教職工通用的教學方法5篇

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高效課堂的教學方法要做到“三講四堅決”：即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等于講解，而是點撥。下面給大家共享一些關于教職工通用的教學方法5篇，盼望能夠對大家有所關心。

教職工通用的教學方法篇1

1、根據(jù)年級、組分班。

2、依據(jù)切實可行的進度，每年細心選擇肯定數(shù)量的動作供同學學習和把握。

3、統(tǒng)一匯編舞蹈的特地術語。

4、老師之間對全部的動作的分析性意見要完全取得全都。

這樣，孩子們升入另一個班級可能由新的老師來教時，老師不會要求他們“拋棄”在前一學年中所學到的大部分的學問，而會在他們現(xiàn)有的基礎上加磚添瓦，并依據(jù)制訂的方案精確地為他們達到最終成材鋪路。

不少老師老師認為，由于遵循死板的教學大綱，他們所教的班級會失去主動性，或者他們個人見解會被室息。這里存在著老師由于受僵硬的方案的束縛，可能變得缺乏想象力，沒有個人見解，教學效果沉悶等危急性，但是任何一個有才能的老師必定會感覺到，他的教學需要有組織地進行。有聲望的老師也會發(fā)覺。傳授和訂正舞蹈動作仍舊是他本人的職責。教學上取得成就就是他的酬勞。

為了避開在教學上發(fā)生沖突，在正規(guī)舞校里一起教學的老師們應當常常對哪些是必需堅持的基訓課，老師可以有多大的自由發(fā)揮權進行爭論并統(tǒng)一看法。這樣做才能保證：

(1)同學接受的訓練可能是登臺表演前的預習課;

(2)老師們都了解在他們的同事教的班級里正在進行的教學，因而可把重復、沖突與相互猜忌等現(xiàn)象的發(fā)生削減到最低限度。

教職工通用的教學方法篇2

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課生字，書寫羽、翠兩字。

3、同學反復誦讀，對課文的思想內容及情感進行體驗，溝通。

4、感受人與動物和諧共處的美妙境界，培育同學親近自然，喜愛自然的美妙情感。

二、教學重點

熟悉翠鳥，感受大自然的漂亮奇妙。

三、教學方法

老師引導與同學自主學習相結合。

四、教學預備

課件、課文音頻、翠鳥捕魚視頻

五、教學過程

(一)談話導入

1、上節(jié)課我們講到和媽媽坐船到外祖父家去，接下來我們一起搭上的船去看看沿途的風景。

2、板書課題，齊讀課題《搭船的鳥》

(二)初讀課文，感受情感。

聽朗讀，思索問題：

我觀看了哪些事物和場景?(生答)

雨天船上的場景、翠鳥的外貌，以及翠鳥捕魚的樣子。

四、再讀課文，深化體會

1、搭船的鳥是一只什么樣的鳥?認真閱讀第2自然段，找出答案吧!

這是一只比鸚鵡還美麗的鳥。

(老師隨著同學的發(fā)言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。)

2、課件出示第2自然段

課件出示翠鳥圖，引導同學感受翠鳥的漂亮，補充翠鳥的相關學問。

再次指名讀，老師指導讀出寵愛之情。

3、假如你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法?引導同學讀第3自然段的問句。

4、那么翠鳥究竟在干什么呢?(捕魚)

5、翠鳥捕魚的情形給你留下了什么印象?(動作靈敏)

6、課件出示第四自然段，從“一下子”，“沒一會兒”“一口”體會翠鳥的動作靈敏。

7、觀看翠鳥捕魚的視頻，更加詳細的理解翠鳥的身手了得。

8、最終通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習學問的方法之一。師指導朗讀第5自然段。

五、擴展延長

指導寫作手法的運用

外貌描寫動作描寫

六、指導書寫

1、觀看生字“羽、翠”

2、老師指導書寫，同學練習

七、作業(yè)布置

1、請寫一個有關翠鳥的謎語，表達你對翠鳥的寵愛。

2、留心觀看一種自己熟識并寵愛的鳥，抓住它的形狀、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。

教職工通用的教學方法篇3

教材分析

本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中熟悉翠鳥的過程，字里行間布滿了一顆童心對自然的愛。文章記錄了“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用擅長觀看的眼睛捕獲到了這一情景?！拔摇笔且粋€愛自然的孩子，“多么漂亮的小鳥啊!”直抒胸臆的贊美，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。

小鳥這位“不速之客“帶給了“我”很多遐想。文中用了四個問句布滿了孩子的奇怪???與天真，布滿了童趣。接著描寫了鳥捕魚時的動態(tài)，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最終通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。文章結尾扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的珍貴都躍然紙上。

寫作特點

本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸實、清爽，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

教學目標

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛的段落。

熟悉翠鳥，感受大自然的漂亮奇妙。

連續(xù)培育同學搜集整理信息的力量。

正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的八個生字。

教學重難點

感受人與動物和諧共處的奇妙境界，培育同學親近自然，喜愛自然的美妙情感。

教學設計

第一課時

(一)質疑激趣，導入新課

師：同學們，鳥會搭船，驚奇不驚奇?今日，我們就來學習《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥?(板書課題)提出問題，調動同學的樂觀性，使同學愛好深厚地投入到新課的學習中。

(二)初讀課文，識記生字

1、師：同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不熟悉的字，可以借助拼音伴侶，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

2、同學互助識字，溝通識字方法。

3、課件出示典型字，指名口頭組詞。

4、小組選擇自己喜愛的方式讀課文。

要求：聲音嘹亮、正確流利、同學愛聽。

5、檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓同學再認。

7、脫離語境，小組長檢查組內識字狀況。讓同學采納自己喜愛的方式識字，調動了同學學習的樂觀性，同時培育了其自主識字的力量、合作意識及良好的識字習慣。

以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)同學競爭意識，調動學習的樂觀性。

更換語境，強化生字的再認。

(三)初讀課文，初步感知

師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥?你喜愛這樣的小鳥嗎?為什么?從課文中找出相關的語句，說一說。問題的提出可以使同學從整體上把握文章內容。

其次課時

(四)深化品位，理解課文

1、指導有感情地朗讀。

“多么漂亮的小鳥啊!”從這句話中你能體會到什么?(對小鳥的贊美之情)

你想怎么讀這句話?

2、出示翠鳥圖片，引導同學背誦這一段，積累語言。

3、假如你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法?

預設：它站在船頭做什么呢?

它情愿和我交伴侶嗎?……

4、引導同學讀好文章第三自然段的問句，體會“我”天真奇怪???的童心。

5、讀第四自然段時，引導同學透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小奇怪???歡快的心理。

引導同學一邊想象小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。

使同學進入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了同學讀書感悟的余地。

(四)積累與擴展

把自己了解到的有關翠鳥的學問介紹給四周的伙伴。

(五)識記生字

1、同學在小組內溝通自己的識字方法，然后進行小組間溝通。

2、利用動作識記“搭”、“捕”。

3、指導書寫時，引導同學留意每個字的間架結構，看清每個字的占格位置，把字寫均勻美觀。強調：“船”這個字要留意舟字旁的橫不能寫出頭;寫“做”要留意右邊是“攵”，四筆寫成，不是三筆;“彩”的“彡”是從上到下豎著排列的，右端對齊;“親”要引導同學觀看哪一橫最長。

在指導中留意老師的示范，便于同學仿照，有助于提高同學的書寫水平，把握漢字結構規(guī)律和特點，寫出美觀的字。

(六)課外閱讀

《翠鳥》引導同學進行課外閱讀，培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，進展語感。

教職工通用的教學方法篇4

現(xiàn)行學校語文版本收錄的文言篇目不多，只占總體篇目的20%左右，但它們內容豐富，文質兼美，很值得細細品嘗。由于古今語言變化的差異，大部分學校生學起來還有肯定的困難，這就需要教有方、學亦有方，同學才能易學好懂，才能體會到文言文詞句的妙處和古人的才智。然而文言文教學往往停留在翻譯字句，疏通文意上，好像作一通翻譯，文言文教學的任務完成了，而實際效果往往是老師在臺上眉飛色舞，而臺下同學無精打采，這種教學法使同學成為上課記筆記，下課理筆記，考試背筆記的“機器”，無益于同學語文綜合力量的提高。針對這種現(xiàn)象，為了激發(fā)同學學習的樂觀性和主動性，活躍課堂氣氛，經多次課堂實踐，我漸漸形成了“讀——譯——議——賞”四步文言文教授方法，以讀帶議，以譯帶議，以議帶賞，讓同學在讀、譯、議、賞四步中，由淺入深地理解課文內容，有效地培育了同學的聽、說、讀、寫力量，提高了教學質量。所謂“讀——譯——議——賞”即是講授文言文的四個環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，讓同學真正做到學有所得。詳細實施步驟如下：

一、讀

朗讀在文言文學習中是重要的一個環(huán)節(jié)，可使同學更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培育同學的文言文語感。細分起來，有四個環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管同學懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓同學講講自己所理解的課文大意，使同學初步了解課文內容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深化課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節(jié)沒有，假如有錯準時地進行訂正，然后交換進行。這一小環(huán)節(jié)，實際是對前面的三個小環(huán)節(jié)的檢測，讓同學相互檢測，相互溝通，充分調動了同學開展聯(lián)想和想象，利用語聲的造型作用，精確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，詳細又分四步：

1.自譯。通過第一環(huán)節(jié)，同學已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了肯定理解，于是組織同學二人一組，對比解釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑。

2.答，即答疑。針對同學自學過程中存在的疑難問題，組織爭論、釋疑。(語文教學論文)有的由同學自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消退了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，同學聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求同學馬上舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最終一個環(huán)節(jié)，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特別句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學的課文，對類似的學問加以整理、歸類，這樣便于同學理解記憶，同時使文言文基礎學問條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高同學的分析辨別力量，針對實際或由同學自己提問題，或由老師提問題，組織爭論。特殊是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動同學的思維，深化到課文里面去，拓寬思維，加深理解。在組織同學爭論《陌上?！返膬热輹r，有的同學提出的疑問：使君吏打聽羅敷的狀況時，羅敷的年齡是“二十尚不足，十五頗有余”，而在下文，羅敷向使君夸贊自己的丈夫時，說：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”，可以確定，她丈夫現(xiàn)在至少已有四十多歲了，象羅敷那樣年輕、漂亮的姑娘，在古代嫁一個與自己年齡相差那么大的丈夫，是不行思議的。針對這一疑問，我沒有直接作答，而讓同學綻開爭論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。有同學認為這是一種夸張的寫法;有的同學認為，這是從民間采集來的詩歌，在流傳的過程中，有可能失真;還有的同學認為，這是羅敷自己編造出來的，她根本就沒有出嫁，仍是一個少女，這是她對使君的無禮行為的一種抵抗，充分體現(xiàn)了她的機靈聰慧。針對這些觀點，我又組織同學聯(lián)系課文內容進行深度的思索，最終，同學們充分確定了第三種觀點，這樣一議，教室如沸騰的開水，喧鬧非凡。

四、賞

賞就是觀賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”查找材料，培育同學的說、寫力量。如《醉翁亭記》可就寫景法加以觀賞;《岳陽樓記》可從的人生觀去觀賞;《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對話或戰(zhàn)斗寫法……每次只切入一點，不求篇幅長短，只求同學一課有一得。這樣一來，同學既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞力量和寫作愛好。賞完之后，還有“抄”，就是要求同學把課文中有樂觀意義的名言、警句、美麗的景語抄下來，加以記憶，這樣使同學積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。

我的這種教法，使同學在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心領其意，情通其境，體現(xiàn)了真正意義上的以“同學為主體”的原則，而且形式敏捷多樣，教與學雙邊活動多，同學易在一種樂觀求知的氛圍中學到學問，達到教學目標和素養(yǎng)教育的要求。

教職工通用的教學方法篇5

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，它是培育同學閱讀古代文獻的重要渠道。

但在當前的文言文教學中，同學談文言文而色變，語文學習中最頭疼莫過于此。同學認為文言文晦澀難懂，且枯燥無聊，老師教授也費時費勁，教學效果較差，那么，依據(jù)目前狀況，畢竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。

一、做好初高中的學問連接

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