高職數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的滲透論文

第頁(yè)共頁(yè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的浸透論文高職數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的浸透論文【【摘要】：^p】：：在高職院校的教學(xué)中，假設(shè)想要浸透人文教育理念，就要更好的理解好人文教育的內(nèi)涵，并且要按照高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)方式確實(shí)定，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的理論，為進(jìn)步高職學(xué)生綜合素質(zhì)做出重要奉獻(xiàn)。本文主要對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透人文教育理念的理論進(jìn)展了簡(jiǎn)單的分析^p介紹。【【關(guān)鍵詞】：^p】：：高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；浸透；人文教學(xué)；理論分析^p高職學(xué)校的人文教學(xué)方面較為缺失，是如今制約高職學(xué)生開展的重要因素之一，并且也是高職教學(xué)中面臨的一個(gè)重要的問題。但是由于高職教學(xué)相較于大學(xué)教學(xué)教學(xué)時(shí)限較短，所以高職教學(xué)的大部分精力都放在了技能培訓(xùn)的課程上，假設(shè)專門開設(shè)人文素質(zhì)教學(xué)的課程，會(huì)對(duì)于技能教學(xué)課程教學(xué)時(shí)間造成影響，所以如何科學(xué)的解決時(shí)間缺乏對(duì)于教學(xué)造成的不利影響就成為了高職教學(xué)開展研究的重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)了高職技能教學(xué)中浸透人文教育理念的教學(xué)方式出現(xiàn)，在一定程度上解決了高職人文素質(zhì)教育缺失的問題，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)做出了重要奉獻(xiàn)。1、高職院校人文教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)1.1高職院校人文教育的內(nèi)涵在高職院校中進(jìn)展人文教育，其主要的教育重點(diǎn)相較于高校人文教育有共同點(diǎn)也有差異性，高職的人文教育不是通常形態(tài)的人文教育形式，其教學(xué)具有職業(yè)特性，并且還具有一些特殊的形態(tài)。在高職院校的人文教育中主要是以職業(yè)的人文形態(tài)來(lái)進(jìn)展對(duì)于學(xué)生的人文教育，其教育重點(diǎn)是以學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)形成來(lái)進(jìn)展的。高職院校主要是要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)步學(xué)生對(duì)于社會(huì)的理解與適應(yīng)度，所以在人文的教育中也是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的品質(zhì)來(lái)進(jìn)展，主要是對(duì)于學(xué)生的愛崗敬業(yè)、忠實(shí)奉公、公平公正、老實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的品質(zhì)進(jìn)展教育。1.2高職院校人文教育的特點(diǎn)高職院校的人文教育出了具備了普通高校的教學(xué)特點(diǎn)職位，其還具有以下兩種最主要特點(diǎn)：1.2.1職業(yè)性。在高職的人文教育中，主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有職業(yè)人文精神的學(xué)員是教學(xué)的核心，所以在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)核心才能都進(jìn)展了重點(diǎn)的培訓(xùn)，而且這種品質(zhì)的形成主要是在高職學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)中進(jìn)展職業(yè)品質(zhì)的培訓(xùn)，并不是主要依靠人文素質(zhì)的課程進(jìn)展品質(zhì)的教育，多是在教學(xué)中進(jìn)展人文浸透來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1.2.2浸透性。在高職的人文教學(xué)中，浸透性是其主要特點(diǎn)之一，主要是表達(dá)在，其人文教育多是在學(xué)生的日程生活中以及技能教學(xué)中進(jìn)展浸透的，并沒有經(jīng)過專業(yè)的人文教學(xué)。將人文教育結(jié)合了專業(yè)教育、學(xué)校管理進(jìn)展浸透，更好的實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與高職學(xué)生日常生活的結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)具有重要意義。2、高職數(shù)學(xué)教學(xué)浸透人文教育重要性分析^p2.1進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說，養(yǎng)成一個(gè)好的職業(yè)道德素質(zhì)，可以更好的保證其在走進(jìn)社會(huì)中的就業(yè)才能，并且在經(jīng)過理論養(yǎng)成的職業(yè)根本道德素質(zhì)形成之后，可以更好確實(shí)保學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作才能、開拓創(chuàng)新才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、平安保護(hù)才能以及遵紀(jì)守法意識(shí)等，可以更好的保證學(xué)生在職場(chǎng)的環(huán)境下，更好的適應(yīng)職場(chǎng)需求，保證其在競(jìng)爭(zhēng)劇烈的情況下，占據(jù)優(yōu)勢(shì)，更好的保證其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)才能。2.2培養(yǎng)學(xué)生集體和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神集體和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神既是社會(huì)道德原那么的重要內(nèi)容,也是職業(yè)人文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。高職院校理論教學(xué)很少由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成,學(xué)生進(jìn)展的每一項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng),每一個(gè)理論教學(xué)工程,一般都以小組的形式來(lái)完成,在某一個(gè)勞動(dòng)集體中進(jìn)展；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中,一般也要求學(xué)生和企業(yè)員工同吃同住同勞動(dòng),分工協(xié)作。這就能磨煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱辛奮斗的作風(fēng),以及互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局的集體精神。3、高職數(shù)學(xué)教學(xué)浸透人文教育理論策略分析^p3.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念高職教育有不同于大學(xué)教育的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課也應(yīng)有其恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。照搬大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求進(jìn)展教學(xué)是不實(shí)在際的。不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)其知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯的合理性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，為了適應(yīng)目前高職教育形勢(shì)，應(yīng)樹立為學(xué)生提供文化素養(yǎng)和就業(yè)后滿足崗位職責(zé)所需的可持續(xù)開展的數(shù)學(xué)根底知識(shí)的意識(shí)。高職數(shù)學(xué)既要考慮其工具性也必須兼顧其自身的理論體系，以培養(yǎng)學(xué)生的才能。“必需夠用”是當(dāng)前比較流行的一種提法，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分表達(dá)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原那么。數(shù)學(xué)教師必須樹立以“必需、夠用”為度、以應(yīng)用為目的的思想指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重開展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。確立淡化系統(tǒng)性與抽象性、注重操作性與實(shí)用性的教學(xué)根本思路。3.2改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法，進(jìn)步教學(xué)效果高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目的,高職院校的畢業(yè)生應(yīng)具有根底理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用才能強(qiáng)、知識(shí)面較寬等素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共根底課程,對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)有著不可替代的'作用,它為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能提供了載體。高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心,逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和體系的新打破，可以通過模型教學(xué),進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)、興趣和才能,全面進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中融入浸透相關(guān)數(shù)學(xué)史的介紹，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維才能、啟迪學(xué)生的人格成長(zhǎng)等都有非常重要的作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)史是構(gòu)建數(shù)學(xué)與人文之間的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)微、一絲不茍、精益求精的良好品質(zhì)。利用數(shù)學(xué)史作為知識(shí)背景，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作交流：形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使公共根底課教學(xué)真正為學(xué)生職業(yè)才能培養(yǎng)效勞成為可能，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的討論、講授、評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能無(wú)疑是很有幫助的。4、結(jié)論在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，假設(shè)可以浸透人文教學(xué)，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)于確保學(xué)生根底知識(shí)進(jìn)步，增強(qiáng)其道德品質(zhì)都有重要意義。在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)浸透人文教學(xué)理念的過程中，需要教師做好引導(dǎo)，起到言傳身教的作用，只有這樣才能保證可以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，并且教師要不斷的進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)，只有一個(gè)好的教師，才能更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生完善其自我人格，形成正確的人生價(jià)值觀，同時(shí)確保其綜合才能的到有效提升?！尽緟⒖嘉?/p>