第十一章 能力

第十一章能力第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日本章要點(diǎn)1．能力概述2．能力理論3．能力差異與測量4．能力發(fā)展與培養(yǎng)第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日問題情境讓我們來比較兩個(gè)孩子：安娜，14個(gè)月就能寫自己的名字，2歲時(shí)能自學(xué)閱讀。5歲時(shí)，她抱著一臺(tái)筆記本走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚——她在電腦上閱讀百科全書。10歲時(shí)她輕而易舉地在12小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。比利，10歲時(shí)才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會(huì)做乘法。他在學(xué)校兩次留級，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為容易的作業(yè)。安娜被看作天才，而比利被看作學(xué)習(xí)困難者。無疑，他們的能力存在著差異。第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)能力概述一、什么是能力能力的概念很復(fù)雜。一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系首先，能力與知識(shí)、技能存在區(qū)別。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）范疇不同；（2）生理機(jī)制不同；（3）概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同；（4）遷移范圍不同；（5）知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。其次，能力與知識(shí)、技能又有著密切的聯(lián)系。一方面，能力是掌握知識(shí)、技能的必要條件。另一方面能力本身也要在知識(shí)、技能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展。在教育教學(xué)上，不但要重視知識(shí)、技能的傳授和掌握，更要注意通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、能力的分類（一）一般能力和特殊能力（二）模仿能力和創(chuàng)造能力（三）液體能力和晶體能力（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日四、智力與能力在西方心理學(xué)中，有人從理性哲學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把智力定義為人的抽象思維能力；有人則從教育學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把智力定義為人的學(xué)習(xí)能力，還有人從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把智力定義為適應(yīng)新環(huán)境的能力。而我國大多數(shù)心理學(xué)家都把智力定義為人的認(rèn)識(shí)方面的能力的綜合，即觀察力、記憶力、思維能力和想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。智力與能力既有區(qū)別，又有聯(lián)系。林崇德教授指出：“一般地說，智力偏于認(rèn)識(shí)，它著重解決知與不知的問題，它是保證有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)定的心理特征的綜合；能力偏于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題，是保證順利地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的心理特征的綜合?！钡谄唔?，共二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)能力理論一、早期能力理論“因素說”是研究智力構(gòu)成要素(或因素)的學(xué)說。智力由哪些因素構(gòu)成呢?（一）二因素論（二）群因素論（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型（四）智力層次結(jié)構(gòu)理論第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、現(xiàn)代智力理論（一）加德納的多元智力（二）智力三元理論第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日（一）加德納的多元智力加德納認(rèn)為從大腦的研究、跨文化比較、認(rèn)知發(fā)展過程等方面的研究，可以確定有幾種智能，并能在人腦的特定部位找到相應(yīng)的區(qū)域：（1）語言智能：（在布羅卡區(qū)）對語言文字的掌握能力。（2）數(shù)學(xué)邏輯智能：（某特定區(qū)域）數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析能力。（3）空間智能：（右半球）在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模型并能夠運(yùn)用和操作這一模型的能力。（4）音樂智能：（右半球）對音樂的感知、欣賞和從事的能力。第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日（一）加德納的多元智力（5）身體運(yùn)動(dòng)智能：（運(yùn)動(dòng)區(qū)）運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。（6）人際關(guān)系智能：（額葉）理解他人的能力。（7）自我認(rèn)知智能：（額葉）深入自己內(nèi)心世界的能力，既建立確切而真實(shí)的自我模式并能在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。（8）自然觀察智能：觀察自然界各種形態(tài)，對各種物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)能力的差異與測量一、能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）能力發(fā)展水平的差異超常兒童；低常兒童第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）能力表現(xiàn)早晚的差異能力表現(xiàn)早晚的差異是指在能力發(fā)揮并取得社會(huì)公認(rèn)的成就方面在時(shí)間上的差異，有少年早慧和大器晚成，但大多數(shù)人成才都在年富力強(qiáng)的中年期。1．少年早慧2．大器晚成3．中年成才（三）結(jié)構(gòu)的差異第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、能力測量（一）個(gè)別測驗(yàn)1．斯坦福—比奈智力量表2．韋克斯勒智力量表第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）常用的團(tuán)體智力測驗(yàn)1．美國陸軍測驗(yàn)2．瑞文推理測驗(yàn)第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日第四節(jié)能力發(fā)展與培養(yǎng)一、能力發(fā)展的一般趨勢第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、影響能力形成的因素（一）遺傳因素對智力的影響1．家庭譜系研究2．雙生子研究（二）家庭環(huán)境對能力的影晌（三）學(xué)校教育對能力的影響（四）社會(huì)實(shí)踐對能力的影響第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、如何培養(yǎng)能力（一）重視早期教育，正確進(jìn)行早期教育（二）通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力（三）在科技與課外活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力的發(fā)展（四）注意能力的個(gè)別差異，因材施教第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日小結(jié)：能力是一種心理特征，它是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力的高低會(huì)影響到人從事的活動(dòng)的效率。能力與知識(shí)、技能具有密切關(guān)系。能力不等于知識(shí)、技能，知識(shí)是客觀事物的主觀表征，技能是人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，也是知識(shí)、技能的結(jié)果，它們之間相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，能力可分為：一般能力和特殊能力、模仿能力和創(chuàng)造能力、流體能力和晶體能力、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日小結(jié)：早期的能力學(xué)說一般分為因素說和結(jié)構(gòu)說，如能力的二因素論、群因素論和多元智力理論和智力三維結(jié)構(gòu)論等。認(rèn)知說是從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，將能力視為一個(gè)過程，如智力三元理論等。智商是衡量智力水平高低的一種客觀指標(biāo)，分為比率智商和離差智商。能力是發(fā)展的，能力的發(fā)展有一定的趨勢，又存在個(gè)別差異；能力的差異體現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異以及性別的差異。能力的形成與發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)和主觀能力的影響，培養(yǎng)能力應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手。第二十頁，共二十一頁，2022年，8月28日思考題：1．什么是能力?能力與知識(shí)、技能有什么關(guān)系?2．能力的種類有哪些？說明各種能力的特點(diǎn)與作用。3．有關(guān)能力或智力的主要理論有哪些?其主要觀點(diǎn)和理論價(jià)值是什么？4．結(jié)合