年級語文說課稿篇1

【教材分析】

《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，25歲即已高中進士，初登仕途，卻始終不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采納托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進展了挖苦、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣強健挺立，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培育學(xué)生閱讀古文的力量，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學(xué)生對當代伯樂和千里馬關(guān)系的思索。

采納托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

【學(xué)情分析】

1、作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了肯定的了解和把握，但還缺乏字詞分類歸納把握的力量。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

2、因本文所寫的年月距離學(xué)生較遠，學(xué)生受自身的學(xué)問和閱歷所限，對本文所要表達的深層寓意的理解必定存在肯定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有熟悉和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解熟悉。

3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要細心設(shè)計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生勇于表現(xiàn)。

【目標定位】

1.能正確朗讀課文，疏通大意，積存常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量。（新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容，并適當積存文言文詞句學(xué)問。”）

2.理解思想，領(lǐng)悟文章寓意。（新課標提出“學(xué)習(xí)語文要有意識地積存感悟和運用中提高自己的觀賞品嘗和審美情趣?！钡囊?。）

3.情感滲透，塑造學(xué)生的完善人格，培育學(xué)生的良好素養(yǎng)。（這是依據(jù)“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科特點所打算）

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體。投影儀。前置性學(xué)習(xí)。

印發(fā)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，每個學(xué)生1份。

1.收集與馬有關(guān)的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、四周親朋好友等有效資源）

2.誦讀課文

（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂溝通中投影展現(xiàn)。

（2）讀懂。即讀懂大意，借助解釋和工具書正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂溝通中投影展現(xiàn)。

（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調(diào)，讀出感情：或哀思，或生氣，或嘲諷，或鞭撻。并能協(xié)作說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展現(xiàn)、示范朗讀。

3.利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及思想。能據(jù)此設(shè)計板書如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊構(gòu)造示意圖投影展現(xiàn)并講解。

4.利用書籍，網(wǎng)絡(luò)等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。

5.說說你的經(jīng)受感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被確定的歡樂經(jīng)受嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或共享。

6.有了伯樂才有了千里馬，莫非伯樂是千里馬的唯一出路？談?wù)勀銓Ξ斀裆鐣安畼贰迸c“千里馬”的關(guān)系的看法。假如你是“伯樂”，你應(yīng)具有怎樣的才能，你會怎么做。假如你是還未被發(fā)覺的“千里馬”，你應(yīng)當怎么做。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)對于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未嫻熟把握，因此需對自學(xué)任務(wù)、方法及溝通環(huán)節(jié)等賜予較具體的指導(dǎo)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，培育學(xué)生查資料的力量和習(xí)慣。信任隨著生本教育的不斷深入，學(xué)生會表現(xiàn)出讓我們驚異的學(xué)習(xí)力量，自己去發(fā)覺問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

〖設(shè)計理念設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的目的就是要讓孩子們提前進入新學(xué)問領(lǐng)域，教師要充分信任他們的力量，給他們展現(xiàn)、溝通的平臺，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。

【教法運用】

1.誦讀品嘗法。葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學(xué)生進展美的熏陶，培育學(xué)生喜愛優(yōu)秀文化的精神。

2.自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受勝利的喜悅。

3.制造性學(xué)習(xí)法。信任學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進展碰撞，讓才智之火熊熊燃燒。

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導(dǎo)：你看出什么了?（約1分鐘）

學(xué)情預(yù)設(shè)有同學(xué)會說是大大的“馬”字，會說是很多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

設(shè)計理念激起學(xué)生的興趣，活潑氣氛，進入文章情境。

二.小組合作學(xué)習(xí)。（約5分鐘，學(xué)生讀思議講）

（屏顯）小組合作學(xué)習(xí)要求：溝通、探討前置性自主學(xué)習(xí)成果，組織安排組員匯報展現(xiàn)的內(nèi)容和挨次（各小組長抽簽確定本小組匯報內(nèi)容）

〖設(shè)計理念小組溝通爭論探究，擴大學(xué)生學(xué)問面，獵取深層次感悟的閱歷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三、班級溝通展現(xiàn)1：走進文本（約24分鐘，學(xué)生讀思議講）

設(shè)計理念圍繞前置性學(xué)習(xí)1—3題的內(nèi)容，先小組匯報，再班級溝通爭論。在溝通過程中，以讀為主，綻開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并協(xié)作投影講解，增進對文本的理解和感悟，培育合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。

學(xué)情預(yù)設(shè)在以小組為單位進展學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)和全班溝通時，由于每個組員的領(lǐng)悟、表達等各方面素養(yǎng)力量有凹凸之分，可能會消失個別學(xué)生獨占溝通平臺，而其他溝通較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展現(xiàn)的內(nèi)容和平臺，或讀、或講、或議、或?qū)?、或投影圖示，這就要循序漸進地培育小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)力量。

1、（屏顯）班級溝通一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

小組匯報展現(xiàn)→全班溝通

2、（屏顯）班級溝通二：讀通文章（約4分鐘）

①小組匯報展現(xiàn)（讀，配以投影講解重點字音停頓）→全班爭論，提難質(zhì)疑。

②小組可領(lǐng)著全班同學(xué)通讀一遍。

學(xué)情預(yù)設(shè)讀音、停頓問題對學(xué)生來講應(yīng)能借助資料解決

3、（屏顯）班級溝通三：讀懂文章（約10分鐘）

小組匯報展現(xiàn)（讀、譯結(jié)合，投影重點字詞歸類解釋并講解）→全班爭論〖學(xué)情預(yù)設(shè)對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的詳細狀況，但只要能在詳細語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法簡單的，學(xué)生可能一時無法歸納完整，不過在全班的溝通爭論中會漸漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學(xué)生做下記號，下去再查找資料解決。

4、（屏顯）班級溝通四：讀有感情（約4分鐘）

小組匯報展現(xiàn)（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）→全班溝通爭論。

②各組挑戰(zhàn)賽讀（某些語句）

學(xué)情預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)對某些學(xué)生來講可能有一些困難，可特設(shè)計競讀環(huán)節(jié)，由朗讀力量較強，領(lǐng)悟較快的同學(xué)在競讀過程中領(lǐng)導(dǎo)著大家領(lǐng)悟語句內(nèi)容和情感，提高朗讀力量。

5、（屏顯）班級溝通五：理解的思想，領(lǐng)悟文章的寓意（約4分鐘）

小組匯報展現(xiàn)（結(jié)合思想主旨構(gòu)造示意圖即板書設(shè)計講解）→全班溝通爭論。

學(xué)情預(yù)設(shè)在前面朗讀的根底上，學(xué)生對文章的內(nèi)容、思想情感應(yīng)有較深的理解領(lǐng)悟，再結(jié)合前置性學(xué)習(xí)中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應(yīng)能水到渠成。

四、班級溝通展現(xiàn)2：走進生活（12分鐘）

設(shè)計理念圍繞前置性學(xué)習(xí)4—6題的內(nèi)容，小組匯報，班級爭論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯(lián)系生活閱歷和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟發(fā)。不僅培育學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延長，也有利于熬煉學(xué)生的口頭表達力量?！澳芫瓦m當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有肯定的說服力?！?/p>

1、（屏顯）班級溝通展現(xiàn)一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）

小組匯報展現(xiàn)→全班溝通

學(xué)情預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)同學(xué)們通過課內(nèi)外資料搜集應(yīng)有內(nèi)容可講，關(guān)鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

2、（屏顯）班級溝通展現(xiàn)二：說說你的經(jīng)受感受（4分鐘）

教師引導(dǎo)：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被確定的歡樂經(jīng)受嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或共享（1分鐘）

學(xué)情預(yù)設(shè)假如有同學(xué)不好意思說，教師可敘述自身一段經(jīng)受引導(dǎo)。信任同學(xué)們一旦感受到大家的真心，肯定會有傾吐的欲望。

小組匯報展現(xiàn)→全班溝通

3、（屏顯）班級溝通展現(xiàn)三：談?wù)勀銓Ξ斀裆鐣安畼贰迸c“千里馬”的關(guān)系的看法。（5分鐘）

小組匯報展現(xiàn)→全班溝通

學(xué)情預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)信任同學(xué)們都很有興趣，會積極踴躍的參加。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生熟悉到只要人才保持良好心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

與時俱進，終身學(xué)習(xí)自信自知，擅長表現(xiàn)自己適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能學(xué)會觀賞別人，要有團隊精神

五、小結(jié)：

學(xué)生展現(xiàn)背誦文中自己最喜愛的名句、哲理句…（約2分鐘）

設(shè)計理念能當堂熟讀成誦全文或局部語段。

六、作業(yè):

請依據(jù)文言文考點設(shè)計一份試題。在下節(jié)課溝通探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你懷疑的）（約1分鐘）

設(shè)計理念穩(wěn)固把握已知學(xué)問，同時對課堂爭論中生成的新的問題進展進一步的學(xué)習(xí)探究。

【教學(xué)反思】

1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到肯定深度，朗讀也自然到位。

2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式?！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切敬重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上教師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，爭論探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參加的熱忱得到了很大的提高。

3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言爭論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時，可能會消失發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要教師加強組織引導(dǎo)，制造寬松的溝通氣氛，以觀賞的眼光給以鼓舞和確定，我們肯定會驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。

八年級語文說課稿篇2

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最美麗的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對比描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了對往事和現(xiàn)實的種種簡單感情。我個人認為本文的學(xué)習(xí)是要通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多側(cè)面去分析問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、開放性和制造性。因此本人試著創(chuàng)設(shè)開放、民主、公平的溝通氣氛，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作探究，互動溝通，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展現(xiàn)學(xué)生的共性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精致的語言，深入領(lǐng)悟散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。

基于以上的熟悉，同時依據(jù)語文課程標準的根本精神，語文課要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展，要培育學(xué)生的思想和道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我認為在本課的教學(xué)時，應(yīng)具有以下兩點教學(xué)理念和三點教學(xué)原則：

1、文本意識：在課堂教學(xué)中，要注意對文本的開發(fā)和利用，為教師和學(xué)生供應(yīng)寬闊的教學(xué)活動空間，結(jié)合學(xué)生的生活體驗進展學(xué)問和力量的遷移，使文本與社會生活嚴密聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計一些有利于學(xué)生成長和進展的問題，隨時對學(xué)生進展情感、態(tài)度、價值觀的教育，教會學(xué)生如何處世、如何做人。在對文本的分析和處理過程中，要注意對文本語言的品嘗和推敲，關(guān)注文本透射出來的具有教育意義的豐富的人文精神和內(nèi)涵。

2、主體意識：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立地獵取學(xué)問，才能大大提高課堂教學(xué)效率，這也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要做到真正把課堂還給學(xué)生，做到師生間、生生間要進展公平對話，共同交換學(xué)問信息，形成教學(xué)活動互動方式的多邊性，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參加度，從而提高教學(xué)效率和有效度，達成教學(xué)目標。

也應(yīng)具有以下三個原則：

1、真實的學(xué)習(xí)過程：教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，整個課堂要能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是教師的獨臺演出，因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)之中，時刻關(guān)注和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的心情狀態(tài)、活動的廣度、活動的時間、參加的方式、參加的品質(zhì)、認知水平和參加效果，要讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生學(xué)得真實、學(xué)得透徹！

2、有效的學(xué)習(xí)方法：“授生以魚，不如授生以漁。”教師在教學(xué)的過程中，不能只做學(xué)問的呈現(xiàn)和展現(xiàn)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生運用自身的閱歷和經(jīng)受，做到與文本、與、與仆人公等進展傾聽與對話，把課文讀薄，把簡單的內(nèi)容簡潔化，把簡潔的問題深刻化，有效地促成學(xué)生思維的激活與躍動，從而產(chǎn)生“一千個哈姆雷特”現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3、科學(xué)的教學(xué)程序：教學(xué)程序的設(shè)定要求教師從教學(xué)實際動身，充分運用語用學(xué)和信息學(xué)的原理，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效地攝取信息、篩選信息、加工和處理信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的各種感觀參加教學(xué)活動。同時，教學(xué)程序的設(shè)計要留意程序的層遞性和實踐性，課堂教學(xué)形式的活動化和生活化，表達學(xué)生中心論的教學(xué)原則。

因此，我把教學(xué)目標設(shè)定如下：

1、學(xué)問和力量目標：運用圈點勾畫的方法篩選課文信息，領(lǐng)悟?qū)煞煌┚暗拿枥L精妙之處。

2、方法和過程目標：通過合作探究、小組溝通的方式，品嘗作品語言，感悟作品意境及內(nèi)涵。

3、情感、態(tài)度和價值觀：領(lǐng)悟在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培育學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

制定本課時教學(xué)目標的依據(jù)是：一是依據(jù)語文課程標準對培育學(xué)生閱讀力量的要求；二是本課教材內(nèi)容的特點；三是學(xué)生的認知構(gòu)造和思維力量的現(xiàn)狀。

鑒于前面的分析，教學(xué)程序安排如下：

1、情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是利用各種語文課程資源導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

通過學(xué)過的有關(guān)雪的詩句引入，要求學(xué)生淺談對詩句的理解。教師適時指導(dǎo),特殊選出幾句,如“忽如一夜色春風來,千樹萬樹梨花開?！?、“北國冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔?！?、“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！钡鹊?，分析出詩人在雪景的描述中蘊含了對雪景的贊頌、氣吞山河的豪情壯志、殘酷無情的戰(zhàn)斗生活等，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的根底上，分析不同的身份，不同的境況，不同文化層次對同一事物的不同理解，進而過渡到魯迅的《雪》，以期透過本文的學(xué)習(xí)來深刻感受深邃的內(nèi)心世界??！

2、構(gòu)思意境：在初讀課文的根底上，把握文章的主要內(nèi)容，并體會在文中滲透的情感態(tài)度。

聽課文錄音或是叫學(xué)生朗讀，要求學(xué)生在聽的過程中，要求學(xué)生依據(jù)自己的的生活經(jīng)受和體驗，綻開豐富的聯(lián)想與想象，去體會和感受課文中所展現(xiàn)的畫面。要求學(xué)生在聽的過程中運用圈點勾畫的方法，圈出疑難字詞和不理解的句子。在這個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對文本的內(nèi)容作一些提煉，把北方的雪的場景與南方的雪的場景形成比照，在學(xué)生的感性熟悉中把握文本的內(nèi)容。

3、寓意剖析：對文本中的圈點勾畫的內(nèi)容作進一步的分析和理解，結(jié)合意境和自身的理解，結(jié)合的經(jīng)受，認真研讀課文，感受一下筆下的雪景以及在雪景中所寄寓的思想。主要以以下兩個問題作為統(tǒng)攬：

①描繪的兩幅雪景有什么特點？請用文中相關(guān)的語句和字詞概括。

②在這兩幅雪景中蘊含了怎樣的思想情感？

教師在學(xué)生爭論、明確的根底上，教師作適當點撥：如：江南的雪景，主要反映了兒時生活的留念與憧憬，也表現(xiàn)出了喜愛生活的積極樂觀的人生態(tài)度以及對美妙生活的憧憬和追求。朔方的雪景，主要那種桀驁不馴的風格以及那種不畏艱險，永不停息的不屈不撓的斗爭精神。

4、互動質(zhì)疑：要求找出文中表達人物思想感情或性格特點的重要語段或語句，并且能說出自己的體驗，或品嘗推敲重要詞語在特定語言環(huán)境中的意義和作用等。

讓學(xué)生在對文章的主題有所了解的前提下，對文章中的美麗的句子，重點詞語和語段，進展評析，特殊是對方文章中心名的分析和理解。比方：文中小孩塑雪羅漢的動作和神情；江南雪景的形態(tài)比方；文章結(jié)尾中心句的理解等等。

5、心得溝通：是對教材的”理解和運用，將課文與自然、社會、人生聯(lián)系起來，特殊是結(jié)合自身的生活經(jīng)受和情感體驗，把語文學(xué)習(xí)放到一個更大范圍更高層次上去，使學(xué)生在獲得語文學(xué)問和語文力量的同時，也能獲得人文上的有益啟發(fā)。

像江南的雪那種平和舒適的美當然能讓人高興，相比而言，最值得贊揚的還是在孤獨的境遇下單獨抗爭的北方的雪。讓學(xué)生依據(jù)理解感悟人生，教師可以用“冬天來了，春天還會遠嗎？”、“安靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環(huán)境造不出時代的偉人。”等等詩句來激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那種積極向上的人

八年級語文說課稿篇3

一、說教材

《蘇州園林》是人教版初中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說明文。葉圣陶先生沒有根據(jù)常見的空間挨次，而是采納了由總到分的說明挨次介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著那欣賞和眷戀的筆觸領(lǐng)會了人工營造的美麗園林所表達的自然美和人工美。依據(jù)教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著重培育閱讀說明文的力量。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。由于說明文這種體裁學(xué)生在初一時就已接觸過。（如初中其次冊第三單元）所以，對于本文的學(xué)習(xí)既可以穩(wěn)固已學(xué)的學(xué)問，又可以獵取新的學(xué)問，它對本冊的其次單元的教學(xué)，打下了根底。因此，從教材的編排位置來看，它表達了循序漸進、學(xué)以致用的教學(xué)規(guī)律，從而使我們的教學(xué)到達事倍功半的效果。

作為初二的學(xué)生，已完成了從小學(xué)到初中的連接與過渡，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式正漸漸形成，說明文已學(xué)過一個單元，有了肯定的說明文語感，同時也初步把握了說明文的有關(guān)學(xué)問，如說明的方法、說明的挨次等，但仍需連續(xù)加強穩(wěn)固提高。據(jù)此我依據(jù)教學(xué)大綱“要求整體感知課文，體會的感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求，把本文的教學(xué)目標確定為：

1、學(xué)問目標：

A、把握生字詞。

B、整體感知蘇州園林的圖畫美。

C、理清思路，把握本文的總分構(gòu)造特點和說明挨次。

D、把握舉例子、作比擬等說明方法。

E、在誦讀中提高品嘗語言的力量。

2、力量目標：

A、通過朗讀，培育學(xué)生的語感。

B、培育學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生賞析品嘗文章、段落、語句的力量。

3、德育目標：

A、引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的主要特色，培育他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯美河山的喜愛之情。

B、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和才智的結(jié)晶。

3、教學(xué)重難點：

《蘇州園林》是一篇精確地把握了客觀事物特征的美麗的說明文。它介紹的不是蘇州某個園林的狀況，而是全部園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的說明文那樣根據(jù)巡游的路線進展表達，而是在高度概括的根底上從全局到局部，從大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分項進展表達。

據(jù)此，我把本文的教學(xué)重點確定為：

把握本文的總分構(gòu)造特點和說明挨次。由于本文葉圣陶先生是我國現(xiàn)代聞名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說過的“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特征而又語言生動的文章。所以我把本文的教學(xué)難點確定為：在誦讀中提高品嘗語言的力量。

二、說教法與學(xué)法

教法與學(xué)法是相輔相成的。語文課程標準提出“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展”，“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，作為教師，必需努力改良課堂教學(xué)。《蘇州園林》是一篇說明文，說明文學(xué)習(xí)的主要方法就是朗讀，所以應(yīng)采納“誦讀法”，讓學(xué)生在誦讀中提高品嘗語言的力量。在品嘗探究中，我預(yù)備先讓學(xué)生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得學(xué)習(xí)，懂得發(fā)覺問題，然后采納“探究學(xué)習(xí)法”，選擇有價值的問題，分組爭論，引導(dǎo)學(xué)生利用合作式、探究式、討論式的學(xué)習(xí)方法，把握說明文的根本構(gòu)造，并稍加點撥在閱讀和仿寫中學(xué)會運用多種說明方法，從而學(xué)寫簡潔的說明文。此外，蘇州園林之美，著名全國，譽滿世界。在教學(xué)中，采納“情景教學(xué)法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有直觀感，便于理解課文。同時，依據(jù)課文內(nèi)容和初二學(xué)生的力量、水平，讓學(xué)生通過閱讀、思索、爭論、分析理解本文的內(nèi)容及的寫作思路，通過圈點評析，幫忙學(xué)生找出中心句、說明方法等，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動口、動手，多角度地訓(xùn)練他們的“聽說讀寫”力量，讓他們養(yǎng)成合作、自主、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

因此，在教學(xué)本課時，我確定以下學(xué)法指導(dǎo)：

A、預(yù)習(xí)課文的方法。

B、朗讀文章的方法。

C、質(zhì)疑的方法。

D、賞析品嘗語言的方法。

對于本課的教學(xué)時數(shù)，擬兩課時完成。

三、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入：

1、激趣導(dǎo)入：

先讓學(xué)生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！北惩陠枺骸爸肋@首詩描寫的是哪兒的風光嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說以下的話：同學(xué)們，假如有一個地方能囊括天下的美；假如可以在那個地方見到江南大才子文征明的工巧設(shè)計；假如這個地方可以融精巧優(yōu)雅、簡潔古樸、落落大方于一體；假如可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、自然清秀、明凈深幽——那么，這個地方會是哪里呢？（稍停立刻一下，讓學(xué)生猜一猜。）對，肯定是蘇州園林。的確，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領(lǐng)會那蘇州園林醉人的勝景吧！

（通過多媒體讓學(xué)生觀賞蘇州園林的美景，課件一）

（這一導(dǎo)語的設(shè)計，以美麗的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的憧憬之情，從而使學(xué)生開心而主動地走進文章的畫面中。）

2、板書課題、，然后讓學(xué)生介紹所了解的的狀況和寫作背景。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由于初一時已接觸過葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學(xué)生介紹，應(yīng)不是難事，如遺忘，可適當提示。）

3、抽查學(xué)生把握生字詞狀況。

（讓學(xué)生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學(xué)生對字、詞的理解，有助于積存，使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用工具書的習(xí)慣。）

4、請學(xué)生說說學(xué)習(xí)說明文應(yīng)從哪幾方面入手？明確：說明對象及特征、說明挨次、說明方法、說明的語言等。

（二）自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容呈現(xiàn)，整體感知：

1、速讀課文，讀準字音。

2、以導(dǎo)游的身份，用自己的語言復(fù)述課文，比一比看誰復(fù)述得最好，不能復(fù)述的地方做上記號，別人復(fù)述時留意聽。學(xué)生復(fù)述后，教師應(yīng)點評，多鼓舞，少批判。

3、朗讀課文，留意語感、讀書的節(jié)奏、感情的抒發(fā)。

（三）合作學(xué)習(xí)，師生互動：

1、讓學(xué)生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。

2、請學(xué)生將不理解的句子劃出來爭論研析，教師巡察賜予點撥引導(dǎo)。

3、學(xué)生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同觀賞。

（四）探究學(xué)習(xí)：思索題：

1、蘇州園林給的總體印象是什么？

2、蘇州園林有什么整體特征？詳細表現(xiàn)在哪些方面？

3、本文運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？

4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何親密關(guān)聯(lián)？

5、文中屢次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，請圈出本文有“圖畫”之意的詞，然后再試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。

學(xué)生邊答復(fù)，教師邊歸納板書。

1、2、3題難度不大，估量學(xué)生能很快就能找到所以，盡可能讓根底薄弱的學(xué)生答復(fù)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4題前一問題簡單解決，關(guān)鍵是后一問題，先選兩位學(xué)生答復(fù)，其他同學(xué)補充，這一題目的是讓學(xué)生通過分析爭論，從而把握本文是采納先總后分的構(gòu)造綻開的，條理清楚。

5題讓學(xué)生快速掃瞄課文，圈點勾畫，爭論后再明確。

（五）賞析品嘗語言：

1、完成練習(xí)二，讓學(xué)生懂得寫說明用詞既要精確，又要生動。

2、自由朗讀自己喜愛的段落或語句，并說說自己喜愛的緣由。

（六）質(zhì)疑：愛因斯坦說：

“發(fā)覺一個問題比解決一個問題更重要。”此題就是要讓學(xué)生各抒已見，獨立思索，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“墻上擴散著爬山虎或者薔薇木香?！币痪渲械摹皵U散著”與“薔薇木香”搭配不當。

（七）小結(jié)：

1、讓學(xué)生說說通過本課的學(xué)習(xí)收獲。

（葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，收益于課外?！薄敖滩臒o非是個例子?！睂W(xué)生自己說出自己的收獲，那么他們也就懂得了學(xué)有所得的道理。）

2、教師小結(jié)見板書。

本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說明挨次合理，說明得當，既突出了被說明事物的特點，構(gòu)造又顯得清楚有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭簡單事物的非凡筆力。盼望同學(xué)們在領(lǐng)會蘇州園林藝術(shù)美的同時，借鑒說明的技藝，力求學(xué)以致用。

（板書的設(shè)計意在突出本文的教學(xué)重點，體會抓住事物特征說明事物，再現(xiàn)總分的構(gòu)造形式。）

（八）遷移訓(xùn)練：穩(wěn)固學(xué)問，學(xué)以致用。

出示課件四：

1、仿句訓(xùn)練：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，好像設(shè)計者和匠師們致追求的是：務(wù)必使巡游者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完善的圖畫。為了到達這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構(gòu)成完善的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！币螅悍抡毡径危每偡挚偟母袷綄懸欢卧?，要求分說用一組排比句。

2、運用你所學(xué)過的說明方法、說明挨次寫一段100字左右的文字，簡潔介紹你常常使用的一種文具，要求說出它的特點。

（九）作業(yè)：

課后查找有關(guān)中國園林的圖片和資料或文章，共同溝通觀賞。

附板書：蘇州園林

亭臺軒榭的布局（分）（總）（分）角落的修飾

假山池沼的協(xié)作，圖畫美，門窗的圖案

花草樹木的襯托（主）（特點）（次）色調(diào)的處理

近景遠景的層次，挨次

八年級語文說課稿篇4

學(xué)校開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，本人選擇了孔子的《大道之行也》一文?，F(xiàn)就本課的有關(guān)設(shè)計從以下幾個方面談?wù)劊胁煌字幘凑堉附獭?/p>

一、說文本

這篇文言文是《禮記·禮運》開頭局部里的一段話，通過對抱負中的社會特征的描述，說明了儒家抱負中的“大同”社會的根本特征，表達了“天下為公”的思想。文章緊扣“大同”社會的根本特征，表達追求的是安定、和平、幸福、公平的生活。由于是生活在變亂紛乘的春秋末期，所以對人類美妙的社會生活布滿了憧憬，迫切盼望消失一個太平盛世。這就是描繪的“大同”社會。

初中生學(xué)習(xí)本文不宜要求過高，能粗知內(nèi)容大意即可，但肯定要嫻熟地背誦全文，為將來進一步消化它制造條件。學(xué)習(xí)本文要理清：“大道”和“大同”兩個概念。“大道”：可以理解為治理社會的最高準則；“大同”：可以理解為儒家的抱負社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。

為完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注意溫故知新，從學(xué)過的《桃花源記》一文理解新課。使學(xué)生進一步體會東晉詩人陶淵明描繪的“世外桃源”讓人無限向往，那個“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”?！包S發(fā)垂髫，并怡然自樂”的世界人人渴望，其實它只不過是《禮記》中“大同”社會的藝術(shù)再現(xiàn)?！包S發(fā)垂髫，并怡然自樂”中可以看出其中的老人和孩子生活及其幸福、歡樂，這就是大同社會中的“老有所終，幼有所長”，由此可以推知“鰥、寡、孤、獨、廢疾者”這五種人同樣受到社會的關(guān)愛。

理清文章的思路對理解“大同”含義很關(guān)鍵，文章首先對“大同”社會進展綱領(lǐng)性說明，“天下為公，選賢與能，講信修睦?！比缓髲娜齻€方面闡述“大同”社會的根本特征：人人得到社會的關(guān)愛；人人安居樂業(yè)；貨盡其用，人盡其力。最終總括并定名為“大同”。全面詳細地呈現(xiàn)了古人關(guān)于人類美妙社會的設(shè)想。

本文文字不多，全文只有107個字。文短意豐，把人們追求和奮斗千百年來“大同”社會的根本特征交待得明白、清楚。句式整齊，適合朗讀。

二、說思路

⒈說目標。

一是學(xué)問目標：積存一些重要的詞語；了解先賢圣哲關(guān)于人類社會的宏大設(shè)想，把握“大同”社會的根本特征；背誦并默寫全文。

二是力量目標：重視誦讀，提高朗讀和背誦力量，力求讀得好，誦得快;整體感知文意，理清文章脈絡(luò)，盡快形成背誦思路，提高誦讀力量;聯(lián)系實際，探求未知，逐步培育學(xué)生的探究意識。

三是德育目標：《大道之行也》反映了我國古代人民對美妙生活的憧憬，學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實羈絆，大膽追求抱負的精神和才智，激發(fā)學(xué)生樹立遠大的抱負，為人類造福，做一個真正的社會人。

⒉說重難點：要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦，引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會的根本特征作為教學(xué)的重點

通過學(xué)問的遷移來突破學(xué)生對“大同”社會的理解。聯(lián)系《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相像之處；聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生思索“孔子的社會抱負實現(xiàn)了嗎？我們現(xiàn)在的社會是不是大同社會”這個問題。

⒊說教法：

一是朗讀法。教師給學(xué)生朗讀的方法與技巧。要保證至少讀10遍，課堂上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。必需讀得爛熟，才能較好領(lǐng)悟我們先人所追求的這個抱負社會的實質(zhì)，并感知這段文字的美妙。

二是爭論法與點撥法相結(jié)合。關(guān)于文意的理解，可讓學(xué)生自主閱讀，爭論溝通完成。對于與《桃花源記》的比擬閱讀，可稍作點撥引導(dǎo)。學(xué)生爭論，生生互動；教師點撥，師生互動，這樣利于表達學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三是探究創(chuàng)新法。設(shè)置一些開放性的題目供學(xué)生思索探究，鼓舞他們敢于異想天開，并為自己的奇思妙想而努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

⒋說學(xué)法

一是指導(dǎo)朗讀。①大道之行也：用提頓語氣讀，說明以下三句即大道的內(nèi)涵。②“天下”三句用分列語氣讀，要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領(lǐng)作用，如“故人不獨--”中，“人”統(tǒng)領(lǐng)以下兩句，“使老有所終--”中，“使”統(tǒng)領(lǐng)以下四句，其后均當作一頓。最終一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。③“不必為己”后停頓稍長，收一層文意。④“故外戶而不閉”后停頓稍長。⑤末句是全文結(jié)論，要一字一頓，字字清楚、語氣確定。規(guī)劃文本朗讀10次。

二是指導(dǎo)運用教材和工具書處理字詞。即①選賢與能（“與”通“舉”，選拔。音ｊǔ）②矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥”，指老而無妻的人。音ｇｕ?。睿勰杏蟹郑ǎ妯ǎ盥毞?，文中指職業(yè)、職守）④貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）⑤故人不獨親其親，不獨子其子（用作動詞，以……為親，以……為子，分別譯為“奉養(yǎng)”“撫養(yǎng)”）⑥外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）⑦是故謀閉而不興（杜絕）.

三是指導(dǎo)對文本的理解。文本的層次，即第一層“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦?！备攀龃笸鐣母咎卣鳎黄浯螌印肮嗜瞬华氂H其親……不必為己?！痹斒觥按笸鄙鐣母咎卣鳎坏谌龑印笆枪手\閉而不興……是謂大同?！笨偨Y(jié)全文。

四是指導(dǎo)理解什么是大同思想、大同社會的根本特征、大同社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相像的地方、孔子的“大同”社會的抱負實現(xiàn)了嗎、請說一段話描繪你心目中的抱負社會等問題。

三、說過程

⒈導(dǎo)入新課。（2分鐘）

⒉熟讀成誦，積存理解。（15分鐘）

一讀課文，聽一聽，朗讀節(jié)奏。⑴視頻朗讀，體會朗讀停頓。⑵教師范讀課，學(xué)生勾畫生字詞。⑶學(xué)生自讀，留意文中停頓。⑷學(xué)生朗讀，試著背誦。

二讀課文，譯一譯：學(xué)生圈點勾畫，試譯短文，完成練習(xí)。

三讀課文，理一理文章層次。（第一層：總領(lǐng)全文。其次層：闡述大同社會根本特征。第三層：總結(jié)全文）

四讀課文，議一議。我們該如何理解大道、大同、大道之行也？（3分鐘）

⒊合作探究，大同思想。（8分鐘）

五讀課文，本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的根本特征的？（5分鐘）

六讀課文，怎樣實施“大道”，實現(xiàn)“大同”？（天下為公；選賢任能；講信修睦）（3分鐘）

⒋七讀課文，體驗反思，互動釋疑。（7分鐘）

“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相像的地方？孔子的“大同”社會的抱負實現(xiàn)了嗎？21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？請說一段話描繪你心目中的抱負社會。以小組為單位，爭論溝通，要求人人發(fā)言。然后選小組長為本組代言人，闡述本組看法，全班溝通。

⒌總結(jié)存儲，課外延長。在這個環(huán)節(jié)我選擇了《怪哉》一文與課文比擬閱讀，期望借此拓展學(xué)生的視野。不過這個環(huán)節(jié)我準備留給學(xué)生課外去落實。

⒍課堂小結(jié)。以此來鼓勵學(xué)生從小關(guān)注社會，為社會的進步奉獻力氣。

參軍事的角度我認為:戰(zhàn)場是瞬息萬變的，課堂也是瞬息萬變，由于是戰(zhàn)斗和課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)情變化是不以人的意志為前提的，這需要教師在課堂教學(xué)的過程中不斷的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，準時加以引導(dǎo)，再好的教學(xué)案需要是實戰(zhàn)檢驗才可以判定它的優(yōu)劣

八年級語文說課稿篇5

一、說教材

《俗世奇人》是人教版試驗教材八年級下冊第四單元的最終一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)當是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？

在本課中，我將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點，將語言的品嘗學(xué)習(xí)人物速寫確定為教學(xué)難點。

二、說教法

雖然課改提倡學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參加者協(xié)教師還得統(tǒng)籌全局，固然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨便爭論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則：高起點巧點拔重制造悟精華

所謂高起點，就是學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟識故事情節(jié)，也就是采納自讀自悟的學(xué)法。

所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學(xué)法，我設(shè)計了三種點拔方法：問中點拔演中點拔示范中點拔。

重制造就是鼓舞學(xué)生制造性的表演人物。

悟精華需要學(xué)生采納合作爭論的學(xué)法，品嘗美麗句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學(xué)生的情感之火。

另外我還采納了“多媒體幫助教學(xué)法”“激趣法”“示范法等”。

三、教具預(yù)備：多媒體課件課本劇表演的相關(guān)道具

四、下面就是我實施的詳細步驟

一、導(dǎo)入：采納“激趣法”。依據(jù)教參建議，可實行相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個小魔術(shù)引入：“同學(xué)們或許早就看出我魔術(shù)中的馬腳了，教師的這點小把戲確實不高超，不過我今日倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ナ煜ひ晃挥姓娼^活，有真本領(lǐng)的民間奇人”。多媒體展現(xiàn)課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氣氛——趣

二、學(xué)生綻開爭論，共同提出學(xué)習(xí)目標。

由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學(xué)生興趣深厚，又由于新大綱提倡“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生自己提出目標是可行的，教師在學(xué)生爭論后進展取舍和歸納。

學(xué)問目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內(nèi)容。

情感目標：感悟作品內(nèi)涵，體會的思想感情，查找情感的共鳴點。

力量目標：品嘗美麗句段，學(xué)習(xí)人物速寫的方法。

三、落實目標

1首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領(lǐng)地。依據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié)，投影打誕生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)學(xué)問。這或許是新課改中很多教師不屑一顧大局事情，但我不情愿在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發(fā)揮。

整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復(fù)述情節(jié)的方法，而是設(shè)計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，根底相對較差，假如要他們復(fù)述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復(fù)述故事的要領(lǐng)即抓住時間，地點，人物，大事的起因和結(jié)果，略去經(jīng)過。

填空：（）碼頭有個手藝超群的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

（2）分析情節(jié)，導(dǎo)演課本劇

《語文課程標準》重視積存，感悟，不提分析，訓(xùn)練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結(jié)果學(xué)生課后仍舊一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我實行指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？

我事先猜測學(xué)生可能會消失的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝標準嚴派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一根本奇怪之處，因此，我預(yù)先設(shè)計了啟發(fā)；“假如‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發(fā)，學(xué)生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字四周的便是學(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案。對情節(jié)的分析是重點，為了落實這一重點，我設(shè)計導(dǎo)演了一場課本劇，讓同學(xué)們依據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氣氛。在演中啟發(fā)點拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟人物形象。學(xué)生參加預(yù)備和活動的或許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調(diào)過程其實就是至關(guān)重要的目標。因此，我提示自己決不能由于要直奔預(yù)設(shè)目的，就讓“過程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種制造性的表演使學(xué)生樂此不疲，也是學(xué)生與文本的撞擊，在撞擊中往往會出現(xiàn)靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

（3）表演高潮過后，馬上著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事完畢時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學(xué)本領(lǐng)吧！”與課文第一段的哪句話相照顧？

估量學(xué)生能精確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中心；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著?！秉c燃學(xué)生情感之火的最正確時刻最終到來了，我照舊實行點拔法，啟發(fā)學(xué)生感悟這句話的深刻含義，得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美妙的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學(xué)生，或許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現(xiàn)實呢？在這里，我設(shè)計了自己的“表情術(shù)語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的膚淺思索。重塑差生們的頑強意志和抗爭精神。

至此,師生共同完成了學(xué)問目標和情感目標,

（4）接下來要完成的任務(wù)是品佳句,學(xué)寫法。

品佳句仍采納自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結(jié)果。學(xué)生依據(jù)生活閱歷，找出自己心中的佳句進展聲情并茂的朗讀與品嘗。最終教師從學(xué)生的答復(fù)中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學(xué)，音樂，朗讀交融一體，從而把品佳句推向高潮。

學(xué)寫法是本課的難點，要突破難點，我采納分析點拔法和示范法。學(xué)生合作爭論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各爭論小組巡回指導(dǎo)，點拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的爭論要適時訂正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用，但我并不盼望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉?，對學(xué)生的發(fā)言一律欣賞有加，不置可否。假如師生之間沒有思維交鋒，學(xué)生始終不會明白探究的真諦。

爭論結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)到：A語言采納方言，幽默傳神。B情節(jié)起伏，敘事一波三折。C人物形象飽滿逼真。

教師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫的仆人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學(xué)生的靈感，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（文章附后）

布置課后作業(yè)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法，選擇自己熟識的人物進展速寫練習(xí)，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇怪之處。

（四）總結(jié)：本課的設(shè)計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學(xué)生的才智之門。他們會在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的學(xué)問，拓展學(xué)習(xí)的方法和力量，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習(xí)中更加喜愛生活，更執(zhí)著于自己的人生抱負。

八年級語文說課稿篇6

一、說教材

琦君的《下雨天，真好》是北師大版八年級上冊第六單元的一篇抒情散文。寫的就是她從童年到青年的各種雨天情趣。讀這篇作品，尤其要品嘗那些飽含情感的故事、細節(jié)，諸如躲避功課、盼望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感。文章以“雨”為外線，以“思鄉(xiāng)”為內(nèi)線，盡情傾訴真摯而熱鬧的情感，記述了童年的夢痕，帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，也滲透著現(xiàn)實的況味，無不飽含著“水是家鄉(xiāng)甜”的懷舊思鄉(xiāng)之情。為什么說《下雨天，真好》？由于下雨天總能把“我”帶到另一處所，遠離紛擾的世界，在安靜中回憶自己布滿歡快的童年生活，體會到人間真情的融恰，可以過得悠哉拘束有情趣。下雨天也使“我”在驀然回首感到人事的變遷和遠離家鄉(xiāng)的悵然。從真善美的角度去寫童年時間，比方對父親、母親、阿榮伯的描寫都寫得親切美妙。更深層次地表達了人之間的善和一種悵然的美。表達平談樸實、明朗率真，富有深情，流溢著淡淡的詩韻。有深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)和文字功底。如文中對港詩的引用，幽默的語言的插入等。

二、說教學(xué)目標

學(xué)習(xí)這篇文章，最重要的是要抓住文章的文眼，只要做到了這一點，那么理解文章的主旨就簡單多了，所以我將學(xué)問與技能目標確定為：

1、住文眼，梳理文章構(gòu)造

2、理解雨天情趣的內(nèi)涵，體悟主旨

3、體會理解文中表現(xiàn)出的人情美及傳統(tǒng)的中庸之美

在教學(xué)過程中，應(yīng)表達學(xué)生的主體性，要突破重難點，就需要師生合作與研討，所以我將過程與方法目標確立為：

1、鼓舞學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

2、讓學(xué)生在閱讀中感知內(nèi)容要點，在合作中領(lǐng)悟文章主旨

3、強調(diào)學(xué)生與、與文本、與同學(xué)、與教師之間的對話，真正實現(xiàn)師生互動

這篇文章除了贊頌宏大的母愛外，更深層次地表達了人之間的善和一種悵然的美，這種美是中國傳統(tǒng)美學(xué)觀點中“樂而不淫，哀而不傷”的中庸之美。因此我將情感、態(tài)度和價值觀目標確定為：

1、學(xué)習(xí)用母親慈善的心去對待身邊的人與物

2、體會懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌

三、說重難點

以“雨”為外線，以“思鄉(xiāng)”為內(nèi)線，寫了她從童年到青年的各種雨天情趣。學(xué)習(xí)時尤其要品嘗那些飽含情感的故事、細節(jié)，諸如躲避功課、盼望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感，才能更深層次地把握在懷舊思鄉(xiāng)中表達的人之間的善和一種悵然的美。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是把握文章構(gòu)造特點；理解雨天情趣的內(nèi)涵；體會懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。重難點的突破方法主要是讓學(xué)生運用“閱讀、賞析、爭論、感悟”的形式，在學(xué)生個人速讀、賞析的根底上自主學(xué)習(xí)和爭論學(xué)習(xí)相結(jié)合，最終學(xué)生再聯(lián)系實際生活談?wù)勼w會，教師引導(dǎo)學(xué)生理解懷舊思鄉(xiāng)背后的真善美。

四、說教法及教具

學(xué)生有對課文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因此課堂上教師應(yīng)當把這一主動權(quán)交還給學(xué)生，教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，通過問題深入理解主旨，固然在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理自己所發(fā)覺的問題，要注意學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與生活、學(xué)生與教師的對話，在學(xué)生充分接觸文本的根底上，采納“啟發(fā)引導(dǎo)、合作爭論、探究溝通法”讓生生、師生之間進展深入的對話溝通，在對話、溝通中發(fā)覺、構(gòu)建課堂模式。教具注意了資源的整合，將圖片、文本及音視頻整合與一體，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、導(dǎo)學(xué)達標

（一）課件展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標

（二）學(xué)生介紹

（三）字詞檢測，落實根底

三、研讀賞析，合作探究

（一）與課文對話——整體感知，自主學(xué)習(xí)

速讀課文，思索：

1、為什么認為“下雨天，真好”？

2、說：“那些好玩的好時間啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”試從課文中找出“雨珠的鏈子”和那些“好時間”。

（學(xué)生先速讀課文，完成自主評估作業(yè)，然后各抒己見。）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生找出蘊涵文章主旨，表現(xiàn)雨天情趣的句子，進而抓住文眼“好”來梳理文章構(gòu)造。

（二）與同學(xué)對話——深入學(xué)習(xí)，合作探究

1、“我”和母親對下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如屢次逃課、盼望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？

2、從文中所記述的哪些事情，可以看出的母親性情慈善？

3、對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她為什么會說“假如我始終不長大，就可以永久沉醉在雨的歡快中”？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生理解躲避功課、盼望谷子霉變等“壞心思”中的獨特童真童趣，母親身上表達出的善，“假如我始終不長大，就可以永久沉醉在雨的歡快中”流溢的人事的變遷和遠離家鄉(xiāng)的悵然美。

（三）走出課文——與生活對話

請說說你自己關(guān)于雨天的趣事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活，體驗生活

（四）跨越空間——與古今中外的文學(xué)家、藝術(shù)家對話

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是請學(xué)生積存有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩名句或文學(xué)作品，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，豐富文學(xué)底蘊。

四、請學(xué)生對比板書梳理文章構(gòu)造，闡述文章主旨，談自己的學(xué)習(xí)收獲。

八年級語文說課稿篇7

《長征節(jié)選》是蘇教版八年級第一單元的一篇課文，八年級收冊語文按內(nèi)容分類編排，第一單元的重點是了解經(jīng)紅軍長征的光芒業(yè)績各宏大意義，繼承和發(fā)揚長征精神。

介于以上分析，我把本課重點定為：

1、了解紅軍過草地的險惡環(huán)境，感受紅軍指戰(zhàn)員豐富的內(nèi)心世界。

2、理解含義深刻的語句，探究根本的情節(jié)構(gòu)造。了解電視文學(xué)劇本的一般特點。把本課難點定為：

1、感受經(jīng)軍指戰(zhàn)員豐富的內(nèi)心世界，

2、了解電視文學(xué)劇本的一般特點。

教學(xué)本課時，我主要采納目標引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，以充分表達教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的新理念。我的教學(xué)過程可以分為三個模塊：

第一塊是導(dǎo)課，在導(dǎo)課時我是采納引導(dǎo)啟發(fā)式，先引導(dǎo)他們了解長征的有關(guān)學(xué)問，然后啟發(fā)他們回想有關(guān)長征的其它體裁的文章節(jié)，繼而導(dǎo)入這部文學(xué)作品。

其次塊是探究新知，在這塊里，我主要采納的是交路導(dǎo)學(xué)法和課堂爭論。即我教學(xué)生學(xué)習(xí)第一局部，然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法分小組爭論著學(xué)習(xí)剩下的三局部，然后匯報溝通。通過爭論能活潑學(xué)生思維，增加學(xué)生的積極性及參加意識，培育學(xué)生概括力量及口頭表達力量，并培育學(xué)生的合作意識及團結(jié)精神。

第三塊是課外延長。在這局部里，我又設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是分角色表演，二是長征藝展；三是小練筆。分角色表演能讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，進一步理解課文，零距離的感受課文仆人公的內(nèi)心世界。長征藝展是讓學(xué)生講有關(guān)長征的故事。唱有關(guān)長征的歌曲待來發(fā)揚長征精神。小練筆不僅培育學(xué)生快速描寫的力量，而且把課堂學(xué)問準時回到語文實踐活動中去，而到達學(xué)問遷移的目的。

以上就是我教學(xué)《長征》節(jié)選的總體思路。

八年級語文說課稿篇8

敬重各位教師：

今日我說課的題目是《中國石拱橋》，我的說課分六個局部：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計，這六局部都依托我討論的課題《初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量培育討論》的階段討論成果進展說明，我討論的階段成果是教學(xué)根本模式：“全面自讀——方法指導(dǎo)——課堂檢查——方法引導(dǎo)——自主合作——成果鼓舞——師生反省”。

一．教材分析

我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語文下冊第三單元，是我國聞名橋梁專家茅以升先生寫的介紹石拱橋?qū)W問的說明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式美麗，構(gòu)造結(jié)實的特點，說明白我國橋梁事業(yè)的飛躍進展，字里行間洋溢著民族驕傲感。文章的內(nèi)容的感知可以在“全面自讀”環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以完成，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，樹立“自主學(xué)習(xí)”的意識。

在學(xué)習(xí)本文時，要留意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要體會說明文精確周密的語言，理清說明挨次，了解常用的說明方法。為更好的培育學(xué)生的分析力量，在明確說明文常識的根底上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也就是“方法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)。

標：揣摩語言，把握說明文語言精確、嚴謹、周密的特點；了解本文說明挨次。理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法。

3、情感目標

二．學(xué)情分析

我對學(xué)生的分析：初二年齡段的學(xué)生思想進展?jié)u漸成熟，思維活潑，具備自主學(xué)習(xí)、自主思索的力量，要他們說出抓住怎樣的特征來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統(tǒng)地接觸過說明文，要他們理清說明挨次和體會說明文語言的精確、周密有難度。

三．教學(xué)目標

基于對教材的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)力量的把握，本著培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，我從以下三個方面制定了本課教學(xué)目標：

1、學(xué)問目標：了解中國橋梁建立的宏大成就，把握石拱橋的特征。

2、力量目標：激發(fā)學(xué)生驕傲感和對勞動人民的喜愛之情。

四．教法與學(xué)法

新課程背景下的語文課提倡敬重學(xué)生的主體性，要注意培育學(xué)生的自主和思辨力量。依據(jù)這一思想，我實行以讀促教的教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)方法，并借助多媒體幫助教學(xué)。

五．教學(xué)步驟

生學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的課堂是先學(xué)后教，以學(xué)論教，教師的神圣使命是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進展，教師必需高度關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)的簡單過程中循循善誘，強調(diào)要把教師的“賜予”有機地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的“習(xí)得”。依據(jù)這一理念，我把本節(jié)課設(shè)計為：巧設(shè)懸念入新課、自主加語明對象、自主比照理特征、自主梳理明方法、自主賞橋思緣由五個環(huán)節(jié)。

（一）、巧設(shè)懸念入新課

導(dǎo)入要緊扣課文的主題，使學(xué)生在短時間里知道今日課堂要學(xué)什么，也就是給學(xué)生學(xué)習(xí)定下一個方向。

教師板書：今日我們共同走近一種特別的路：橋、拱橋、石拱橋、中國石拱橋。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的感受是：名詞前加的限定詞語越多，說明對象就越詳細化，表達了說明文語言的精確性。

為了精確科學(xué)的說明對象，在文中用了許多形象的詞語像“弧形、暴漲”等，這個環(huán)節(jié)來檢查預(yù)習(xí)狀況?！罢n堂檢查”環(huán)節(jié)增加自主學(xué)習(xí)的信念，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的心理根底。

（二）、自主加語明對象

高效課堂教學(xué)要求：學(xué)生要更好的體會文章內(nèi)容，就必需是在整體感知課文的根底上來體會。這樣在肯定程度上也就遵循了先整體后局部的審美規(guī)律。這個環(huán)節(jié)主要是培育和熬煉學(xué)生的自主概括力量。

基于以上的考慮我設(shè)計了這樣一個問題：給3分鐘時間思索、預(yù)備。對題目加定語。盡量對所添加的內(nèi)容能用課文里的句子作一點解釋。

設(shè)計這個環(huán)節(jié)目的在于通過“方法引導(dǎo)”，使在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，更要講究學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”并能漸漸激發(fā)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”。

我會供應(yīng)給學(xué)生較充分的思索時間，我會深入學(xué)生之中，觀看學(xué)生的思索狀態(tài)，承受學(xué)生的詢問，鼓舞學(xué)生踴躍發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中，我猜測:

學(xué)生可能添加的定語是：

古老的……

世界聞名的……

漂亮而結(jié)實的……

造型奇怪的……

奇妙絕倫的……

有優(yōu)良傳統(tǒng)的……

多姿多樣的……

這樣就可以在師生的共同努力下，能使學(xué)生把握文本的內(nèi)容，更加明確了說明對象的特點，從而也促進了學(xué)生的進展。

（三）、自主比照理特征

為更詳細細致的感知中國石橋拱的特征，落實好學(xué)問目標。

我設(shè)計了這樣一個“自主合作”環(huán)節(jié)：

課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個例子來說明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？

設(shè)計這個環(huán)節(jié)是由于學(xué)生的自辦法識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)下漸漸形成的。學(xué)生自主的參加教學(xué)過程，在教師值得下，動腦想、動口說、動手做，主動獵取學(xué)問，進展智能。

要求：引用課文里的句子作依據(jù)回答下列問題。

明確：這樣說是不能的。課文里說：“我國的石拱橋幾乎處處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有很多驚人的杰作?！?/p>

為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？

學(xué)生可能答復(fù)是：

由于這兩座橋最聞名。

由于這兩座橋最有特點。

由于這兩座橋最有代表性。

由于這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

由于這兩座橋表達了勞動人民的才智和力氣?！?/p>

教師順著學(xué)生的思路，逐一引導(dǎo)他們弄明白他們的分析是否正確；重點引導(dǎo)學(xué)生討論這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。獨拱、聯(lián)拱代表了中國石拱橋的兩種類型，因此，必需都要介紹，才能說明得全面、精確。

在此根底上思索文章是根據(jù)怎樣的挨次來說明的？由主到次，由一般到個別。

（四）、自主梳理明方法

為更清楚明白的感知中國石橋拱的特征，落實好力量目標。

我設(shè)計了這樣一個“成果鼓舞”環(huán)節(jié)：

中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式美麗、構(gòu)造結(jié)實。用什么說明方法說明趙州橋、盧構(gòu)橋表達了這些特征？

設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為強化學(xué)法指導(dǎo)課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下根底，對自主學(xué)習(xí)的效果確定和鼓舞，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量培育有促進作用。

學(xué)生可能答復(fù)是：

摹狀貌：每個柱頭上都雕刻著不同姿勢的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千姿萬狀，惟妙惟肖。

列數(shù)字：趙州橋特別宏偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

做引用：唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”?！?/p>

在此根底上讓學(xué)生舉例說明語言的精確性、嚴謹性和周密性。

石拱橋石拱橋在世界橋梁史上消失得比擬早。（“比擬”一詞，去掉行嗎？）

我國的幾乎處處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）

橋的主要設(shè)計者李春就是一位出色的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）

在當時可算是世界上最長的石拱。（“在當時”一詞，去掉行嗎？）……

（五）、自主賞橋思緣由

為更好的落實情感目標，培育學(xué)生的民族驕傲感。

我設(shè)計了這樣一個“師生反省”環(huán)節(jié)：

采納多媒體播放中國比擬有特色的橋，讓學(xué)生牢牢記住其緣由。

設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為培育學(xué)生的自辦法識，還在于鼓舞學(xué)生自尊，自信，獨立，自強，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿懷信念做學(xué)問。

以上的教學(xué)五個步驟緊扣課題《初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量培育討論》階段成果是教學(xué)根本模式：“全面自讀——方法指導(dǎo)——課堂檢查——方法引導(dǎo)——自主合作——成果鼓舞——師生反省”。七個環(huán)節(jié)進展，其中可能會有偏頗之處，敬請各位教師批判指導(dǎo)。

六．板書設(shè)計

本著有用，簡潔美觀的原則，我的板書設(shè)計如下：

《中國石拱橋》

茅以升

特征：歷史悠久、形式美麗、構(gòu)造結(jié)實

說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比擬

說明語言：精確性、嚴謹性、周密性

七．時間安排

（1）巧設(shè)懸念入新課約2分鐘

（2）自主加語明對象約10分鐘

（3）自主比照理特征約15分鐘

（4）自主梳理明方法約10分鐘

（5）自主賞橋思緣由約3分鐘

八年級語文說課稿篇9

一、說教材

《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光芒成就。選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的出色代表，著重說明我國石拱橋在設(shè)計、施工上的宏大制造和超群的技術(shù)水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、才智和宏大的制造力。

從全文的構(gòu)造來看，這篇文章采納了有總述有分說的方法：先概括說明石拱橋的形狀、構(gòu)造和功用；接著，用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨特構(gòu)造和高度藝術(shù)水平；最終又綜述解放后我國橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新進展。全文條分縷析，井然有序。

這篇說明文綜合運用了多種說明方法，但主要運用的說明方法是舉例子和列數(shù)字。依據(jù)需要，有時用準確的數(shù)字，如“趙州橋特別宏偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”有時用約數(shù)，趙州橋“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

二、說學(xué)生

對于八年級的學(xué)生來說他們在經(jīng)受了小學(xué)六年和中學(xué)一年的莽撞之后，思想開頭進展成熟，開頭思索自己的人生成長。有些事情他們盼望通過自己的努力去獲得勝利的滿意，追求的是過程而不是結(jié)果，這就造成他們在性格上既有活潑的一面，也有內(nèi)斂的一面。因此，在教學(xué)中，我嘗試著用一套較寬松的教學(xué)方法