解讀新課標發(fā)言稿

-.z解讀新課標發(fā)言稿解讀新課標夫子河中學

漆麗

尊敬的各位領導、各位教師：上午好！今天能有這樣一個時機能跟大家一起探討新課程標準的內涵，我感到非常榮幸。在座的各位都是教學精英，讓我在各位前輩面前談新課標、談理論是班門弄斧，所以我主要是結合實際教學，向各位教師匯報我這一年來對新課程新教材的實踐以及在**10天的學習中的一點體會，有不對的地方還請各位教師批評指正。言歸正傳，當前，以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。通過學習，我認識到：新課程改革是勢在必行的。下面我主要從“新課程改了什么〞“怎樣讓語文課程開放而有活力〞“新課程標準需要什么樣的教師〞3個方面談談我淺薄的理解。第一局部:中學語文課程改了什么中學語文課程到底改了什么呢.我認為主要表達在4個方面：<一>首先就是由單純的傳授知識向目標整合轉變,弘揚人文精神。過去的教學目標過分強調思想性文學性,強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課,到頭來學生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準的一個根本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。比方在七年級上冊第三單元有朱自清的?春?這一課，在教學過程中，我首先讓學生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認為-----------句子〔或詞語〕寫得好，它好在-----------〔用----的修辭，寫出了---------〞的句式，說說你為什么認為它寫得好，有的同學特別是女同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學生分為幾個小組，以“找春天說春天〞為話題，讓學生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問。有的同學提出“我想知道池子里的水怎么樣了〞；有的同學提出“我想知道現在有些什么花開了，好看嗎.〞等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現生活，同時也告訴他們：我們應該保護大自然，不要亂攀摘花草樹木?？吹剿麄冃呃⒌牡拖碌念^，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進一步的提高。〈二〉第二個轉變就是由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。在教學過程中要驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教〞為“導〞，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。這與過去的那種過分強調教法，強調教師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應該怎么安排才能把知識都傳授給學生〞，而現在我們應該研究的是“怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識〞。還是結合教學實例來談一談。冰心的?紙船——寄母親?這首現代詩相信很多教師都上過，這一課我曾經講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動聽的歌。在教學的時候我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠的祖國，想著離自己越來越遠的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現出的畫面的內容，同學們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學們已經融入了教學的過程；欣賞完了畫面，我又讓學生聽了滿文軍的?懂你?這一首歌，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發(fā)現有一些同學的眼眶都紅了，有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢.此時無聲勝有聲！還有一個實例就是在教學蒲松齡的?狼?這一篇文言文時，我先指導學生結合課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個小組，分別給每一個自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會畫的拿起筆畫，會寫的為插圖題小標題，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們在劇烈的爭論和探討中間，對課文的理解程度要遠遠強于教師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生在教學過程中能夠主動參與，并產生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就到達了目的?！慈档谌齻€轉變就是由封閉向開放轉變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。“天地閱覽室，萬物皆書卷〞，社會是個大課堂，教材要作為培養(yǎng)學生語文能力的一個*例，而新課程標準下，要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如：課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學內容。七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地〞，我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，讓我怎么上呢.在一個周末，我布置了這樣一個家庭作業(yè)：回家學唱一段戲曲，可以通過各種不同的途徑學習，不管學唱什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學生頓時沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學所唱的曲目，劇種，唱的質量是好、一般還是優(yōu)秀列出來，反響的結果大大出乎我意料之外，有98%的同學多多少少學會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲?天仙配?，有的唱京劇?紅燈記?選段，有的唱?花木蘭?片段等等，問起他們是怎么學來的，有的是從電視里學的，有的是跟自己爺爺奶奶學的，有的是看影碟學來的，在這個過程中他們還學到了很多戲曲知識：比方戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正表達了新的理念。再比方在教學綜合性學習“黃河〞的話題時，我布置的家庭作業(yè)是：讓學生課后查資料，看看黃河流經哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過父母幫助上網查資料，通過捕捉信息來學習知識，今年的暑假，我給我們班的學生布置的暑假作業(yè)是：至少看一本課外書，我推薦了諸如?魯濱遜漂流記??鋼鐵是怎樣煉成的??童年??愛的教育??西游記?等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對故事情節(jié)的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長可短，只要是有感而發(fā)即可，我還布置讓學生堅持每天看看新聞聯播，那這個學生是否做到了就要靠家長的監(jiān)視了。生活中處處有學問，如果說我們的課本是一部小百科全書，則社會就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應該讓我們的語文課堂開放，堅持生活化信息化社會化的大語文教育觀！<四>第四個就是課程評價的轉變.由過去的以“分〞為本轉變?yōu)橐匀藶楸?；由考察知識為主向以考察能力為主轉變。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能鼓勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生〞看得一無是處，也不是無限制的“表揚〞、“贊美〞學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一例二例。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。如：積極主動參與語文學習、是否有好的學習方法、是否能掌握教學中的根底知識、是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高……突出語文課程評價的整體性和綜合性，表達在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進展評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，表達教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進展評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。比方“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了〞，“你有進步了要堅持呀〞等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進展分析，找出學習中的缺乏和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在*項能力上的上下，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心**開展，提高教學效率，檢查學習效果。每個孩子都是特殊的，要有適宜的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最正確作用。那些一度被認為反響遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木〞說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的**開展。教書育人。第二局部：讓學生走進語文樂園曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

1用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛〞語文。要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)〞，才可能吸引學生、感染學生。為此，我認為語文教師應該特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。比方和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！〞“我想起一句詩！〞在學生的作文本上我也經常會寫上這樣的話：“教師希望你吃得苦中苦，成為人上人！〞學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開場積累名句，現在我班根本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2用語文的自身魅力，吸引學生“品〞語文。語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。〞語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

〔1〕、緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比方教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進展比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比方七年級的?安塞腰鼓??山中訪友??**的冬天?等都是美文，很適合反復誦讀。

〔2〕、擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢.新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛開掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀〞，讓學生誦讀、摘記，并進展評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進展交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

3用教學的藝術魅力，誘導學生“懂〞語文教學是一種藝術。作為教師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

〔1〕激趣，讓學生在情境中“樂〞語文在上?狼?這一課的時候，為了到達讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題鋒利，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的教師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的局部據她們自己說是從電視上學來的。在教學?童趣?時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵〞的感受。教師創(chuàng)設了情境，使課堂由“平面〞變得“、立體〞，使課堂成五光十色、富有*力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂〞語文。

〔2〕小組探究，讓學生在研討中“析〞語文為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發(fā)言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進展適時的點拔和指導，最后就產生結論。比方在教學?安塞腰鼓?時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，教師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。4拓寬想象的空間，讓學生翱翔

拓寬想象就是敞開思路，毫無拘束的自由想象。有人說“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀〞。新課標鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請教師住嘴，讓學生去擁有一片暢想的天空。在作文教學中，好的想象能讓作文分外有表現力。如：?木蘭詩?一課，學生們對花木蘭替父參軍很感興趣。當講到“可汗問會欲，木蘭不用尚書郎；‘愿為千里足，送兒還故土’時〞，學生問“木蘭為什么要辭官還故土，在朝做官，為老百姓著想不是更有意義嗎.〞一石激起千層浪，學生們你一言我一語地爭論起來。“古代女子足不出戶，替父參軍本已是萬不得已，花木蘭又怎能留在朝中做官呢.〞又一同學說：“怎么不可以，我就不信皇帝會制女英雄的罪！〞。“對，如果木蘭說明身份留在朝中做官，說不定通過她的努力，在那個時期婦女就會解放，也不用忍受這么多年的屈辱了〞。好大膽的一個想象，學生們依然在爭論著，我沒有去爭論結果，但一個想象的開放性的作業(yè)卻已形成，于是，我寫了“假設花木蘭留朝做官〞為題的訓練題目。同學們進入了更劇烈的討論。5走向社會，使學生在實踐中“用〞語文學生的學習，大多必須以其生活體驗為根底，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比方讓學生找找身邊的不規(guī)*字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞〞；有的同學給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車〞……讓學生在生活中用語文，積累語文。教師要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質?？傊?，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。第三局部：新教材需要全才的教師新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格開展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧開展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢.下面幾點就是語文教師應具備的素質。

一、搜尋信息博覽群書漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技興旺，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。假設教師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見肘，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧訓練駕馭交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生翻開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲藏，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活潑的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源多才多藝語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教?在山的那邊?和?童趣?時，我事先讓擅長繪畫的學生畫了兩幅圖，讓學生直觀；教?理想?時，我用錄音機放了一首?理想之歌?給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活潑了課堂，也收到了意想不到的效果。

四、情感交融因材施教課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有方法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量〞，困難生“吃飽〞就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進展引導教誨。

五、多動腦筋勇于創(chuàng)新學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和穩(wěn)固課文知識的最正確方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。

所以，教師應該利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊*活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！總之，語文課程改革勢在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進展教學的主戰(zhàn)場，只有教師的觀念首先轉變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并到達預期的目標！一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好！

?解讀新課標發(fā)言稿?由3edu教育網.3摘錄，歸作者所有,請注明出處!2樓大中小發(fā)表于2009-12-1120:26

只看該作者二、以教師為本位

教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學過程中的最根本的一對關系。它包括教師與學生之間的人際關系〔師生關系〕和教與學雙方的工作關系〔教學關系〕。在對待這對關系上，傳統教學片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。這樣教師就心安理得地壓制、強迫、役使學生，緊緊地把學生管到行為限制*圍之內，并以是否聽話作為判斷學生好壞的主要標準。這種單向的、不平等的、缺乏人性的師生關系，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。

以教師為本位的教學關系表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、效勞于學生的學，而是學生的學服從、效勞于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動〞變成了“單邊活動〞，教代替了學。二是以教為根底，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學?！敖膛c學〞本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧殘了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。課堂教學改革同樣必須對教學關系進展正本清源。陶行知先生說得好：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。〞教學生學是什么意思呢.美國著名教育學教授里歐·巴士卡里雅對此有過一個生動的比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高快樂興地把它拆掉，鼓勵學生筑造他們自己的橋梁。〞教的使命和價值就在于造就學，成全學，從而到達不需要教的境界，整個教學過程也就是一個“從教向學〞的轉化過程。為此，要努力構建以學為中心、為根底的課堂教學體系。

三、以教案為本位

著名教育學家葉瀾教授對以教案為本位的傳統課堂教學有一段極其深刻又生動的描述：“上課是執(zhí)行教案的過程。教師期望的是學生按教案設想作出答復，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完全教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。〞

以教案為本位，是傳統方案教學的需要。在傳統教學看來，課堂教學是按方案進展的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的教學進度〔課時任務〕，這樣一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務。怎樣做到這一點呢.按教案上課！每節(jié)課的內容任務和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，課堂教學就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養(yǎng)〞、：“引導〞、“開展〞了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算到達了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學過程〔設計〕，而不是學生的學習過程〔創(chuàng)造〕。

以教案為本位的教學是一種封閉性的教學，封閉性使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮〞。封閉必然導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

反對以教案為本位，其實質是要以開放代替封閉，而開放的目的則是使師生的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮。當然，這并不意味著可以不寫教案，甚至不備課，而是強調工作重心要轉移，備課不僅要備教材，更要備“人〞；教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主；要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。切記，備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活、上好！

針對傳統課堂教學強調以書本知識為本位、以教師教為本位、以教案為本位，素質教育背景的課堂教學改革要以學生開展為本位、以學生學為本位、以開放性為本位。強調開展，強調學，強調開放，這是當前課堂教學改革的三大根本走向。

[本帖最后由王偉文于2009-12-1120:28編輯]只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!傳統課堂教學存在的弊端高效課堂2009-11-0422:25:42閱讀231評論0

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新的課程改革是對傳統教學的一次革新，就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統的課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進展新理念下的小學數學課堂教學的改革。*兼教授在一次報告中指出：今天中國的數學教育最大的悲劇有二：第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關注；第二，我們學生學習數學的動力主要是外部，更多的來自分數的壓力，而不是來自對數學內在的一種追求、一種愛好。這是數學教育的兩大"悲劇"。不可否認，傳統的小學數學教育使我們的孩子失去了許多珍貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學習的能和習慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。對照新課程理念反思傳統的小學數學課堂教學，不難發(fā)現，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個方面：

1、以教定學。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到教師這里來，怎樣把教師的看家本領在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。教師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上無視了學生作為學習主體的存在，無視了學生是重要的課程資源，由于教師課前無視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早道的，所以課上顯得教師非常緊*、被動。所以在傳統的小學數學課堂上，我們很難看道教學過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本〞。即使發(fā)現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統課堂教學教師的“教〞，是照本宣科，教師只把學生當作承受知識的容器，由于受教學活動方案性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案〞半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝〞。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽〞回來。教師期望的是學生按教案設想作出答復，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間答復下列問題等都設計得“絲絲入扣〞。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的〞教案成了“看不見的手〞，支配、牽動著“活的〞教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇〞出演的“舞臺〞，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員〞，很多情況下只是“觀眾〞與“聽眾〞。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學法單一。

傳統的小學數學課堂教學，學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要表達個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊*甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自