2022新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略

2022新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略摘

要：教育改革的核心是課程改課，我國的新課改倡導(dǎo)“以人為本”，從方方面面進(jìn)行了改革，而在適應(yīng)國家對(duì)于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之后，廣大一線語文教師應(yīng)當(dāng)以此作為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的標(biāo)桿，應(yīng)用于教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

小學(xué)語文

依標(biāo)導(dǎo)學(xué)一、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課程內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在語文學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。也就是說教師注重在課堂上創(chuàng)造一個(gè)探究內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐，對(duì)于課堂中晦澀難懂的知識(shí)或者是稍有疑問的情感共情疑問，都可以在實(shí)際的探究內(nèi)容化參與中進(jìn)行探究和解決。所以教師的探究內(nèi)容化課業(yè)模式就解決了教師所謂的學(xué)生缺乏實(shí)際參與能力，認(rèn)為教師所學(xué)的語文與實(shí)際生活并不相關(guān)這一問題。例如在三年級(jí)下冊(cè)第六單元《肥皂泡》的課后作業(yè)布置中，筆者讓同學(xué)們?cè)诩抑袖浿谱约褐谱鞣试硭囊曨l，并且要能夠成功吹出泡泡，整個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)要獨(dú)自完成。經(jīng)過家長的反饋，同學(xué)們?cè)阡浿频倪^程中都有自己的思想，例如有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加背景音樂，有些同學(xué)想要自己動(dòng)手在視頻中加上字幕，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作業(yè)完成過程中，同學(xué)們能夠不斷培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，拓展自己生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠提高自己的剪輯能力，培養(yǎng)一定的空間圖畫意識(shí)，并且在動(dòng)手的過程中能夠與課文文本內(nèi)容相聯(lián)系，產(chǎn)生文學(xué)共情能力，體味文本中心思想?？偠灾?，探究教育旨在通過真實(shí)的課堂教學(xué)更好的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下了解語文指導(dǎo)下的探究技巧、掌握應(yīng)用原則，從而全面提升學(xué)生的語文應(yīng)用水平。二、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，實(shí)行課題探討策略并且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。而在目前更為進(jìn)步的教育環(huán)境下，對(duì)語文教學(xué)的模式方法和內(nèi)容的改善也有了更高的要求。閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，小學(xué)階段才剛剛接觸語文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有了好的閱讀能力，有助于學(xué)生開闊視野，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，以及提高文章寫作的能力。例如五年級(jí)的教材一共有六個(gè)單元，這六個(gè)單元所代表的內(nèi)容也大有不同，有的是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的精神文化，有的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，有些是想拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師的課題閱讀教學(xué)能夠借鑒這種主題化的教學(xué)分類模式。課題閱讀教學(xué)的執(zhí)行過程中，當(dāng)然也存在許許多多的問題，例如當(dāng)學(xué)生脫離老師所布置的閱讀課題以后，難以自主地對(duì)閱讀文本進(jìn)行整理歸納，再進(jìn)行閱讀。因此在課題閱讀教育的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于課題的選用需要充分尊重學(xué)生的意見。例如筆者在選用閱讀材料時(shí)，就將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)課題的研讀。其中一個(gè)小組就以季節(jié)為課題，他們選用了秋季這個(gè)課題來對(duì)文本進(jìn)行整理。例如筆者在講授四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》這篇課文之后，便向?qū)W生提出了對(duì)于《后羿射日》《嫦娥奔月》的故事進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，讓老師來對(duì)故事的前因后果進(jìn)行講解，而對(duì)于此類神話故事學(xué)生也表現(xiàn)出了較為濃厚的興趣，在對(duì)于文本中鍥而不舍的精神進(jìn)行講授時(shí)，其他神話故事所傳達(dá)的甘于奉獻(xiàn)的精神也躍然紙上了，對(duì)于《嫦娥奔月》這一故事，教師則自然而然地聯(lián)系到了教師的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，對(duì)于中秋節(jié)吃月餅的習(xí)俗以及節(jié)日的由來進(jìn)行了介紹，讓同學(xué)們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點(diǎn)進(jìn)行了解。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教育應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，將提高和歷練創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力放在重要教學(xué)地位，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、討論式教學(xué)思路，使獲得知識(shí)的過程與科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

三、注重語文自信心，展開課堂小組討論機(jī)制程標(biāo)準(zhǔn)還要求要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，因此廣大教師的教學(xué)方式應(yīng)該與日俱進(jìn)，多種并用。單一的、重復(fù)的方法會(huì)消磨學(xué)生的好奇心，也會(huì)讓課堂變得呆板枯燥。教師應(yīng)該時(shí)不時(shí)換一種新穎的方式來重新提起學(xué)生的積極性，給課堂注入新鮮動(dòng)力與活力。除了老師講解，還可以在課堂上開展小組討論學(xué)習(xí)。將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，老師給足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ビ懻摬贾玫膯栴}和自己的疑問。有些學(xué)生反應(yīng)慢，可能跟不上課堂的教學(xué)，或是過于靦腆，自己出現(xiàn)的問題不好意思尋求老師幫助。課上的討論環(huán)節(jié)可以讓他們放下心來去盡情商討，集思廣益。這種方式有助于及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)問題，也可以拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也給學(xué)生時(shí)間去深度思考，拓展思維深度，提升課堂效率和活躍氣氛。為了保證小組合作的有效性，課堂的趣味性和學(xué)生的接受能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上精心把握，使課堂合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，利用好課堂時(shí)間提高學(xué)習(xí)的效率和效果。結(jié)束語總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅在語文教學(xué)模式上創(chuàng)新，更要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到發(fā)展，并且使得學(xué)生內(nèi)在情感共情能力得到提升，課堂體驗(yàn)感更加濃厚，語文閱讀興趣得到提升，從而由內(nèi)到外得到語文素養(yǎng)的提升，激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣性，使得語文課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。參考文獻(xiàn)：[1]陳家春.新理念下小學(xué)語文“預(yù)學(xué)—