關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生心理健康問題調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生心理健康問題調(diào)研報(bào)告剛進(jìn)中學(xué)的農(nóng)村初中學(xué)生年齡一般為**~**周歲，介于兒童與少年之間，正處在青春發(fā)育初期。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感、自我意識(shí)等都在快速進(jìn)展、變化，即這是其人生中生理、心理機(jī)能進(jìn)展最快速、最旺盛、最重要的關(guān)鍵時(shí)期。期間，學(xué)生心理和生理的變化尤為顯著，因此無論是家長還是教師都需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為舉止變化，并在心理上進(jìn)展安撫、在行為上進(jìn)展引導(dǎo)，避開學(xué)生在這一時(shí)期消失行為上的叛逆和思想上的偏離，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展。

一、農(nóng)村初中學(xué)生心理安康問題討論的必要性

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)覺，剛進(jìn)初中的學(xué)生大多都個(gè)子略低，帶著一些稚氣，而一年之后，大多數(shù)學(xué)生的身體突然竄高，其次性征開頭消失。對(duì)于生理期的這些變化，教師和家長都能看得見，也會(huì)關(guān)注，但常常會(huì)忽視初中學(xué)生心理上的變化。尤其進(jìn)入初中八年級(jí)以后，許多學(xué)生會(huì)變得不愛溝通、上課精神不集中等。對(duì)于這些問題的消失，許多教師和家長僅僅將緣由簡潔歸結(jié)為“孩子長大了，學(xué)習(xí)壓力太大了，心事重了”。但從心理安康的角度來說，這樣簡潔地下定論是特別不科學(xué)的，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心成長造成消極影響。事實(shí)上，教師應(yīng)從心理安康教育的角度動(dòng)身，針對(duì)這一階段學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的、系統(tǒng)的心理安康教育，從而引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉生活中的常識(shí)問題和正常的身體機(jī)能變化，解除學(xué)生的思想包袱，讓學(xué)生嘗試正面承受身體和心理的變化，使他們可以向著正確的方向安康成長。

二、農(nóng)村初中學(xué)生心理安康問題的成因

（一）初中學(xué)生消失逆反心理

進(jìn)入八年級(jí)以后，初中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知力量開頭發(fā)生較大的變化，人際關(guān)系也變得簡單起來。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生具有劇烈的自我意識(shí)，對(duì)問題的看法、推斷往往帶有自己的心情，且想要得到別人的認(rèn)同和敬重。詳細(xì)而言，局部學(xué)生對(duì)問題的看法和推斷比擬偏激、片面。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生具有多種劇烈的需求和欲望，且往往以自我為中心。但限于自己的學(xué)問力量和水平，他們又不能很好地解決遇到的懷疑和困難。在信息不興旺的時(shí)代，他們可以得到家長和教師的幫忙、建議、指導(dǎo)等。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種各樣的信息充滿網(wǎng)絡(luò)世界，代際甚至跨代之間的鴻溝越來越大，溝通、溝通、傳承面臨著極大的挑戰(zhàn)。只要有一部手機(jī)或一臺(tái)電腦，學(xué)生往往更情愿從網(wǎng)絡(luò)上了解、獲得他們想知道的東西，因而對(duì)家長、教師的教育顯得特別不耐煩，簡單產(chǎn)生逆反心理。此外，局部學(xué)生長期受到家長的溺愛或?qū)檺?，玩手機(jī)嬉戲、網(wǎng)絡(luò)嬉戲已經(jīng)成癮，離開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嬉戲就會(huì)不知所措，對(duì)于這樣的學(xué)生，家長、教師更需要加以關(guān)注。

（二）初中學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感

許多初中學(xué)生進(jìn)入青春期后，都會(huì)有一種萌動(dòng)的感覺：對(duì)異性有好感，或者異性對(duì)自己有很大的魅力、吸引力。甚至某些男生或女生突然產(chǎn)生對(duì)某位異性的暗戀、依靠，一日不見就感覺很不拘束，于是常常在對(duì)方面前表現(xiàn)自己，也更加在意自己的形象，渴望得到對(duì)方的確定與承受?；蛘唛g或在有其他異性消失的時(shí)候，他們會(huì)感到莫名的緊急和大方，說話極為當(dāng)心慎重，沒有了小學(xué)時(shí)期的童言無忌。此外，其也開頭重視個(gè)人形象及衛(wèi)生方面的事情，內(nèi)心的波動(dòng)雖然外表上掩蓋得很好，但從行為舉止來看卻暴露無遺，這種現(xiàn)象其實(shí)就是青春萌動(dòng)。

（三）初中學(xué)生心理脆弱

現(xiàn)代家庭中，學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，是長輩眼中的珍寶，生活條件優(yōu)越。他們?cè)陂L輩的呵護(hù)下，從來沒有吃過苦，沒有經(jīng)過任何挫折，衣食住行都是處于被安排的狀態(tài)。而上中學(xué)以后，他們開頭過獨(dú)立或半獨(dú)立的生活，一旦在學(xué)習(xí)或生活中遇到一些不如意的事，內(nèi)心就會(huì)特別苦悶，并且不知道該怎樣排解。長此以往，其就會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁心理，有時(shí)甚至?xí)捎谝稽c(diǎn)小事就和其他學(xué)生進(jìn)展?fàn)幊?，這其實(shí)都是由于心理問題積壓且無法準(zhǔn)時(shí)得到引導(dǎo)和排解產(chǎn)生的連鎖反響。

（四）初中學(xué)生不情愿與人溝通

農(nóng)村學(xué)生的父母大多忙于工作和事業(yè)，與子女溝通、在一起的時(shí)間很少，往往把子女交給爺爺、奶奶或外公、外婆照看和撫養(yǎng)。在這種隔代照看、撫養(yǎng)背景下，學(xué)生的心理簡單產(chǎn)生問題，如唯我獨(dú)尊、性格霸道、占有欲強(qiáng)，尤其在進(jìn)入青春期后，會(huì)變得難以溝通，不情愿讓人接近，把自己封閉在一個(gè)小環(huán)境里。固然，他們內(nèi)心還是特別渴望有父母的照看和陪伴的，但又不得不承受現(xiàn)實(shí)，于是心理負(fù)擔(dān)更加沉重，簡潔的溝通與溝通已無法撫平心靈的創(chuàng)傷，這時(shí)遠(yuǎn)離他人，封閉自己，才是他們認(rèn)為的自我勸慰。

（五）初中學(xué)生心理壓力過大

當(dāng)前，對(duì)于升學(xué)、就業(yè)等，都必需通過劇烈的競(jìng)爭才能獲得最好的結(jié)果。同時(shí)，現(xiàn)在的教育更偏向應(yīng)試教育，注意書本學(xué)問傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐力量的熬煉、培育，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐力量、動(dòng)手力量較差。學(xué)校頻繁的測(cè)試使學(xué)生心理常常處于高壓狀態(tài)，尤其是成績不太好的學(xué)生，面對(duì)自己不滿足的成績時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信念，不知道如何去努力，甚至放任自流。

三、農(nóng)村初中學(xué)生心理安康問題的對(duì)策

面對(duì)中學(xué)生存在的心理安康問題，學(xué)校、教師、家長應(yīng)當(dāng)實(shí)行什么樣的對(duì)策呢？筆者經(jīng)過討論、觀看、跟蹤了解，認(rèn)為從以下三方面入手，可取得比擬好的效果。

（一）開展心理安康教育

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良學(xué)校德育工作的若干意見》明確表示，學(xué)校要“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)展心理安康教育和指導(dǎo)，幫忙學(xué)生提高心理素養(yǎng)、健全人格，增加承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的力量”。當(dāng)前，中學(xué)生的心理安康問題已引起社會(huì)各界的關(guān)注，大家都認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，提高他們的心理素養(yǎng)，具有重要現(xiàn)實(shí)的意義。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理安康教育的投入和討論，成立特地的學(xué)生心理安康詢問機(jī)構(gòu)，并配有專職的心理教師。同時(shí)，學(xué)校要定期對(duì)不同階段的年級(jí)組進(jìn)展心理安康問題采集，并對(duì)常見的問題進(jìn)展匯總，有目的性地、不定期地對(duì)學(xué)生開設(shè)心理安康輔導(dǎo)公開課，讓學(xué)生完全參加其中，共同進(jìn)展?fàn)幷?，放開心扉地暢談青春期面臨的各種問題及困惑。期間，教師則要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展分析和疏導(dǎo)，留意言辭上要表達(dá)清楚、精確，語氣要嚴(yán)厲，讓學(xué)生能夠毫無抵觸地欣然承受，以確保學(xué)生的心理問題能夠得到改善和解決。另外，學(xué)校要遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律，提倡民主教學(xué)，重視教學(xué)過程中非智力因素的作用，并實(shí)行特地措施預(yù)防心理偏差，促進(jìn)學(xué)生安康心理的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育既定的目標(biāo)。

（二）增加溝通與互動(dòng)頻次，提升學(xué)生的心理認(rèn)知水平

學(xué)生心理問題存在的緣由有許多種，而缺乏溝通和有效互動(dòng)是其產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在。學(xué)生心里產(chǎn)生的各種疑問得不到有效解答，而這些問題的積壓導(dǎo)致其心理上無法釋懷，就簡單產(chǎn)生心理問題，這時(shí)對(duì)其進(jìn)展心理疏導(dǎo)干預(yù)就顯得尤為重要。有效的溝通與互動(dòng)是促使學(xué)生心理安康成長的重要因素，是推動(dòng)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成的必要因素。詳細(xì)而言，可通過親子間的思想溝通、師生間的心理輔導(dǎo)、生生間的安康互動(dòng)，提升學(xué)生心理認(rèn)知水平，緩解學(xué)生心理壓力。

1.放開心扉，加強(qiáng)親子間的思想溝通。親子間的思想溝通是改善學(xué)生心理認(rèn)知的第一步，學(xué)生心理認(rèn)知轉(zhuǎn)變了，那么其行為就將會(huì)向著陽光的方向進(jìn)展。家長和學(xué)生之間的隔膜是最小的，他們是學(xué)生成長的典范，也是學(xué)生明確認(rèn)知方向、提升自我認(rèn)知水平的前提。但到了青春期，學(xué)生慢慢開頭有了自己的小隱秘，對(duì)此，家長的干預(yù)和引導(dǎo)是開啟學(xué)生正確認(rèn)知的關(guān)鍵。學(xué)生在校的狀況、學(xué)生間的趣聞、學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀況等都可以是溝通的話題，甚至家長還可以在時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)臓顩r下與學(xué)生相互溝通小隱秘，固然也要避開太過直白、生硬的話題，由于青春期的學(xué)生對(duì)于太過敏感的話題很簡單消失扭扭捏捏、不愿表達(dá)的狀況。家長要讓學(xué)生知道，自己是他們無話不談的好朋友，是可以深度溝通的良師益友。即家長應(yīng)通過深入的正常溝通了解學(xué)生心理上的問題，與學(xué)生一同分析問題產(chǎn)生的緣由，一步步解決學(xué)生的心理問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向著陽光、安康的方向進(jìn)展，并積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的挫折，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的心理防備力量。

2.加強(qiáng)表象區(qū)分，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展師生間的心理輔導(dǎo)。師生間的溝通許多時(shí)候都是教師說什么，學(xué)生外表的反響就是什么，實(shí)際上，有些學(xué)生甚至根本就沒有進(jìn)展分析和區(qū)分，這導(dǎo)致教師感官上覺得學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟，可學(xué)生實(shí)際狀況表里不一的問題時(shí)有消失。教師要時(shí)刻觀看學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)，多關(guān)注學(xué)生近一段時(shí)間的變化，學(xué)會(huì)區(qū)分學(xué)生是否真的從心理上承受了，以避開學(xué)生在校消失的各種心理問題得不到解決的狀況消失。同時(shí)，一旦學(xué)生消失心理問題，教師就要準(zhǔn)時(shí)做好心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道：教師時(shí)刻都關(guān)注并關(guān)愛著每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“助推器”，更是學(xué)生安康成長的“問路石”。概言之，師生間的和諧相處可促進(jìn)學(xué)生心靈安康進(jìn)展，同時(shí)教師的引導(dǎo)和鼓舞可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于向更高的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.安康、愉悅的互動(dòng)，讓學(xué)生布滿存在感。安康、愉悅的校園生活可以讓學(xué)生變得更加積極和陽光，所以學(xué)?；虬嗉?jí)可以不定期舉辦各種小型互動(dòng)嬉戲，愉悅學(xué)生的心靈，讓學(xué)生緊急的心理心情得到釋放。換言之，教師應(yīng)開展各類型活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展積極引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能參加其中。在活動(dòng)中，學(xué)生可以展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，由此得到別人的認(rèn)可與確定，進(jìn)而獲得獲得感和榮譽(yù)感。同時(shí)，同學(xué)之間可以溝通和溝通，由此班集體分散力可以得到加強(qiáng)。另外，常常參與活動(dòng)，也可以熬煉學(xué)生的抗挫力量，有利于促使學(xué)生形成安康的心態(tài)。此外，可以增加班級(jí)嬉戲活動(dòng)的頻次，爭取每周開展一次，詳細(xì)可以詩詞接龍、故事共享、實(shí)事播報(bào)等形式開展，讓全班學(xué)生參加其中，此時(shí)教師既可以作為裁判，也可以作為其中一員與學(xué)生一起進(jìn)展互動(dòng)，營造熱鬧活動(dòng)的氣氛，從而讓學(xué)生的心理存在感得到滿意，同時(shí)增加師生間、生生間的默契度。在愉悅的氣氛下，學(xué)生的不良心情更加簡單得到釋放，學(xué)生間的小摩擦也會(huì)得到有效解決，即學(xué)生釋懷了，心理問題也將會(huì)得到很好的解決。

（三）改革教育理念，促進(jìn)學(xué)生心理安康進(jìn)展

1.學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生的知心朋友。許多有心理安康問題的學(xué)生都比擬內(nèi)向、抑郁、孤僻，不擅長與同學(xué)溝通、溝通，朋友很少，內(nèi)心的苦悶不知道要到哪里傾訴、發(fā)泄。對(duì)此，教師要擅長察言觀色，通過同學(xué)、家庭、鄰里、親戚等渠道了解該生的狀況。教師要放下架子，嘗試和學(xué)生交朋友，拉近與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心松動(dòng)，需要傾訴時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生的知心朋友，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的心理問題。心理學(xué)討論說明，談話過程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與熟悉過程。假如心理有問題的學(xué)生是敢于傾訴的，說明他們的心理問題是可以解開的，教師就可以對(duì)癥下藥，給學(xué)生供應(yīng)必要的幫忙，以幫忙他們解快樂中的困惑。

2.教育學(xué)生要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)理想，百折不撓。抱負(fù)是什么？抱負(fù)就是人生追求的一個(gè)目標(biāo)。人一旦有了遠(yuǎn)大的抱負(fù)，就有了堅(jiān)決的信念，就會(huì)為自己的抱負(fù)努力拼搏，哪怕前面有巨大的困難，也阻擋不了其追求抱負(fù)的步伐。古往今來，有遠(yuǎn)大抱負(fù)并為抱負(fù)奮斗終生的人數(shù)不勝數(shù)。如宏大首領(lǐng)毛主席“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以及周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)讓他們的一生與中華人民共和國的建立、富強(qiáng)、富強(qiáng)緊緊聯(lián)系在一起。學(xué)生一旦有了遠(yuǎn)大的抱負(fù)理想，就會(huì)有積極向上的心態(tài)，能仔細(xì)學(xué)習(xí)，這對(duì)其安康心理的形成產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

3.擅長賞識(shí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。心理有問題的學(xué)生想要轉(zhuǎn)變自己的行為習(xí)慣是特別困難的。在這個(gè)過程中，教師必需擅長發(fā)覺，一旦學(xué)生有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就要準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表揚(yáng)，讓學(xué)生從小小的進(jìn)步中看到盼望，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己、不斷進(jìn)步。許多教師和家長對(duì)心理有問題的學(xué)生進(jìn)展教育、幫忙，但效果總是不好，沒有什么起色。究其緣由，關(guān)鍵在于他們不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更不擅長發(fā)覺學(xué)生一些小小的進(jìn)步。人總是盼望進(jìn)步的，心理有問題的學(xué)生更是如此。所以對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)展幫忙、教育時(shí)，教師、家長不能吝嗇自己的表揚(yáng)和賞識(shí)。同時(shí)，教師、家長還要允許這些學(xué)生出錯(cuò)，通過反反復(fù)復(fù)的教育、幫忙、引導(dǎo)，才有可能真正轉(zhuǎn)變這些學(xué)生，使其變成一個(gè)陽光少年，