夏天的雷雨說課稿(四篇)

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夏天的雷雨說課稿篇一

老師們好，我們年級組分工合作，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來承受，今天由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的其次課時。

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課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分。雖然篇幅對比短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖幽美，對比適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀測，增加生活的樂趣。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、激發(fā)學(xué)生留心觀測天氣的興趣，能寫觀測日記。

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根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材的內(nèi)容，我們認(rèn)為教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。

教學(xué)的難點是感悟雷雨前后景物的變化。

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際，主要采用了“圖文結(jié)合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)〞。

在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖表達新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的開心。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生可以與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采取了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個謎語來透露課題，相機板書雷、雨，隨后馬上質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初讀課文，整體感知。

閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導(dǎo)入課題之后教師讓學(xué)生通過默讀課文，思考課文是依照什么順序來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡(luò)。

三、圖文結(jié)合，感悟朗讀

在感悟課文中教師分3個小部分來授課：

1、雷雨前的景象。（1—3自然段）

這篇文章在運用詞句方面十分確切、傳神，值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中教師設(shè)計各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學(xué)生觀測雷雨前的圖片，滲透觀測方法，然后在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉〞這個詞學(xué)生不簡單理解，教師出示烏云特寫圖，讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉〞的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來〞一句中“壓〞字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？教師通過動作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會覺得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓〞字具體含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受——又悶又熱。不僅如此還有大量詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，教師用確切的銜接語流暢的轉(zhuǎn)移到另一個句子，并且在此設(shè)置按點。用多媒體出示了兩個比較句，a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的確切和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。〞中“越…越…〞就用得極為確切，教學(xué)時，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，逐漸變化的，從而會說出了好多“越…越…〞的句子。并且以“烏云越來越（），風(fēng)越來越（）。〞的詞組練習(xí)加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計意在通過緊湊聯(lián)系視覺效應(yīng)等方式去體會詞語讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得好玩兒，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結(jié)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，把握課堂。

2、雷雨中的景象（4—6自然段）：

這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生依照總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時還教師還通過有效按點設(shè)置，品讀嘩嘩嘩以及逐漸地，逐漸地來體會雷雨的變化，以及雷雨的特點：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機點撥緊湊地結(jié)合在一起，在讀中感悟用詞的確切，觀測的細(xì)致，描繪的生動形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力。

3、雷雨后的景象（7—8自然段）：

這部分的教授，教師主要讓學(xué)生通過看圖，想象，情境體驗來加深學(xué)生對雷雨后風(fēng)景的感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)全文，拓展延伸

雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，為什么能寫出這么真實的文章來呢？教師在總結(jié)全文時向?qū)W生拋出這個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會領(lǐng)悟，只有細(xì)心觀測才能把看到的，聽到的，想到的如實記錄下來。

本課的板書設(shè)計，教師分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后漂亮、清爽來板書。整個板書簡單，條理清楚。

由于本人經(jīng)驗不足，整個說課過程一定有大量缺點和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，感謝。

夏天的雷雨說課稿篇二

《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》（須修4）第一單元的其次篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機遇體會、對比、鑒別不同風(fēng)格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的燦爛之門。

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的其次幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，其次場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間繁雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現(xiàn)實。

在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。由于戲劇表現(xiàn)的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)當(dāng)是活靈活現(xiàn)的，具有顯明特性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

基于此，在教學(xué)教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

1、初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。

2、《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬⒈瘎。从车氖?0年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

3、戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，透露人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的繁雜關(guān)系、繁雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

4、戲劇中人物語言往往有潛臺詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物特性。

5、教師在授課過程中，要把握多局，即把大的背景材料（譬如社會背景、本文前后的情節(jié)背景）向?qū)W生作必須的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細(xì)節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

《雷雨》是最能表達藝術(shù)特性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，細(xì)心體會是如何通過特性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材〞的原則，著眼于學(xué)生的多面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，表達語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、了解戲劇常識、及作品梗概，走進作品，走進大師。

2、弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

1、反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的特性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2、體會戲劇通過強烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

認(rèn)識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

《雷雨》一經(jīng)問世，就以其強烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和特性顯明的人物形象飲譽文壇?！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓l(fā)展的矛盾沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過強烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力〞作為教學(xué)重點。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準(zhǔn)備。

文學(xué)作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，透露戲劇主題?！独子辍分忻總€人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真實而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和特性。而且，《雷雨》中看起來直白明白的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分透露了人物的心理活動和內(nèi)心世界。所以，本課的教學(xué)難點擬定為“揣摩人物語言的特性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞〞。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

本課擬用三課時完成，第一課時教學(xué)要點：

1、走近：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。

夏天的雷雨說課稿篇三

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都十分熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用以小組探究活動學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

目標(biāo)是：

1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心觀測天氣的興趣，能寫觀測日記。

教學(xué)重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前布置學(xué)生觀測雷雨這一自然現(xiàn)象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機遇無處不在，無時不在。〞二年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認(rèn)識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展特性。

第一步“談話交流，激發(fā)興趣。〞學(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導(dǎo)入時，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨十分的了解，所以積極性特別的高，說的也十分的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過程中，之所以采用這種追憶式導(dǎo)入，是由于我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力簡單分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的.站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分表達了孩子們的特性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

其次步“小組合作，自主識字。〞勉勵學(xué)生相互合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學(xué)生在輕松高興的氣氛中學(xué)會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說〞等方式在小組內(nèi)進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機遇，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)交流舞臺。

第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維。〞低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最正確途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最終寫什么？〞“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？〞讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能依據(jù)作品語言，去神游自然美景，去凝聽狂風(fēng)暴雨。最終充分的理解文本。

可惜的是，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達能力還有待提高

夏天的雷雨說課稿篇四

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇燦爛之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

知識目標(biāo)：了解戲劇常識，及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、分辯、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。

重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃重的悲劇色調(diào)和猛烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在空想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著炎熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命破壞的默然和黑暗之外。到底還有多少個難解的迷，到底還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞〞的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、資源收集和整合分析。

1、設(shè)問提醒，提出問題

我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生方才提出發(fā)布于探討區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源探尋教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個問題。之后，教師提供應(yīng)學(xué)生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上探尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供應(yīng)學(xué)生一些參考網(wǎng)址和探尋引擎。在這一過程充分表達學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3、交流、匯報、探討接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點點撥。

之后，教師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的繁雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時探討

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回復(fù)以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在XX發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作呈現(xiàn)了怎