《讀書(shū)是教師最好的修行》-讀后感

《讀書(shū)是教師最好的修行》為常生龍老師所著。在自序中，常老師通過(guò)記敘兩件小事來(lái)說(shuō)明在日常生活和工作中，我們會(huì)遇到各種各樣的困惑和難題，其中絕大多數(shù)的問(wèn)題都有解決的辦法和途徑，并且已經(jīng)被別人進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表在各類(lèi)著作、報(bào)刊或新聞媒體中。因此，讀書(shū)的重要性不言而喻。翻開(kāi)目錄可以看到本書(shū)分為五輯：教學(xué)即創(chuàng)造；教育即生活；學(xué)校即社會(huì)；理論即支點(diǎn)；變革即未來(lái)。每輯的側(cè)重點(diǎn)各不相同。第一輯為教學(xué)即創(chuàng)造，常老師精選了一組有關(guān)課堂教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍。其中有對(duì)教學(xué)技術(shù)的研究，有對(duì)教學(xué)方法的探討，有對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解，有對(duì)教師價(jià)值的探索，也有轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)，更有整體提升教學(xué)質(zhì)量的策略。創(chuàng)造，顧名思義，是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上概念或事物按一定的方式聯(lián)系起來(lái)，主觀(guān)地制造客觀(guān)上能被人普遍接受的事物，以達(dá)到某種目的的行為。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)造就是把以前沒(méi)有的事物生產(chǎn)出來(lái)。因此，創(chuàng)造的一個(gè)最大特點(diǎn)是有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)。將教學(xué)與創(chuàng)造相聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新性。眾所周知，偉大的藝術(shù)通常依靠的是基本技能的掌握和應(yīng)用。畢加索之所以能成為舉世聞名的畫(huà)家，跟他從學(xué)生時(shí)代就已經(jīng)練就的非常扎實(shí)的素描技能密切相關(guān)。同理，想要成為一名優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)家，必須有對(duì)教學(xué)基本技能的勤學(xué)苦練。在《教學(xué)始于技巧》一文中，首先談及教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有極大的發(fā)展?jié)撃埽樗麄冊(cè)O(shè)定高的學(xué)習(xí)期望，激勵(lì)他們奮力前行。但給學(xué)生設(shè)定高得學(xué)習(xí)期望，是需要具備一定的技巧的。道格·萊莫夫總結(jié)了五種比較重要的教學(xué)技巧，它們分別是杜絕退出、對(duì)就是對(duì)、不斷拓展、形式重要和無(wú)須道歉。其中，“杜絕退出”意在把“我不知道”這句話(huà)驅(qū)逐出課堂，從而使每個(gè)學(xué)生始終保持注意力，無(wú)法逃避提問(wèn)。具體做法就是從學(xué)生不能回答的問(wèn)題開(kāi)始，知道他能給出正確答案或能重復(fù)正確答案為止。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)“我不知道”，教師可能會(huì)去提問(wèn)別的學(xué)生，但在他人給出正確答案之后，教師一定要讓這個(gè)學(xué)生再次回答該問(wèn)題，必要的時(shí)候還可以給出引申的問(wèn)題要求他繼續(xù)回答。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身處必須能夠正確回答問(wèn)題的課堂文化場(chǎng)中時(shí)，他就會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)估，并積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，教師有效組織課堂教學(xué)的兩個(gè)技巧是“按部就班技巧”和“走動(dòng)技巧”?！鞍床烤桶嗉记伞睆?qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，前提是讓他們把握解決問(wèn)題的步驟和流程，再在此基礎(chǔ)上去自由發(fā)揮。因此，教師要善于把復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干任務(wù)，把復(fù)雜的技能分解為可以操作的若干步驟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)它們。和學(xué)生一起確定步驟和流程的過(guò)程，其實(shí)也就是“思維可視化”的過(guò)程。而“走動(dòng)技巧”強(qiáng)調(diào)的是教師要讓教室里的每一個(gè)學(xué)生都能真切地感受到教師擁有整個(gè)教室。而要做到這一點(diǎn)，第一，要在課桌椅的編排上動(dòng)腦筋，保證教師想要去的地方?jīng)]有障礙；第二，要在上課開(kāi)始的前五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生意識(shí)到教師已經(jīng)擁有了整個(gè)教室。接下來(lái)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要隨時(shí)走到教室的任何位置，而不是因?yàn)橐S持課堂紀(jì)律而走到某處。“走動(dòng)技巧”對(duì)促進(jìn)師生之間的全面接觸，保障教學(xué)活動(dòng)的全員參與有著非常重要的作用。這不由讓我想起了平時(shí)上課的時(shí)候，除了巡視練習(xí)的完成情況外，我的活動(dòng)范圍一般是在黑板和前三排的同學(xué)之間，與后幾排同學(xué)的接觸面不夠多，因而在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要多多運(yùn)用“走動(dòng)技巧”。最后，在創(chuàng)建和諧課堂文化中，道格?萊莫夫說(shuō)了以下五個(gè)原則：一是訓(xùn)練，即教學(xué)生正確和成功做事的方式；二是管理，即教會(huì)學(xué)生在做事的時(shí)候不瞻前顧后，積極投入其中；三是控制，即你有能力讓學(xué)生按你的要求去做；四是影響，即用自己對(duì)教育的自信和熱情來(lái)影響和鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生渴求成功，并發(fā)自?xún)?nèi)心地為之奮斗；五是參與，即給學(xué)生創(chuàng)造大量參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排許多非常有趣的、能讓他們集中精力的事情。將這些原則整合起來(lái)協(xié)同使用，會(huì)讓課堂的文化發(fā)生質(zhì)的變化。因?yàn)椤坝?xùn)練”的緣故，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立做事；在正確的“管理”下，大家都將目光聚焦在既讓課堂充滿(mǎn)活力，又能保證教學(xué)的有效性；由于“影響”和“參與”，師生之間營(yíng)造了充滿(mǎn)信任、安全無(wú)憂(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第二輯為教育即生活，強(qiáng)調(diào)教育和生活的關(guān)系。杜威說(shuō)：“從教育產(chǎn)生之日起，人受教育不是為了別的，而是為了生活。沒(méi)有人及人的生活，教育又從何談起?！痹谖覀兊纳钪?，親子關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系等，都是老生常談的話(huà)題，教育就是要慕課、微課等……這些都反映了數(shù)字技術(shù)對(duì)整個(gè)教育的顛覆。毫無(wú)疑問(wèn)，讀書(shū)是個(gè)人