解讀新課標(biāo)發(fā)言稿

-.z解讀新課標(biāo)發(fā)言稿解讀新課標(biāo)夫子河中學(xué)

漆麗

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：上午好！今天能有這樣一個(gè)時(shí)機(jī)能跟大家一起探討新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，我感到非常榮幸。在座的各位都是教學(xué)精英，讓我在各位前輩面前談新課標(biāo)、談理論是班門弄斧，所以我主要是結(jié)合實(shí)際教學(xué)，向各位教師匯報(bào)我這一年來對(duì)新課程新教材的實(shí)踐以及在**10天的學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)，有不對(duì)的地方還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。言歸正傳，當(dāng)前，以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：新課程改革是勢(shì)在必行的。下面我主要從“新課程改了什么〞“怎樣讓語文課程開放而有活力〞“新課程標(biāo)準(zhǔn)需要什么樣的教師〞3個(gè)方面談?wù)勎覝\薄的理解。第一局部:中學(xué)語文課程改了什么中學(xué)語文課程到底改了什么呢.我認(rèn)為主要表達(dá)在4個(gè)方面：<一>首先就是由單純的傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。過去的教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)思想性文學(xué)性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，滔滔不絕一堂課,到頭來學(xué)生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。比方在七年級(jí)上冊(cè)第三單元有朱自清的?春?這一課，在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生找出課文中間寫得好的句子，并運(yùn)用“我認(rèn)為-----------句子〔或詞語〕寫得好，它好在-----------〔用----的修辭，寫出了---------〞的句式，說說你為什么認(rèn)為它寫得好，有的同學(xué)特別是女同學(xué)讀得很有感情，更多的同學(xué)賞析得非常具體、合理，這樣，學(xué)生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以“找春天說春天〞為話題，讓學(xué)生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點(diǎn)，如有的小組重點(diǎn)觀察池塘里的水，有的小組重點(diǎn)觀察花草，有的小組重點(diǎn)觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問。有的同學(xué)提出“我想知道池子里的水怎么樣了〞；有的同學(xué)提出“我想知道現(xiàn)在有些什么花開了，好看嗎.〞等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動(dòng)的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學(xué)折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實(shí)物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時(shí)也告訴他們：我們應(yīng)該保護(hù)大自然，不要亂攀摘花草樹木?？吹剿麄冃呃⒌牡拖碌念^，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。〈二〉第二個(gè)轉(zhuǎn)變就是由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。在教學(xué)過程中要驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教〞為“導(dǎo)〞，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。這與過去的那種過分強(qiáng)調(diào)教法，強(qiáng)調(diào)教師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么安排才能把知識(shí)都傳授給學(xué)生〞，而現(xiàn)在我們應(yīng)該研究的是“怎么樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)〞。還是結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談一談。冰心的?紙船——寄母親?這首現(xiàn)代詩相信很多教師都上過，這一課我曾經(jīng)講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實(shí)也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動(dòng)聽的歌。在教學(xué)的時(shí)候我首先讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個(gè)女孩子站在船頭，望著愈來愈遠(yuǎn)的祖國，想著離自己越來越遠(yuǎn)的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達(dá)對(duì)母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現(xiàn)出的畫面的內(nèi)容，同學(xué)們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學(xué)想象出了當(dāng)時(shí)的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學(xué)甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場(chǎng)景，這些都說明同學(xué)們已經(jīng)融入了教學(xué)的過程；欣賞完了畫面，我又讓學(xué)生聽了滿文軍的?懂你?這一首歌，這首歌同學(xué)們也許聽過很多遍，但在那個(gè)特殊的場(chǎng)景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)的眼眶都紅了，有一個(gè)叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢.此時(shí)無聲勝有聲！還有一個(gè)實(shí)例就是在教學(xué)蒲松齡的?狼?這一篇文言文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個(gè)小組，分別給每一個(gè)自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會(huì)畫的拿起筆畫，會(huì)寫的為插圖題小標(biāo)題，連那些平時(shí)對(duì)語文興趣不大的同學(xué)也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學(xué)們?cè)趧×业臓?zhēng)論和探討中間，對(duì)課文的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師空洞的說教?？吹竭@樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，做到了以人為本，又將學(xué)生的主體意識(shí)喚醒了，學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)參與，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這樣，我們的語文教學(xué)就到達(dá)了目的?！慈档谌齻€(gè)轉(zhuǎn)變就是由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、信息化、社會(huì)化的大語文教育觀?！疤斓亻営[室，萬物皆書卷〞，社會(huì)是個(gè)大課堂，教材要作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)*例，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如：課外閱讀，書法訓(xùn)練，詩歌背誦，看電視報(bào)紙等等都可以成為教學(xué)內(nèi)容。七年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)叫“走進(jìn)戲曲天地〞，我看到這個(gè)話題感覺很棘手——我自己都不會(huì)唱戲曲，對(duì)戲曲了解都不多，讓我怎么上呢.在一個(gè)周末，我布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：回家學(xué)唱一段戲曲，可以通過各種不同的途徑學(xué)習(xí)，不管學(xué)唱什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學(xué)生頓時(shí)沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學(xué)們唱給小組長(zhǎng)聽，小組長(zhǎng)列一個(gè)表，把同學(xué)所唱的曲目，劇種，唱的質(zhì)量是好、一般還是優(yōu)秀列出來，反響的結(jié)果大大出乎我意料之外，有98%的同學(xué)多多少少學(xué)會(huì)了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲?天仙配?，有的唱京劇?紅燈記?選段，有的唱?花木蘭?片段等等，問起他們是怎么學(xué)來的，有的是從電視里學(xué)的，有的是跟自己爺爺奶奶學(xué)的，有的是看影碟學(xué)來的，在這個(gè)過程中他們還學(xué)到了很多戲曲知識(shí)：比方戲曲的幾個(gè)劇種；京劇的角色；每個(gè)劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學(xué)到的，真可謂在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正表達(dá)了新的理念。再比方在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“黃河〞的話題時(shí)，我布置的家庭作業(yè)是：讓學(xué)生課后查資料，看看黃河流經(jīng)哪幾個(gè)省，并搜集整理一些有關(guān)黃河的俗語和詩句，學(xué)生看電視，看報(bào)紙，有的同學(xué)甚至通過父母幫助上網(wǎng)查資料，通過捕捉信息來學(xué)習(xí)知識(shí)，今年的暑假，我給我們班的學(xué)生布置的暑假作業(yè)是：至少看一本課外書，我推薦了諸如?魯濱遜漂流記??鋼鐵是怎樣煉成的??童年??愛的教育??西游記?等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對(duì)故事情節(jié)的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長(zhǎng)可短，只要是有感而發(fā)即可，我還布置讓學(xué)生堅(jiān)持每天看看新聞聯(lián)播，那這個(gè)學(xué)生是否做到了就要靠家長(zhǎng)的監(jiān)視了。生活中處處有學(xué)問，如果說我們的課本是一部小百科全書，則社會(huì)就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應(yīng)該讓我們的語文課堂開放，堅(jiān)持生活化信息化社會(huì)化的大語文教育觀！<四>第四個(gè)就是課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變.由過去的以“分〞為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?；由考察知識(shí)為主向以考察能力為主轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能鼓勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。所以，正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。新課程提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生〞看得一無是處，也不是無限制的“表揚(yáng)〞、“贊美〞學(xué)生。反思一下以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時(shí)一地的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)；有的靠一俊遮百丑，用成績(jī)代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)、是否有好的學(xué)習(xí)方法、是否能掌握教學(xué)中的根底知識(shí)、是否善于口語交際，有條理地表達(dá)自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高……突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，表達(dá)在從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面進(jìn)展評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，表達(dá)教學(xué)的人文主義。在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)注意中和性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。首先在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)用語言進(jìn)展評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)語為主。比方“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了〞，“你有進(jìn)步了要堅(jiān)持呀〞等。要盡量從正面加以引導(dǎo)。并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方面信息相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)、貼切的評(píng)價(jià)。第三、對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)展分析，找出學(xué)習(xí)中的缺乏和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方法，只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種只能衡量學(xué)生在*項(xiàng)能力上的上下，不能代表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法就是將眾多評(píng)價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心**開展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。每個(gè)孩子都是特殊的，要有適宜的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正的對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最正確作用。那些一度被認(rèn)為反響遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木〞說不定就是將來的達(dá)爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的**開展。教書育人。第二局部：讓學(xué)生走進(jìn)語文樂園曾幾何時(shí)，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學(xué)生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學(xué)生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點(diǎn)做法不妨一試：

1用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛〞語文。要想叫學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)〞，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我認(rèn)為語文教師應(yīng)該特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語言美。比方和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說：“我送你一句話！〞“我想起一句詩！〞在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會(huì)寫上這樣的話：“教師希望你吃得苦中苦，成為人上人！〞學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開場(chǎng)積累名句，現(xiàn)在我班根本上每個(gè)同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了語文的樂園。

2用語文的自身魅力，吸引學(xué)生“品〞語文。語文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。〞語文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

〔1〕、緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì)安排這樣幾個(gè)層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個(gè)小節(jié)，又分幾個(gè)層次，比方教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)展比賽讀；分節(jié)讀完，請(qǐng)學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。比方七年級(jí)的?安塞腰鼓??山中訪友??**的冬天?等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。

〔2〕、擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對(duì)這一點(diǎn)，我廣泛開掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀〞，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn)展評(píng)比。其二，我充分利用每天晚讀報(bào)的時(shí)間，把每周星期天的讀報(bào)時(shí)間設(shè)定為聽讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會(huì)到了詩情畫意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記，并不定期進(jìn)展交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

3用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂〞語文教學(xué)是一種藝術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。

〔1〕激趣，讓學(xué)生在情境中“樂〞語文在上?狼?這一課的時(shí)候，為了到達(dá)讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們?cè)O(shè)計(jì)的問題鋒利，在采訪的時(shí)候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪的對(duì)象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的教師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，創(chuàng)意的局部據(jù)她們自己說是從電視上學(xué)來的。在教學(xué)?童趣?時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì)到“項(xiàng)為之僵〞的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面〞變得“、立體〞，使課堂成五光十色、富有*力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂〞語文。

〔2〕小組探究，讓學(xué)生在研討中“析〞語文為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長(zhǎng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)展適時(shí)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比方在教學(xué)?安塞腰鼓?時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。4拓寬想象的空間，讓學(xué)生翱翔

拓寬想象就是敞開思路，毫無拘束的自由想象。有人說“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀〞。新課標(biāo)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)教師住嘴，讓學(xué)生去擁有一片暢想的天空。在作文教學(xué)中，好的想象能讓作文分外有表現(xiàn)力。如：?木蘭詩?一課，學(xué)生們對(duì)花木蘭替父參軍很感興趣。當(dāng)講到“可汗問會(huì)欲，木蘭不用尚書郎；‘愿為千里足，送兒還故土’時(shí)〞，學(xué)生問“木蘭為什么要辭官還故土，在朝做官，為老百姓著想不是更有意義嗎.〞一石激起千層浪，學(xué)生們你一言我一語地爭(zhēng)論起來?！肮糯幼悴怀鰬簦娓竻④姳疽咽侨f不得已，花木蘭又怎能留在朝中做官呢.〞又一同學(xué)說：“怎么不可以，我就不信皇帝會(huì)制女英雄的罪！〞。“對(duì)，如果木蘭說明身份留在朝中做官，說不定通過她的努力，在那個(gè)時(shí)期婦女就會(huì)解放，也不用忍受這么多年的屈辱了〞。好大膽的一個(gè)想象，學(xué)生們依然在爭(zhēng)論著，我沒有去爭(zhēng)論結(jié)果，但一個(gè)想象的開放性的作業(yè)卻已形成，于是，我寫了“假設(shè)花木蘭留朝做官〞為題的訓(xùn)練題目。同學(xué)們進(jìn)入了更劇烈的討論。5走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中“用〞語文學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為根底，因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，比方讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)*字，為身邊的實(shí)物寫廣告詞，有的同學(xué)在給保護(hù)小草擬廣告詞的時(shí)候是這樣說的“小草在睡覺，請(qǐng)從旁邊繞〞；有的同學(xué)給喜良車行設(shè)計(jì)了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車〞……讓學(xué)生在生活中用語文，積累語文。教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)?？傊?，語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，讓學(xué)生真正地懂語文，讓語文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。第三局部：新教材需要全才的教師新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格開展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧開展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢.下面幾點(diǎn)就是語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、搜尋信息博覽群書漢語是一個(gè)民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技興旺，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。假設(shè)教師孤陋寡聞知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

二、語文兼顧訓(xùn)練駕馭交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生翻開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活潑的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

三、左右逢源多才多藝語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究。如教?在山的那邊?和?童趣?時(shí)，我事先讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生畫了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教?理想?時(shí)，我用錄音機(jī)放了一首?理想之歌?給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活潑了課堂，也收到了意想不到的效果。

四、情感交融因材施教課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有方法、有信心、有成績(jī)。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量〞，困難生“吃飽〞就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)展引導(dǎo)教誨。

五、多動(dòng)腦筋勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)和穩(wěn)固課文知識(shí)的最正確方法，是課堂教學(xué)的延讀。多開展語文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W(xué)習(xí)語文的實(shí)際價(jià)值。

所以，教師應(yīng)該利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊*活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！總之，語文課程改革勢(shì)在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進(jìn)展教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有教師的觀念首先轉(zhuǎn)變過來，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)才能在實(shí)際的教學(xué)中得以落實(shí)并到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)！一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語文教學(xué)在新課程改革的大道上一路走好！

?解讀新課標(biāo)發(fā)言稿?由3edu教育網(wǎng).3摘錄，歸作者所有,請(qǐng)注明出處!2樓大中小發(fā)表于2009-12-1120:26

只看該作者二、以教師為本位

教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的最根本的一對(duì)關(guān)系。它包括教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系〔師生關(guān)系〕和教與學(xué)雙方的工作關(guān)系〔教學(xué)關(guān)系〕。在對(duì)待這對(duì)關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。這樣教師就心安理得地壓制、強(qiáng)迫、役使學(xué)生，緊緊地把學(xué)生管到行為限制*圍之內(nèi)，并以是否聽話作為判斷學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單向的、不平等的、缺乏人性的師生關(guān)系，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。

以教師為本位的教學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、效勞于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、效勞于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)〞變成了“單邊活動(dòng)〞，教代替了學(xué)。二是以教為根底，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)?！敖膛c學(xué)〞本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)改革同樣必須對(duì)教學(xué)關(guān)系進(jìn)展正本清源。陶行知先生說得好：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。〞教學(xué)生學(xué)是什么意思呢.美國著名教育學(xué)教授里歐·巴士卡里雅對(duì)此有過一個(gè)生動(dòng)的比喻：“一個(gè)理想的教師就該肯于把自己當(dāng)作橋梁，他邀請(qǐng)學(xué)生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高快樂興地把它拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生筑造他們自己的橋梁。〞教的使命和價(jià)值就在于造就學(xué)，成全學(xué)，從而到達(dá)不需要教的境界，整個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)“從教向?qū)W〞的轉(zhuǎn)化過程。為此，要努力構(gòu)建以學(xué)為中心、為根底的課堂教學(xué)體系。

三、以教案為本位

著名教育學(xué)家葉瀾教授對(duì)以教案為本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一段極其深刻又生動(dòng)的描述：“上課是執(zhí)行教案的過程。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出答復(fù)，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完全教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出‘教案劇’的舞臺(tái)，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。〞

以教案為本位，是傳統(tǒng)方案教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)看來，課堂教學(xué)是按方案進(jìn)展的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度〔課時(shí)任務(wù)〕，這樣一課時(shí)跟著一課時(shí)循序漸進(jìn)地完成所有的教學(xué)任務(wù)。怎樣做到這一點(diǎn)呢.按教案上課！每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案里，課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)〞、：“引導(dǎo)〞、“開展〞了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算到達(dá)了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程〔設(shè)計(jì)〕，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程〔創(chuàng)造〕。

以教案為本位的教學(xué)是一種封閉性的教學(xué)，封閉性使“課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮〞。封閉必然導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。

反對(duì)以教案為本位，其實(shí)質(zhì)是要以開放代替封閉，而開放的目的則是使師生的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，這并不意味著可以不寫教案，甚至不備課，而是強(qiáng)調(diào)工作重心要轉(zhuǎn)移，備課不僅要備教材，更要備“人〞；教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主；要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。切記，備課也好，教案設(shè)計(jì)也好，其目的都是為了把課上活、上好！

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以書本知識(shí)為本位、以教師教為本位、以教案為本位，素質(zhì)教育背景的課堂教學(xué)改革要以學(xué)生開展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開放性為本位。強(qiáng)調(diào)開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)開放，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的三大根本走向。

[本帖最后由王偉文于2009-12-1120:28編輯]只要我們都行動(dòng)起來，中國教育就會(huì)有所改變!傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端高效課堂2009-11-0422:25:42閱讀231評(píng)論0

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新的課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我們才能夠更好地進(jìn)展新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。*兼教授在一次報(bào)告中指出：今天中國的數(shù)學(xué)教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注；第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要是外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是數(shù)學(xué)教育的兩大"悲劇"。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多珍貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。對(duì)照新課程理念反思傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個(gè)方面：

1、以教定學(xué)。

過去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時(shí)，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到教師這里來，怎樣把教師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。教師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上無視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，無視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前無視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早道的，所以課上顯得教師非常緊*、被動(dòng)。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本〞。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教〞，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)方案性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案〞半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝〞。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽〞回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出答復(fù)，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間答復(fù)下列問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣〞。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的〞教案成了“看不見的手〞，支配、牽動(dòng)著“活的〞教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇〞出演的“舞臺(tái)〞，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員〞，很多情況下只是“觀眾〞與“聽眾〞。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要表達(dá)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊*甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自