保教結(jié)合,和諧發(fā)展

保教結(jié)合,和諧發(fā)展保教結(jié)合，和諧發(fā)展姓名:張興利學(xué)號:20110510657學(xué)院:教育科學(xué)學(xué)院班級:學(xué)本一班指導(dǎo)教師:牟映雪摘要保教結(jié)合是幼兒園教育活動的特色，也是幼兒園一貫堅(jiān)持的教育原則。《幼兒園工作規(guī)程》中指出“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”幼兒園的性質(zhì)決定了幼兒園是保教合一的整體，缺一不可。而幼兒本身的特點(diǎn)更是決定了幼兒園的教育活動應(yīng)堅(jiān)持保教結(jié)合與并重?！氨！笔侵浮氨Ｓ保瑐?cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧?！敖獭笔侵浮敖逃?，側(cè)重于幼兒的心理機(jī)能與習(xí)慣的養(yǎng)成?！氨＝滩⒅亍笔潜Ｓc教育工作都要重視，不能顧此失彼。例如，保護(hù)幼兒的生命安全與健康，既屬于保育工作范疇，又是幼兒健康領(lǐng)域的教育內(nèi)容。而“保教結(jié)合”是保中有教，教中有保，即在幼兒的日常生活和保育工作中要滲透教育的因素，在教育的過程中注意保育因素，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來組織各種活動，使各種活動合理搭配，動靜結(jié)合，促進(jìn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，從而促進(jìn)幼兒的身心健康，和諧發(fā)展。在幼兒園中，幼兒教師和保育員是對幼兒進(jìn)行教育和保育的最直接的人，教師和保育員自身的素質(zhì)直接影響到幼兒園實(shí)施保育和教育的效果。因此，應(yīng)對幼兒教師和保育員實(shí)施培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)保教人員之間的合作與溝通。另外，幼兒園要真正做到保教并重，必須樹立整體的生活教育觀:不僅要注意保教目標(biāo)和內(nèi)容的相互滲透;還要樹立一日活動整體觀，注重幼兒生活和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自然過渡和銜接;尤其要重視幼兒的心理健康和身心發(fā)展的全面和諧性，確立良好的師友關(guān)系，使幼兒喜歡幼兒園，愛上游戲?qū)W習(xí)，同時(shí)指向幼兒健全人格的培養(yǎng)。本文分別從教師和保育員的角度，闡述了“保教并重”的重要性及實(shí)際運(yùn)用，并提出了進(jìn)一步提高保教結(jié)合的建議。我對國內(nèi)、國外關(guān)于幼兒園保教結(jié)合的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、觀察法，并對重慶市沙坪壩樹人幼兒園進(jìn)行了為期一周的觀察實(shí)習(xí)，觀察教師和保育員的工作實(shí)際狀況，通過問卷調(diào)查和訪談，詳細(xì)了解保教結(jié)合的現(xiàn)狀，將觀察到的教育現(xiàn)象進(jìn)行記錄，總結(jié)成案例，反映出了在實(shí)際實(shí)施“保教結(jié)合”這一重要原則所產(chǎn)生的問題:保教結(jié)合的觀念與教育行為之間有落差;保育員素質(zhì)有待提高;“重教輕保”情況嚴(yán)重;對“保育"的理解不夠全面。歸因分析后，我對此情況提出了以下建議:一，加強(qiáng)對保育員的培訓(xùn)，提高保育員的整體素質(zhì);二，樹立整體全面的保教結(jié)合的觀念;三，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教師對保教結(jié)合的認(rèn)識和具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞:幼兒園保教結(jié)合教師保育員第一部分前言一、課題研究的緣由保教結(jié)合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅(jiān)持的教育原則。中國的幼兒教育，幾乎沒有像西方那樣經(jīng)歷一個(gè)單純重視保育的歷史階段，興起之初就保教兼顧，以教為主。在陜甘寧邊區(qū)第一保育院時(shí)期，個(gè)別條件較好的院所就提出了“保教合一''的教養(yǎng)原則，并進(jìn)行了制度化探索?！?】1989年中華人民共和國國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡稱《規(guī)程》）中，首次明確提出“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)"，表明幼兒園保育開始與教育擁有同樣重要的地位，為實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。1990年中華人民共和國國家教育委員會頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》（以下簡稱《條例》），確認(rèn)和強(qiáng)化了該原則，最終從教育法規(guī)的高度固定下來?！兑?guī)程》中指出“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄?】保教結(jié)合的教育原則中，與兒童早期教育有關(guān)的三個(gè)核心詞是:保育、教育、發(fā)展。而保教結(jié)合，保教并重原則的提出具有重要的依據(jù):一幼兒身心和諧發(fā)展的需要。幼兒教育的根本目的是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但是由于幼兒心志遠(yuǎn)未成熟，自我控制能力，自我保護(hù)意識和能力較差，容易發(fā)生以外。因此，在幼兒園教育活動中，必須遵循保教結(jié)合，保教并重的原則。二幼兒學(xué)習(xí)的需要。幼兒的學(xué)習(xí)與成人不同，他們的學(xué)習(xí)具有生活化，經(jīng)驗(yàn)化，游戲化等特點(diǎn)。他們善于模仿成人，而且對周圍的一切充滿了好奇心和求知欲，他們想要探索周圍的一切。所以要是幼兒保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，必須對幼兒實(shí)施正確的保育和教育。三社會發(fā)展的客觀需要。社會的發(fā)展對幼兒教育提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，不僅需要優(yōu)秀的專門型人才，更需要德智體美勞多方面發(fā)展的綜合型人才。所以在對幼兒的教育和培養(yǎng)上，不僅要通過教育使幼兒獲得科學(xué)知識，也要注重在保育過程中對幼兒的養(yǎng)成教育，而且要注意“慎始敬終”但是，長期以來，人們對保教并重原則的理解存在許多誤區(qū)。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，人們認(rèn)為，保育就是保育員對幼兒身體，生活的照顧，教育就是教師對幼兒心理和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，保育和教育相互隔離。隨著社會的發(fā)展人們雖然逐漸意識到了幼兒教育必須保教并重，但是在實(shí)際的操作過程中，許多幼兒園仍然出現(xiàn)了“重保輕教”或“重教輕?！钡默F(xiàn)象。將保育和教育分割開來。而根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱）》（以下簡稱《綱要》）中的相關(guān)規(guī)定，幼兒園應(yīng)實(shí)行要（試行保教并重的原則，做到保中有教，教中有保，使兩者相互融合，保教合一?；谏鲜霈F(xiàn)實(shí)問題，本研究將著眼于幼兒園落實(shí)“保教結(jié)合"的原則的實(shí)際狀況，結(jié)合第一線教師、保育員的工作，以及教師與保育員在實(shí)際工作過程中的配合情況，以重慶市沙坪壩樹人幼兒園為對象進(jìn)行較深入的調(diào)查研究。了解該幼兒園保教結(jié)合的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析問題的成因，找出解決問題的對策。二、課題研究的意義保教并重的原則強(qiáng)調(diào)既要對幼兒實(shí)施保育，同時(shí)也要對幼兒進(jìn)行教育，保育和教育是在統(tǒng)一的幼兒教育目標(biāo)指引下，在統(tǒng)一教育過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的保育是維護(hù)幼兒身心健康的活動;幼兒的教育是指促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展的活動。4幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園教育的特殊性，主要體現(xiàn)在保育和教育相結(jié)合上，二者是相互融合、同步進(jìn)行的，它們相互滲透，構(gòu)成不可分割的統(tǒng)一體。這正是我們常說的保中有教，教中有保。教中有保，意味著教育中滲透著保育的內(nèi)容。幼兒教育常常是從保育開始的，因?yàn)橛變耗挲g小，許多生活習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師總是先教幼兒最基本的生活常識，如怎么吃飯、怎么穿衣、怎么大小便，這既是保育，也是教育。保中有教，意味著保育中含有教育的因素。從保育的目標(biāo)看，保育不僅為了保護(hù)幼兒不受傷害，健康發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度和良好的行為，要對幼兒進(jìn)行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認(rèn)識到健康的重要性，以及身體保護(hù)的簡單措施。落實(shí)保教結(jié)合教育原則，與幼兒一日生活整合，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。通過該課題研究，促使幼兒教師和保育員對“保教結(jié)合”原則的正確意識。并對“保教結(jié)合”的具體實(shí)施提出意見和建議。三、課題研究的目的、方法和思路本課題研究的目的是，了解樹人幼兒園“保教結(jié)合”實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對問題歸因分析，提出對策。通過對幼兒園保教工作的調(diào)查和理論層面的研究，為今后幼兒園保教結(jié)合的運(yùn)用提供一些理論與實(shí)踐依據(jù)。本研究采用的研究方法主要有:文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法。通過查閱有關(guān)書籍、學(xué)術(shù)期刊，網(wǎng)絡(luò)資料等，對國內(nèi)、國外關(guān)于幼兒園保教結(jié)合的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，以期為本研究提供理論依據(jù)。深入幼兒園對教師和保育員的工作狀態(tài)和具體的教育行為進(jìn)行觀察，進(jìn)一步了解保教結(jié)合在幼兒園實(shí)際工作中實(shí)效。本研究的整體思路是在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以幼兒園保教結(jié)合工作為研究的對象，了解幼兒教師和保育員具體分工的不同，并針對保教結(jié)合原則實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析并提出修改方案，深入幼兒園一線進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真分析問題的成因，將其歸類，重點(diǎn)在幼兒園保教結(jié)合具體實(shí)施方面提出解決問題的對策。四、國內(nèi)外相關(guān)研究概述及實(shí)踐的考察（一）國外幼兒園保教結(jié)合工作的實(shí)踐考察自英國的歐文創(chuàng)建世界上第一所幼兒園以來，社會性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已有近200年的歷史。正規(guī)的學(xué)前教育逐步成為當(dāng)今世界絕大多數(shù)國家不同家庭背景孩子的啟蒙教育，原先具有濃郁的慈善性兼福利性色彩的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，正日益轉(zhuǎn)變?yōu)閲窠逃w系的基礎(chǔ)部分。各國政府對學(xué)前教育的重視并非是一開始就有的，其中經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長的過程。雖然學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于18世紀(jì)，但其地位直到第二次工業(yè)技術(shù)革命之后才逐漸被各國以立法的形式得以確立。早在1918年英國頒布了《費(fèi)舍法案》，國會規(guī)定地方教育當(dāng)局要為2,5歲的兒童設(shè)立保育學(xué)校，教育內(nèi)容應(yīng)以活動和藝術(shù)課為主，以“兒童為中心”，使兒童的身心健康成長。英國在1944年頒布了《1944年教育法》，該法案寫道:“以教育5歲以下兒童為主要目的地初級學(xué)校就是保育學(xué)?！?，其主要目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的正常兒童，主要是進(jìn)行教育，其次是進(jìn)行補(bǔ)償”。1979年美國通過了《兒童保育法》，1990年又通過了《兒童早期教育法》。美國地方政府把普及學(xué)前一年的幼兒園教育作為學(xué)前教育的首要任務(wù)，學(xué)前一年教育屬于義務(wù)教育，幼兒園多附設(shè)在公立學(xué)校，許多州還決定擴(kuò)招部分4歲幼兒以利于學(xué)前教育的普及。為了推動學(xué)前教育的普遍發(fā)展，世界各國不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，積極創(chuàng)造條件，興辦各種各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。各國政府還鼓勵(lì)社區(qū)和家庭積極參與到學(xué)前教育中來，進(jìn)行合力教育。1984年，美國學(xué)前教育協(xié)會頒布《高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對密切家園關(guān)系、進(jìn)行家園合作提出了許多具體的要求。1986年，日本教育審議會指出，幼稚園、家庭和社區(qū)三位一體對學(xué)前兒童進(jìn)行教育是非常重要的。1990年又頒發(fā)了《為了家庭的合作》，在家庭教育、社區(qū)教育、幼兒園教育等方面推出了一系列的改革措施。1990年9月29—30日，世界各國首腦聚會于紐約聯(lián)合國總部，討論有關(guān)保護(hù)世界絕大多數(shù)兒童的身心健康問題，并提出了一系列保證兒童身心健康的原則。在1990年頒布的《學(xué)前教育改革構(gòu)想》中，又明確提出應(yīng)“保護(hù)和增強(qiáng)兒童的健康”，主張保健工作應(yīng)貫穿在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的整個(gè)兒童生活組織、物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境的組織以及兒童的各種活動中。雖然這個(gè)《學(xué)前教育改革構(gòu)想》并未實(shí)施，但它仍然對俄羅斯等由蘇聯(lián)分離出去的國家的幼兒教育產(chǎn)生了重要的影響。如1994年由俄聯(lián)邦教育部發(fā)布的《學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案》，在相當(dāng)程度上是《學(xué)前教育構(gòu)想》的延續(xù)和發(fā)展。1990年、4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進(jìn)幼兒智力、社會交往能力、價(jià)值觀和自我意識的發(fā)展。19世紀(jì)下半葉，隨著資本主義在歐美迅速發(fā)展，社會生活急劇變化，傳統(tǒng)教育日益顯露出不能適應(yīng)時(shí)代需要，改革呼聲日趨強(qiáng)盛。另外，生物進(jìn)化論、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立，促使人們對人的身心狀況有了新認(rèn)識。在此背景下，一股重視兒童天性的新興的教育思潮應(yīng)運(yùn)而生，并流傳開來。如美國教育家帕克(F(w(Parker,1837--1902)強(qiáng)調(diào)兒童的自我表現(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)后，兒童中心主義教育思潮席卷世界，兒童身心發(fā)展問題開始受到各國政府重視。1924年各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童身心必須得到正常發(fā)育，標(biāo)志著幼兒教育各國政府合作的開端。在美國，以杜威為代表的進(jìn)步教育派極力宣揚(yáng)兒童價(jià)值。從教育內(nèi)容到方法，事事體現(xiàn)以兒童為中心。幼兒教育熱潮遍及美國。與此同時(shí)，重視兒童價(jià)值的運(yùn)動也在歐洲大陸勃興起來。瑞典教育家愛倫凱于1900年新年伊始發(fā)表聲討舊教育的戰(zhàn)斗檄文《兒童的世紀(jì)》，鼓吹20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)，主張無限地開發(fā)兒童一切與生俱來的本能、素質(zhì)與個(gè)性;教育使命即是助長兒童生命的自由發(fā)展，使其成為獨(dú)立的、自由的個(gè)人。為此，必須發(fā)展兒童的特性，尊重兒童的人格，自然地促進(jìn)兒童在智力、道德、創(chuàng)造力方面的充分發(fā)展。稍后，意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出:教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中都能得自我發(fā)展的自由。這一時(shí)期進(jìn)步教育和新教育的種種主張、學(xué)說、學(xué)派，均和傳統(tǒng)教育根本對立，其共同點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)兒童天性、本能、兒童興趣、兒童自由、自主的活動以及獨(dú)立性發(fā)展。這種思潮于19世紀(jì)末20世紀(jì)上半葉席卷歐美，其杰出成就是將兒童價(jià)值確立下來，成為教育必須重視的價(jià)值取向。美國心理學(xué)家霍爾最早用兒童中心來概括這一思潮，后于1922年由因果教育學(xué)者約翰?亞當(dāng)斯發(fā)展成“兒童中心主義”。兒童中心主義思潮使人們進(jìn)一步認(rèn)識到兒童在教育中的地位，這對于確立人的價(jià)值是教育的核心問題的觀念起了巨大促進(jìn)作用。這一思潮，不僅使歐美產(chǎn)生了許多著名教育家和教育理論，而且也使歷史上形成的外鑠論派深受影響。20世紀(jì)以來上學(xué)前教育受到許多教育學(xué)觀點(diǎn)、心理學(xué)觀點(diǎn)影響，獲得了長足發(fā)展。尤其是50年代以來，在斯金納、皮亞杰和以前沿襲下來的蒙臺梭利、杜威、德可樂利、格賽爾、弗洛伊德等人的理論影響下，幼兒教育領(lǐng)域理論呈現(xiàn)出多元化傾向，令人可喜。1990年聯(lián)合國召開了兒童問題世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》及《執(zhí)行90年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動計(jì)劃》兩個(gè)文件，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)一步確立了兒童的地位、價(jià)值與權(quán)利。（二）國內(nèi)幼兒園保教結(jié)合工作及的歷史沿革回顧我國幼兒園成長發(fā)展的歷史，我們深刻地感受到其教育與服務(wù)的雙重功能。當(dāng)然在不同時(shí)期，其保教任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)涵有所不同。幼兒園是教育幼兒的正規(guī)機(jī)構(gòu)，教育幼兒、促進(jìn)其身心健康發(fā)展是幼兒園的主要任務(wù)，是設(shè)立幼兒園的根本目的之所在。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園教育的獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在保育工作與教育工作相結(jié)合上，二者是相互融合、同步進(jìn)行的，即保中有教，教中有保。幼兒園正是通過保教好幼兒而實(shí)現(xiàn)為家長服務(wù)的目的。隨著社會的變化和發(fā)展，幼兒園的保教功能日益突出。五四運(yùn)動時(shí)期，隨著西方教育思想以及心理學(xué)理論在國內(nèi)的廣泛傳播，幼稚教育對兒童一生奠基的重要作用也開始為人們所認(rèn)同。上世紀(jì)20年代，幼稚園的保育功能逐漸得到重視。陳鶴琴先生號召“幼稚園第一要注意的是兒童的健康"【3】抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國統(tǒng)區(qū)和革命根據(jù)地不約而同地提出了保教并重、保教合一式的口號，但同樣面臨著實(shí)施的困難。1938年，國民政府教育部規(guī)定，幼稚教育應(yīng)“保育與教導(dǎo)并重，增進(jìn)幼兒身心的健康，使其健全發(fā)育，并培養(yǎng)人生基本的良好習(xí)慣，以為養(yǎng)正之始基?！毙轮袊闪⒑?，幼兒園中教養(yǎng)員基本任務(wù)是教養(yǎng)兒童，注重以保護(hù)幼兒為主，這是針對解放初期我國幼兒的死亡率和發(fā)病率高以及營養(yǎng)不良等問題提出的。建國初期，我國教育界積極向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)其幼兒教育理論和經(jīng)驗(yàn)，這對改造我們的舊教育，建設(shè)新教育，起了積極的作用，取得了顯著的成績。但是，蘇聯(lián)專家、學(xué)者及其教育思想對我國的學(xué)前教育的影響并不完全都是積極的，他們對西方當(dāng)代教育制度和教育理。論的片面觀點(diǎn)，他們過分強(qiáng)調(diào)集體統(tǒng)一、正規(guī)化、教師的主導(dǎo)作用、課堂教學(xué)的作用等思想，也都影響了我們的學(xué)前教育工作，如加強(qiáng)了計(jì)劃性，忽視了靈活性;注意了集體，忽視了個(gè)體:機(jī)械劃一，重教輕學(xué)，等等。在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，導(dǎo)致了對杜威實(shí)用主義、兒童中心論等的徹底批判?！?】十年動亂期間，學(xué)前教育遭受了史無前例的沖擊，“四育”方針及內(nèi)容橫遭批判，政治口號充斥幼教領(lǐng)域，幼兒教育幾乎毫無價(jià)值可言?！拔母铩睍r(shí)期幼兒教育走進(jìn)10年的凋零時(shí)期，幼兒教育被說成是資本主義的東西，“文革”教育以階級斗爭為綱，人成為國家機(jī)器的一個(gè)“零件”。1979年《城市幼兒園工作條例》明確規(guī)定:“幼兒園必須貫徹保教結(jié)合的原則。要注意研究和改進(jìn)保教方法，不要把教育小學(xué)生、中學(xué)生和成年人的材料和方法搬到幼兒園中來?！边@是建國后首次將保育和教育相結(jié)合的原則以法律的形式予以公布。1987年10月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等8個(gè)部門《關(guān)于明確幼兒教事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請示的通知》，以及1988年《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作意見》，兩個(gè)文件都明確指出:“幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分是我國學(xué)校教育的預(yù)備階段”，“從小對兒童有目的地施加教育影響，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，對提高民族素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義”。1988年國家八部委《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》中又進(jìn)一步指出:“幼兒園教育改革必須克服無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的‘小學(xué)化'傾向。??要堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，??不要對幼兒進(jìn)行早期定向訓(xùn)練。"1996年的《規(guī)程》，正式將條例中的“幼兒教育的主要目標(biāo)”，改為“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)”。從這些文件可以看出，幼兒教育的功能地位已從其福利性提升到了與民族素質(zhì)密切相關(guān)的戰(zhàn)略高度。80年代以來，我國運(yùn)用管理原理來實(shí)施教育管理，使保教結(jié)合及其管理科學(xué)化，逐漸成為一種趨勢。探索和研究新時(shí)期我國幼兒教育發(fā)展的思路，研究幼兒教育的規(guī)律，使幼兒園保教結(jié)合工作加強(qiáng)管理走向規(guī)范化、法律化。在20世紀(jì)末21紀(jì)初，《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育革與發(fā)展的決定》等文件都進(jìn)一步肯定了幼兒教育的基礎(chǔ)作用?！毒V要》指出“幼兒園教育為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段"，“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“培養(yǎng)幼兒積極主動的態(tài)度，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣有效與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識和責(zé)任感”【5】等持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。2003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要義?！?1世紀(jì)的今天，幼兒園保教結(jié)合工作及其管理，對幼兒全面發(fā)展的積極促進(jìn)作用正得到社會越來越多的認(rèn)可。第二部分原則的重要性與“保教結(jié)合，保教并重”實(shí)際應(yīng)用一、具備一定的保教結(jié)合觀念，了解并重視保教結(jié)合教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！?】葉瀾教授從當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求的角度，認(rèn)為教育理念為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，將作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。幼兒園要強(qiáng)化保教結(jié)合工作，首先要更新保教觀念?，F(xiàn)代的保教結(jié)合觀念，把每個(gè)幼兒潛能的開發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為最重要的任務(wù)?！皟和诓恢皇菫槌扇似谧鰷?zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值。兒童不能只為將來活著，它們也為現(xiàn)在而生活，他們應(yīng)當(dāng)充分享用兒童期的生活，擁有快樂的童年?！薄?】而在幼兒園中具體實(shí)施“保教結(jié)合原則”的是幼兒教師與保育員。（一） 從幼兒教師角度闡述“保教結(jié)合”的內(nèi)容與運(yùn)用幼兒園教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中對0-6歲的兒童實(shí)施教育影響的專職工作人員?！?】是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，經(jīng)過了嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。幼兒教師既是教育活動的組織者和實(shí)施者，又是幼兒社會化的推動者，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。所以幼兒教師必須樹立正確的保教結(jié)合的觀念，促進(jìn)幼兒的健康成長。而在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中更是對此作了明確而詳細(xì)的規(guī)定，充分論證了幼兒教師樹立保教結(jié)合觀念的必要性與可行性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。幼兒保育和教育知識:27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。一日生活的組織與保育:40.合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。42.充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。43.有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒?！薄?】幼兒教師要具備一定的保育知識和能力，將保育與教育活動相結(jié)合?，F(xiàn)代幼兒教育機(jī)構(gòu)的中心任務(wù)是教導(dǎo)兒童，教育是幼兒教師的主要職責(zé)。龐麗娟等人提出以一種生活的眼光來看待教育，【10】幼兒教師被看作是幼兒創(chuàng)建美好生活的同構(gòu)者。而幼兒的學(xué)習(xí)又是一種生活化經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)習(xí)，所以幼兒教師可以將教育靈活的滲透到日常生活當(dāng)中，與保育學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合。而虞永平在《把保教結(jié)合落到實(shí)處》一文中也明確提出“關(guān)注生活環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合的重要途徑。保教結(jié)合體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。3-6歲兒童接受機(jī)構(gòu)教育的重要任務(wù)之一就是促進(jìn)身體正常發(fā)展和情緒穩(wěn)定。生活環(huán)節(jié)對于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性的作用，沒有保教結(jié)合，就不會有幼兒真正全面和諧的發(fā)展。注重生活環(huán)節(jié)是幼兒園教育區(qū)別于其他年齡段教育的重要特征。也是幼兒教育專業(yè)性的體現(xiàn)?！薄?1】虞永平強(qiáng)調(diào)要關(guān)注生活環(huán)節(jié)，將教育的內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，通過生活化的方式實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合。同時(shí)虞永平還提出:“幼兒園作為一個(gè)專門的教育機(jī)構(gòu)存在于整個(gè)教育體系中的重要理由之一就是保教并重，幼兒教師的專業(yè)性之一就是保教并重。由于保教并重，所以幼兒園具有不可替代性，幼兒教師具有不可替代性。幼兒園具有特殊的規(guī)律與特點(diǎn)。”【12】所以要重視幼兒園的生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)保教并重。幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒生活的照料者。成人的照料和愛撫是幼兒健康成長的重要條件，幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對成人的依戀感和依賴性很強(qiáng)，在家庭中父母的愛，尤其是母親的愛能夠使幼兒感到安全，滿足。馬克思.范梅南曾經(jīng)指出:“教師替代父母關(guān)系是探求教育理解和洞察的源泉，是教育者必須銘記的角色意識”，幼兒入園之后，他把家長的親情依賴轉(zhuǎn)移到幼兒教師身上，這就要求幼兒教師基于對弱小生命的保護(hù)和幼兒教育工作的職業(yè)愛，從滿足幼兒的心理需求和未來發(fā)展出發(fā)，不僅在生活方面對幼兒進(jìn)行精心照顧，還要從情感上呵護(hù)和關(guān)心幼兒，尊重幼兒，教育和引導(dǎo)他們健康成長。所以保育工作不僅僅只是保育員的任務(wù)，也是幼兒教師的工作內(nèi)容，只是相對于教學(xué)工作而言，稍有側(cè)重而已。（二） 從保育員的角度闡述“保教結(jié)合”的內(nèi)容與運(yùn)用保育員是幼兒教師隊(duì)伍中的重要一員，在幼兒的日常生活和保教工作中起了潛移默化的作用。通常在幼兒園中保育員的工作主要是:負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作;指導(dǎo)、督促幼兒餐前、便后洗手等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;了解幼兒體質(zhì)情況，對體弱幼兒要作特殊照顧;配合主班教師，全面、細(xì)致地照顧幼兒每日生活。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和生活衛(wèi)生習(xí)慣等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》賦予了保育員明確的角色定位:“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)結(jié)合生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教育，與教師密切配合，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展?！薄?3】綱要對保育員的定位是恰當(dāng)?shù)?，保育員不僅是關(guān)照幼兒生活的工作者，也是幼兒發(fā)展的影響者，是幼兒身邊教育者，其一言一行在不知不覺中影響著幼兒的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為:“孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中”?！?4】長期以來，保育員工作的重心是對幼兒生活方面的照顧，她們與幼兒接觸的時(shí)間最長（在幼兒園中）。從保育員的工作內(nèi)容來看，她們負(fù)責(zé)幼兒日常生活、配合教師的教學(xué)活動，幼兒良好習(xí)慣的形成、日常禮儀的學(xué)習(xí)、自理能力的養(yǎng)成、生活常識教育、安全教育等都貫穿在保育工作之中?？梢哉f，保育員對幼兒的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。在稚嫩的孩子眼中，幼兒園的每一位與之接觸的成人都是老師，因此，保育員對幼兒的教育和指導(dǎo)非常容易被幼兒接受。同時(shí)，由于保育員在孩子眼中的權(quán)威地位，她們成為幼兒認(rèn)同、模仿的對象，保育員的一言一行在不知不覺中影響著幼兒的發(fā)展?！?5】因此，在某種程度上，保育員對幼兒的影響并不亞于幼兒教師對幼兒的影響。盡管保育員沒有像幼兒教師那樣承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但幼兒教育的特殊之處就在于其不能將生活教育和課堂教育分裂開來。因?yàn)橛變涸谏钪袩o論何時(shí)何地都在學(xué)習(xí)，倘若將幼兒教育和保育割裂開，它們之間的分野就顯得沒有意義，實(shí)際上不需要分得那么清楚?！?6】這已經(jīng)成為國內(nèi)外幼兒教育專家的共識。所以保育員也要樹立正確的保教結(jié)合觀念，不能將二者割裂開，在日常的保育工作中，貫徹對幼兒的教育。二進(jìn)一步提高保教結(jié)合，促使兒童身心和諧發(fā)展（一）適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，寓保教結(jié)合于日常生活當(dāng)中由于幼兒注意力不容易集中，有效注意的時(shí)間短，所以幼兒的學(xué)習(xí)不像成人可以長時(shí)間的學(xué)習(xí)研究某個(gè)問題，直到獲得答案為止。他們的學(xué)習(xí)具有生活化，經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn)，而且幼兒的思維具有直觀行動性和具體形象性，他們善于模仿和探究，對周圍環(huán)境充滿了好奇，所以可以根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，將幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活相結(jié)合。讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題，教師和保育員進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。（二）提高教師和保育員素質(zhì)，提高保教結(jié)合實(shí)施的質(zhì)量教師和保育員是幼兒生活當(dāng)中