高中歷史教學中研究性學習的應(yīng)用論文

第頁共頁高中歷史教學中研究性學習的應(yīng)用論文高中歷史教學中研究性學習的應(yīng)用論文研究性學習的重點在于對學生創(chuàng)新以及理論才能進展培養(yǎng)，并且通過教師的引導使學生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學習與高中的歷史課堂進展有機結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習存在的問題出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣闊教師進展參考。研究性學習作為我國現(xiàn)階段實行素質(zhì)教育的主要載體，對學生今后的學習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學習無疑是一個宏大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學習應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷進步自身的綜合素質(zhì)和才能，通過將研究性學習與高中課堂進展有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和理論才能，從而推進我國素質(zhì)教育的進程。一、在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習存在的問題〔一〕學生在認識上存在缺乏大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學習壓力極大的問題，而研究性學習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要消耗較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進展改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時還需要高中教師根據(jù)學生的實際情況有針對性的在課堂教學中應(yīng)用研究性學習，使學生對研究性學習的意義具有更深層次的認識和理解?！捕硨W校的教學條件有限想要開展研究性學習，具備完善的現(xiàn)代化教學設(shè)施是根底。由于研究性學習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進展，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學設(shè)施的才能，所以開展研究性學習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進展研究性學習的優(yōu)勢進展充分發(fā)揮，從而進步研究性學習的效率。二、在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習的策略〔一〕創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣作為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境在進展研究性學習的過程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當針對歷史這門學科的特點，對需要應(yīng)用研究性學習進展課堂教學的內(nèi)容進展精心選擇，同時通過對地圖等相關(guān)的輔助教學設(shè)施進展合理運用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關(guān)歷史進展研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進展準確的標注，通過引導學生對地圖進展研究，使學生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此根底上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進展分析^p和講解那么可以到達事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學活動等，教師需要根據(jù)學生的實際情況對教學方法進展及時的創(chuàng)新和開展，做到因材施教，為不同的學生在進展歷史學習的過程中創(chuàng)立良好的學習環(huán)境，通過開展研究型學習，引導學生主動對學習內(nèi)容進展更深層次的探究和考慮，從而進步學生的創(chuàng)新以及理論才能?！捕硨W生進展引導和鼓勵在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當今社會，學生在教學過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學習進展高中歷史教學時，不能由于過于強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學習是一種通過對學生進展后天的培養(yǎng)和教學，從而使其具備自主學習才能的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學習進展教學時，對每一位學生的學習狀況進展準確的理解是根底條件，在此根底上，教師再針對學生在學習過程中所遇到的問題進展引導和點撥，可以在很大程度上進步教學的效率。與此同時，教師還可以通過將學生進展分組，開展小組學習的方式，讓各小組在進展學習后，針對自身所存在的問題進展交流和討論，從而加深其對所學知識的理解，并且進步學生的口語表達才能。〔三〕完善教師評價的`內(nèi)容作為研究性學習最有效的促動力，科學、系統(tǒng)的課后評價對于研究性學習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學理念中，大部分教師將學生的學習成績做為評判學生學習成果的唯一標準，這對于激發(fā)學生的學習積極性以及研究性學習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學習進展課堂教學時，應(yīng)當從以下幾個方面對學生進展評價：其一，教師應(yīng)當根據(jù)學生所研究的內(nèi)容的難易程度進展評價；其二，教師應(yīng)當對學生在進展研究性學習的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度進展評價；其三，教師應(yīng)當將學生在進展研究性學習時互相進展合作和溝通的情況進展評價；其四，學生的理論才能、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，通過鼓勵和引導的方式樹立學生的自信心，從而促進研究性學習的高效開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及理論才能。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習獲得了宏大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個學校在開展研究性學習的過程中仍舊存在無法防止的